淺談高初中地理教學(xué)的銜接對策

1、淺談高初中地理教學(xué)的銜接對策 畢業(yè)論文     學(xué)生初中地理的知識嚴(yán)重缺乏是高中地理入門的最大困難。雖有初3年級的地理升學(xué)考試,但由于受中考指揮棒的影響，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握也不夠扎實(shí)。高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目1樣既屬會考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識聯(lián)系又10分密切，因此在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)常“卡殼”，特別是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，有必要做好初中與高中知識的銜接工作。 做好初中與高中知識的銜接，并不等于把初中知識簡單的給學(xué)生復(fù)習(xí)

2、1下，而事先1定應(yīng)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)高中教材的內(nèi)容和高考的要求，確定復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以下是如何做好初中與高中地理知識銜接工作的幾點(diǎn)想法，僅供參考，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。 1、教學(xué)方法的銜接 初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學(xué)科的限制，較多的采用講解法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高1年教學(xué)工作

3、，我認(rèn)為應(yīng)： 1通覽教材、大綱 特別是今年的高1學(xué)生，有來自初中課程改革實(shí)驗(yàn)校的，也有來自非初中課程改革實(shí)驗(yàn)校的。而初中課程改革實(shí)驗(yàn)校和非初中課程改革實(shí)驗(yàn)校，存在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與舊地理教學(xué)大綱的要求不同、新的不同版本的地理教材與舊地理教材的內(nèi)容不同，特別是中國和世界的地理區(qū)域的要求和內(nèi)容有很大的差異，而這部分內(nèi)容又是高考地理考試大綱所要求掌握的，有必要引起教師們的關(guān)注。因此，高1地理教師要了解義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的主要區(qū)別、學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn),并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學(xué)質(zhì)量。 2進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)計(jì)劃。 調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇?/p>

4、課堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生地理素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。 研究課標(biāo)教材的變化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。近幾年初中地理的教材變化較大，版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整，在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，?/p>

5、據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。 2精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識。 根據(jù)普遍存在的問題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對地球和地圖內(nèi)容掌握不牢，1些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，1方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到1幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提

6、供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區(qū)）。在進(jìn)行知識銜接時，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，從而提高學(xué)生的用圖能力。 對容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時彌補(bǔ)。 第1，對于初中區(qū)域地理，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。可根據(jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識；第2，有關(guān)較高要求的計(jì)算（如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度0實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深1些；第3，利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由?些概念和規(guī)律；

7、對于初中和高中知識有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。 3根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 高中生心理發(fā)展的基本特性之1：進(jìn)取性。即精力充沛，血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀的特點(diǎn)使他們對感興趣的事物必拼全力去認(rèn)識去掌握。在地理課上如何提高學(xué)生的強(qiáng)烈興趣呢？充分利用直觀教學(xué)手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)）。直觀教學(xué)手段變抽象為形象，化靜為動，不僅可以提高學(xué)生興趣，也能突破高中地理難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)。而難點(diǎn)重點(diǎn)的理解更加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，使其熱情高漲，進(jìn)入1種地理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。地理詩歌、趣事。這些都富于啟發(fā)，可以活躍課堂氣氛

8、，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對氣候的影響時，引用詩句：“人間4月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。講太陽活動對人類活動的影響時，插入1段鮮為人知的軍事故事：1股德軍被盟軍1支部隊(duì)包圍，但德軍報(bào)務(wù)員始終無法向附近其他德軍部隊(duì)發(fā)出求援信號，導(dǎo)致這支德軍部隊(duì)大部分被殲滅，報(bào)務(wù)員也被軍事法庭判處了死刑。后來經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)那天太陽活動非常劇烈，地面無線電短波通訊出現(xiàn)了中斷。還有直布羅陀海峽的密度流、諾曼底登陸的氣壓和風(fēng)等等。地理時事和社會熱點(diǎn)，從地理角度分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如天氣系統(tǒng)知識。 1 23下1頁 現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，生產(chǎn)活動更是知之甚微，而

9、地理課許多知識又和生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講解地質(zhì)構(gòu)造時，如果單純講授理論知識學(xué)生很快就會感到厭煩，此時若先從石油的儲油構(gòu)造等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。 4良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高1始 良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高1年時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有1個循序漸進(jìn)、

10、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。 2、學(xué)習(xí)方法的銜接 1注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)： 初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學(xué)生的這個特點(diǎn)，在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，至于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，書上提的很少或根本就沒有提到。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行了，課程標(biāo)準(zhǔn)對此也沒有提出過高的要求。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和

11、知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等1系列問題。所有這些，如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于1種摸索階段，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。 2倡導(dǎo)自主探索和合作交流。

12、首先，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。其次，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)1；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理

13、解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗(yàn)。 3構(gòu)建開放式地理課程。 地理課程目標(biāo)的開放性體現(xiàn)在：不再以掌握知識為唯1目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。即明確“教學(xué)性目標(biāo)”，更重視“表現(xiàn)性目標(biāo)”。開放的社會、開放的課程，已經(jīng)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動的接受”變?yōu)?ldquo;主動的探究”，學(xué)習(xí)源泉從“單1課本”到“多種渠道”，知識視野從狹窄變?yōu)殚_闊。開放的地理課程激活了學(xué)生思維的靈感和靈氣，激發(fā)了創(chuàng)新的沖動和欲望，使地理知識變得那么

14、有趣而不再令人生厭，地理重歸生活而不再那么遙遠(yuǎn)。在開放學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思想活躍、思路開闊、發(fā)散思維、求異思維、批判思維等得到充分舒展，創(chuàng)新性成果不斷涌現(xiàn)。開放式地理課程的實(shí)施是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式，總感到“如今的課程無章可循”。有的教師意識到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利，但不知怎么把握。開放式地理課程要靠技術(shù)層面的支撐，教師不能滿足于“3板”（板書、板畫、板圖），而要努力學(xué)習(xí)與掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等等。 4構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。 自20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)（it）

15、的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向。地理教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展無疑也離不開信息技術(shù)的基石。信息化的地理課程基本特征是：教材多媒化；資源全球化；情境虛擬化；教學(xué)個性化；學(xué)習(xí)自主化；活動合作化。信息技術(shù)可以被用于促進(jìn)教育革新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革。而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，面臨教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技術(shù)來支持地理課程的改革和發(fā)展，是10分必要的。由于信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、易得性和可選性，迫使教育者采取兩種姿態(tài)：1是趨向于比較民主的教育模式，2是教育者本身也得利用信息來強(qiáng)化自己。這是1種在信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革的姿態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)輔助地理課堂教學(xué)也符合地理學(xué)科的教學(xué)特色。在教學(xué)中有1些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學(xué)生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)。如：地球的運(yùn)動，土壤的形成過程、地震、火山的形成過程，板塊的運(yùn)動，洋流等等都可以采用多媒體演示；對于那些學(xué)生難