將自主學習、合作學習、探究學習三者融入課堂中（教學論文）

1、將自主學習、合作學習、探究學習三者融入課堂中（教學論文） 將自主學習、合作學習、探究學習三者融入課堂中 內容摘要：在新課程的教學中堅持“以人為本”還體現(xiàn)在注意整體學生的水平、愛好等情況同時，主張學生在思考、討論、解決問題、交流和合作、完成任務的過程中學習和使用英語，多讓學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，鍛煉口筆頭的交流能力，能培養(yǎng)合作精神，從而在做事情中實現(xiàn)了學習和進步。 關鍵詞：討論 合作 交流 探究 相互性 學習方法 一、基本理論與教學要求 學習，就其實質而言是一種適應活動，是在主客體相互作用的基礎上，通過一系列的反映動作，在內部構建調節(jié)行為的心理結構的過程。學習既是經驗的獲得或積累的過程也

2、是經驗的構建過程，因此，獲取新知是一種學習，而推陳出新也是一種學習，甚至是一種更為高級的學習。在這一過程中，學習的方式是多種多樣、相對應存在的。 從學生學習的角度出發(fā)，本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。 自主學習，一般指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。 新課標在總體目標里要求在初中階段“能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中的困難“（三級），“能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己 的學習法”（四級），“能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種進行學習”（五級）。這些

3、要求既是目標，也可以理解為教師指導學生學習的途徑。 合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明解的責任分工的互助性學習。 新課標在總體目標里要求在初中階段“能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息”，“能參與簡單的角色扮演等活動”（三級），”能就熟悉的生活話題交流信息和簡單 _”，“能在學習中相互學習幫助，克服因難” （四級）， “能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論”，“能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己 _”，能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務”（五級）。 探究學習，即從學科領域或實現(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類

4、似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 新課標在第四部分里的教學建議要求教師要“引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習”；“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能務和創(chuàng)新思維的發(fā)展”；“引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”。 探究，更重要的是一種精神，在實際教學中，教師要創(chuàng)造條件引導學生對學習的內省，促成學生探究。探究學習更多應當在跨文化、跨學科領域內進行。 二、實例講解 不同的題材和體裁要求有不同的課型；不同的課型，對教師的教和學生的學

5、的要求不一樣的。我以新目標英語（Go For It ）七年級（下）unit 4 “I want to be an actor ”的 Section B,Task 3a,3b,3c 為例來探討如何在初中英語課堂教學實施“自主學習、合作學習、探究學習”。 具體實施步驟由幾個 Tasks 串聯(lián)。 Task (1) : : Listening A. (Books closed ) Listen to the tape trying to understand what you hear. 學生是不允許預習的，書都被提前上交各個小組長保存，上課之前才發(fā)下去，但沒經允許不準打開。 這次聽力要求學生一次性把

6、三個廣告全部聽完，旨在讓他們提供一次“廣告”這種體裁的聽覺沖擊，整體把握廣告的語氣色彩。 B. (Books closed ) Listen again. 聽之前，CAI 課件上呈現(xiàn)出了三個問題： Question：What job is wanted in the first advertisement? 以此類推。 由于聽的任務遠比讀的任務難度大，且學生沒有打開書，不知道要猜測的 jobs 是 actor , reporter or waiter ，缺乏指向性，所以鼓勵學生的答案出現(xiàn)不一致，體現(xiàn)多樣性，只要有人說出來，就交給大家討論，形成第一次互動，“老師主持，學生爭議”。 Task (2

7、) : : (Books open) Read the “ wanted ” ads. 讀之前，課件上再次展現(xiàn)閱讀的三個目的（要求）：確認聽力后的猜測結果（但不能否定其他合理答案的正確性）；帶著問題去尋找招聘廣告 的構志模塊和語言特點；準備將閱讀轉化成對話，進行口語訓練。 多數(shù)學生都發(fā)現(xiàn)了英文廣告的寫作模塊有三部分： 標題：大寫的“WANTED”,“SUMMER JOB”,“HELP WANTED”; 主體：設問性描述語言，以及招聘職位； 結尾：提供 _或路徑。 學生的發(fā)現(xiàn)不一定完整正確，因而，提供一個小組對比完善的機會。然后，再抽任意小組將結果現(xiàn)場展示到黑板上，其他人如有不同意見，可提出補充

8、、討論。 Task (3) : : (Books open or closed ,depending on how much the learners have remembered the details ) Tell your laidoff friend about a wanted advertisement , encouraging him or her to have a try. “下崗（失業(yè)）”是當今社會的一個普遍現(xiàn)象，下崗工作需要關懷，朋友間的相互推薦是再就業(yè)的一個重要途徑。假設 4 人小組內有一兩個人下崗了，而他們的朋友恰好在報紙上看到了一則招聘廣告（3a 里三個任選一則

9、），迫不及待地要推薦給朋友。在這個情景里，要求學生注意推薦的有效性和策略性。有效性于對職位的“添油加醋”；策略性上，引導學生將其職位的不足先如實講，優(yōu)勢再重點講，恰當?shù)厥褂?but，so 等語氣詞，顯得一氣呵成；表演上，要注意朋友間的婉轉與真誠，要“入戲”，進入表演的境界。 結果學生的表演入情入理，熱為朝天，欲罷不能！ Task (4) : : Writing. A. 3b 的控制性寫作任務，結構和學生發(fā)現(xiàn)的完全一致，他們給一次成功的體險，同時又很好地強化了這種意識，也給事實上存在的個別“學困生” 一次縮小差距的機會。 B. 3c 的寫作任務才是本課的目的。為了體現(xiàn)任務型教學最后“產出”的多樣

10、性，學生提前都準備了各種紙張和筆墨顏料，帶進了課堂，以小組的形式將招聘廣告“現(xiàn)場制作”。 Task (5) : : Homework. 為了鞏固課堂上的聽說效果，以小組為單位將課堂上的口頭推薦的對話，要求學生忠實地紀錄下來（特別要求：所有小組成員的書面記錄要完全一致）。 將各小組的“招聘廣告”精美制作完畢，進行各項單項評比。 收集各種中文的和英文的廣告（包括網上電子版的），試著比較它們寫作特點的異同。 整節(jié)課慣穿了合作學習理念。首先，聽力猜測職業(yè)后的分享與爭論是合作，閱讀后關于寫作的模塊化以及語言風格也是合作，向朋友口頭推薦職業(yè)的表演更是合作；課堂上的“現(xiàn)場制作”是合作，課后的“精美制作”也要合作，課后的對話“精確再現(xiàn)”，且小組成員作業(yè)必須完全一致，他們必然再度合作。 而所有的合作，都是建立在每個人的自主學習的基礎上的，首先是獨自完成聽力任務，把握語體色彩，根據(jù)自身經驗大膽猜測；然后是閱讀過程中對寫作模塊和語言風格的把握；其次是根據(jù)自己的理解把握表演職業(yè)推薦；最后的寫作也是非常個性化的任務。 三、注意問題 關于探究，其實它不能和自主學習和合作學習截然分開，而是融合在其中的。從形式上講，探究有個體的，也有小組的、全班的；從時間上講， 探究有課