2021年陷入泥潭的農(nóng)村作文教育論文

1、陷入泥潭的農(nóng)村作文教育論文 作文是語文的重要組成部分，“占據(jù)”語文教學(xué)的“半壁江山”，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地。盡管 _以來，廣大語文教育工 _在語文教學(xué)方面取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗。但我們也應(yīng)該看到，在語文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村初中作文教學(xué)，已經(jīng)陷入了無法自拔的泥潭之中。 首先讓我們來看一組與農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)有關(guān)的鏡頭： 1、學(xué)校要 _春游活動，教師剛一通知，就有學(xué)生私下議論：“春游回來，不知要不要寫作文，如果要寫作文，我寧愿不去?！?2、打開學(xué)生的作文本：“我家的小貓、小狗”“第一次做飯、洗衣”“我的朋友小王、小李”，仔細(xì)一讀，內(nèi)容大多空洞乏味。 3、語文老

2、師說：“當(dāng)語文教師真是太累了，看到那些寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果有一天不用批改，我們就解放了！” 4、作文課，“唉！今天又是作文課，真不知該怎么上？” 以上現(xiàn)象絕非偶然、個別的，而是目前農(nóng)村中學(xué)里一種普遍存在的現(xiàn)象。它揭示了目前農(nóng)村中學(xué)作文令人堪憂的現(xiàn)狀：教師怕教、學(xué)生怕寫。 在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀何以會如此令人憂心呢？ 小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，作為母語的作文教學(xué)必須從小學(xué)抓起。然而遺憾的是很多小學(xué)教師不重視作文教學(xué)。筆者在農(nóng)村某小學(xué)畢業(yè)考試作文中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且內(nèi)容空洞，中心不明，書寫也極差，更不用說語言表述了。更為驚人的是

3、：每年農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生中語文總成績低于20分的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的10%左右。 _一批學(xué)生在“義務(wù)教育”的庇護(hù)下輕松地升入了中學(xué)。 基礎(chǔ)這樣薄弱的小學(xué)畢業(yè)生升入初一后，如果語文老師不具體分析學(xué)生的情況，不從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，制訂作文教學(xué)的目標(biāo)，選擇不適合學(xué)生實際的作文教學(xué)法，必然會使初中作文教學(xué)陷入惡性循環(huán)的泥潭。有位老師感嘆道：作文，我沒少教，學(xué)生沒少寫，可效果總是不好。究其原因如下： 1、作文教學(xué)隨意盲目。每到開學(xué)之初，教師總會擬定教學(xué)計劃，然而對作文教學(xué)卻沒有計劃。相當(dāng)一部分語文教師對作文教學(xué)沒有預(yù)先的全盤考慮，上作文課時，隨手拈來一個題目就讓學(xué)生寫，或是零星的講一些作文技巧后就讓學(xué)生去練，

4、至于下一次作文課要做些什么，就只能是“到時再說了”。這種“事前無計劃，臨事隨意行，事后無收獲”的作文教學(xué)現(xiàn)狀，使得作文對于學(xué)生來說成了“水中月”“鏡中花”。 2、作文教學(xué)不得法。在目前農(nóng)村中學(xué)少數(shù)重視作文教學(xué)的老師心目中，往往存在只注重寫作方法的教學(xué)，而輕視對學(xué)生的生活感悟與人文積淀的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常大講如何“開頭、過渡、結(jié)尾”，如何“審題、立意、構(gòu)思”，如何“描寫、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出若干經(jīng)驗，如開頭的“懸念式”“單刀直入式”“回憶式”“引用古詩名言式”，結(jié)尾的“總結(jié)式”“展望式”等。據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行大量機械地重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果不但使學(xué)生寫出來的文章千篇一

5、律，千人一面，就像一個窯里燒出來的、規(guī)格統(tǒng)一的紅磚一樣，而且給學(xué)生一種錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好的寫作方法與高明的技巧。 3、作文講評畸形。農(nóng)村中學(xué)相當(dāng)數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學(xué)生作文，還要求學(xué)生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練?？墒撬麄儏s忽視了對作文的講評，以“作文是寫出來的”為理論依據(jù)。其實，這只是“應(yīng)試教育”中“題海戰(zhàn)術(shù)”思想的具體化。對于學(xué)生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個分?jǐn)?shù)，寫上一個日期，就算是批改過了。時間一長，教師對自己學(xué)生的作文水平“心中無數(shù)”，學(xué)生對教師的作文教學(xué)也“了無興趣”。 農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活中接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生相比。眼界的狹小，可供閱讀書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小了。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化的現(xiàn)象。比如為了考試，許多學(xué)生就不得不編造，所以，他們的作文是不能打動人的。 總之，在追求升學(xué)率的大環(huán)境下，語文成了最大的犧牲品。雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)呼吁了許多年，但總體的情況卻未見好轉(zhuǎn)。這點在農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯，作文教學(xué)是一種需要 _堅持和