高中論文：“再創(chuàng)造”教學思想在化學教學中的運用

1、“再創(chuàng)造”教學思想在化學教學中的運用“再創(chuàng)造” 教學是以荷蘭教育家漢斯弗賴登塔爾為代表所倡導的教學原則，“再創(chuàng)造”教學原則是在充分肯定學生是學習的主體的前提下，注重激發(fā)學生的學習動機，使學生在老師的指導下積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，親身體驗知識創(chuàng)造的經(jīng)歷，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、使所學的知識達到內(nèi)化的目的?！霸賱?chuàng)造”教學原則的運用，強調(diào)的是學生的自主性和創(chuàng)造性，注重的是學習方法的遷移和認知結(jié)構(gòu)的拓展，使原來僅停留在思維層面的訓練提升到了促進素養(yǎng)層面的發(fā)展，在實施素質(zhì)教育的今天，顯得尤其必要。一、對“再創(chuàng)造”教學的認識1、“再創(chuàng)造”教學符合學生的認知規(guī)律?！凹埳系脕斫K覺淺，唯有實踐出真知。”要

2、使學生學習的知識變成自己內(nèi)在的知識，必須親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)、形成、創(chuàng)造的過程，同是，要簡捷有效地掌握知識，又不能機械仿科學家的發(fā)現(xiàn)，因此必須在教師指導下，由老師呈現(xiàn)學習材料，讓學生依據(jù)提供的事實或線索去獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習，這正體現(xiàn)了“再創(chuàng)造”教學對學習知識的要求。2、“再創(chuàng)造”教學適應了時代的要求。21世紀將是新的科學技術(shù)革命向縱深發(fā)展的時代，是高度“科學化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的時代，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才將是化學教育的重要課題，而“再創(chuàng)造”教學要求學生參與知識的“發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)歷科學的“創(chuàng)造”，無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是非常有益的。3、“再創(chuàng)造”教學

3、能夠充分落實學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師處于教學過程的中心地位，起決定作用，老師講學生聽、老師做學生看、老師考學生背，殊不知，這種觀念恰恰顛倒了教與學雙方的關(guān)系，忽視了學生是學習的主人，英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸；因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維，一定要大力提倡思想自由，要使學生真正成為學習的主人，課堂的主人，教師必須能為學生提供善于思考、富有創(chuàng)造的空間。4、“再創(chuàng)造”教學重視了學生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。創(chuàng)造品格包括創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的熱情、創(chuàng)造的意志、創(chuàng)造的思維等幾個方面。創(chuàng)造的興趣是創(chuàng)造能力的先決條件；創(chuàng)造熱情是深入鉆研，積極創(chuàng)造的內(nèi)部力量；創(chuàng)造的意志

4、是沿著創(chuàng)造目標，克服一切困難，鍥而不舍達到目標的保證；發(fā)展創(chuàng)造的思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，也是教育工作的一項重大任務，教師在教學中，一定要深入鉆研教材，研究學生的心理特點，針對性地做好創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。二、“再創(chuàng)造”教學在教學中的運用1、鉆研教材內(nèi)容，對教材進行“再創(chuàng)造”。由于現(xiàn)行教材過于追求演繹體系的完善，往往顛倒了學生的認知規(guī)律，為了適應學生“再創(chuàng)造”學習的重要，教師有必要對教材順序進行重新安排,或提供背景材料，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造”條件；或根據(jù)思維特點，模擬“似真”發(fā)現(xiàn)。例如：高中化學第二冊烷烴、同系物這一節(jié)內(nèi)容，教材的順序是：先講烷烴，同系物，同分異構(gòu)體，后講烷烴的命名法。在某些環(huán)節(jié)上不利于學

5、生對概念的深入了解，在教學中我們可以先講烷烴的命名法，后講同分異構(gòu)體，這樣，在對烷烴的命名法的練習中，同時自然要聯(lián)系到同系物，烴基等知識，使這些知識得到鞏固，也可以使學生在命名中了解到碳原子數(shù)相同的烷烴，按結(jié)構(gòu)不同有不同的名稱，從而推知同碳原子數(shù)的烷烴存在不同的結(jié)構(gòu)，便于學生更好地掌握同分異構(gòu)體的觀念。而且在書寫同分異構(gòu)體的同時又能使命名得到進一步鞏固。2、利用學科特點，對實驗進行“再創(chuàng)造”。化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是化學知識的源泉。充分利用實驗這一教學手段引導學生積極探索，努力發(fā)現(xiàn)，由師生共同綜合得出結(jié)論，可以有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如：在學習氯氣的化學性

6、質(zhì)氯氣與水的反應時，可以通過設(shè)計一組實驗來證明其反應產(chǎn)物。仔細觀察一瓶新制氯水的顏色，小心聞一下它的氣味。 在一支試管中倒入23ml氯水，再滴入23滴紫色石蕊試液，另一支試管中倒入23ml氯水，滴入幾滴agno3溶液后，再滴入2滴稀hno3。取一支針筒（100ml）吸取40ml新制的氯水，封口，置于強光下一段時間。據(jù)cl2和h2o的電子方式分析通過觀察、討論、推理，得出結(jié)論：cl2+h2o=hcl+hclo 2hclo 光 照 2hcl+o23、尋找典型習題，對習題進行“再創(chuàng)造”。在解題教學中，根據(jù)習題特點和學生實際情況，對習題進行引申和挖掘，即通過開拓題型、題設(shè)、結(jié)論，引導學生追根問底，以培

7、養(yǎng)學生的探索精神和嚴謹求實的科學態(tài)度，這也是貫徹“再創(chuàng)造”教學的重要手段。例如：在右圖裝置中，燒瓶里充滿了干燥氣體a，將滴管中的液體b擠入燒瓶內(nèi)，輕輕振蕩燒瓶，然后打開彈簧夾c，燒杯中的液體b便呈噴泉狀噴出，最終幾乎充滿燒瓶。a和b分別是（ ）a(干燥氣體) b（液體）（a）no2 水（b）co2 4mol/lnaoh溶液（c）cl2 飽和nacl溶液（d）nh3 lmol/l鹽酸引申1標準狀況下，用盛滿hcl氣體的燒瓶進行噴泉實驗，待實驗結(jié)束后燒瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為多少？（設(shè)溶質(zhì)不向燒瓶外擴散，下同）引申2題1中能否求燒瓶內(nèi)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)？如不能，還少什么條件？引申3若將題1中的

8、hcl氣體改為no2、體積比為1：4的o2和no2、體積比為1：10的o2和no2、體積比為1：2的o2和no2，則燒瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度分別是多少？引申4標準狀況下，將盛滿no、no2、o2的混合氣體的燒瓶倒置于水中，完全溶解后無氣體剩余，設(shè)其產(chǎn)物不擴散，則所得溶液的物質(zhì)的量濃度的大小范圍是 。通過一系列習題，可以使學生對氣體的溶解性及溶解后的有關(guān)計算有較為全面的認識。4、滲透化歸思想，對學習方法進行“再創(chuàng)造”。把一個復雜的、陌生的、未知的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、熟悉的、已知的問題來解決的思想稱為化歸思想，化歸思想實際上也是人類探索未知，認識世界的主要思想方法。中學化學中的守恒、極限、始終態(tài)、等

9、效、關(guān)系式、十字交叉、差量等方法，無不蘊含著化歸的思想，化學教學中，滲透化歸思想對增強學生創(chuàng)造性學習知識的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思想都具有重要作用。例如：將kcl和kbr混合物13.4g溶于水配成500ml溶液，通入過量的cl2，反應后將溶液蒸干，得固體11.175g。則原來所配溶液中k+、cl-、br-的物質(zhì)的量濃度之比為 （ ）a 3:2:1 b 1:2:3 c 1:3:2 d 2:3:1常規(guī)思路（差量法）：將溶液蒸干后，br2揮發(fā)，所得固體為kcl，設(shè)混合物質(zhì)中kbr的物質(zhì)的量n(kbr),則：2kbr+ cl2 2kcl+br2 m2mol : 89gn(kbr) : (13.4g-11.175g)n(kbr)=0.05moln(kcl)=(13.4g-0.05mol119gmol-1)74.5 gmol -1=0.1 mol所以n(k+):n(cl-):n(br-)=0.15mol:0.1mol:0.05mol=3:2:1。選a。電荷守恒法：在任何電解質(zhì)溶液中，電荷守恒，即：c(cl-)+c(br-)= n