如何培養(yǎng)發(fā)散思維

1、如何培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散性思維是一種創(chuàng)新思維,它有三種表現(xiàn)形式 :多向思維、反向思維和交叉思維,具有流暢性、變通性、獨特性三個特點。下面小編為你整理發(fā)散思維的培養(yǎng)方法，希望能幫到你。培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法及事例1. 發(fā)揮想象力德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目 “磚都有哪些用處 ?”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在

2、一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒： “你想怎么吃 ?”“煎著吃 ! ”女兒不假思索地回答。媽媽又問： “還能怎么吃 ?”“油炸 ! ”“除了這兩種，還可以怎么吃 ?”女兒想了想： “燒魚湯。 ”媽媽窮追不舍： “你還能想出幾種吃法嗎 ?”女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種： “還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。 ”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道： “還可以腌咸魚、曬魚干吃。 ”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒： “一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是 ?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做

3、。 ”女兒點點頭： “媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。 ”媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓練。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會 “異想天開 ”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。在尋求 “唯一正確答案 ”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。2. 淡化標準答案，鼓勵多向思維學 知 要不惟 、不惟上、不迷信老 和家 、不 信他人

4、。 倡 學生提出與教材、與老 不同的 解，鼓勵學生敢于和同學、和老 爭 。 向思 大多是低水平的 散，多向思 才是高 量的思 。只有在思 盡可能多地 自己提一些 “假如 ”、“假定 ”、“否 ”之 的 ，才能 迫自己 另一個角度去思考，想自己或 人未想 的 。老 在教學中要多表 、少批 ， 學生建立自信，承 自我，同 鼓勵學生求新。 學生沿著新方向、新途徑去思考新 ，棄舊 新、超越已知， 求首 性的思 。有一篇 一切 了考 的中學生作文， 述了一個“奇怪的夢 ”：“ 不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚 。一元二次方程的判 式是什么?茅盾原名 ? 教科 上寫著：沈

5、雁冰 老 是沈德 ，無所適從。烈日當空。 氧化 分子式。蚊子叮在脖子上， ! 目是血的 ，父 不 看 。春眠不 ，多困啊 !又是可 的二元二次方程式， 考老 峻的 。一 53 分的數(shù)學 卷，我嚇得大哭 原子只有一個 子，我只有一個 子，怎么塞得下 么多的化學方程式。 法 什么是國家根本大法 ? 一切 了考 。 ”文章生 而形象地再 了一個中學生的夢境。 是一個中學生在 精竭 的拼 和無奈 的 喊。作者將 烈的 新意 ，大膽的思 方式引 作文，思想信 由 ， 橫 ，內容 挪 ， 空交替 ，意境奇幻 ， 神地表 了一個中學生 考前不 重 的心理， 后 人深思。3. 打破常 、弱化思 定 是培養(yǎng)學生

6、 造力的前提法國生物學家 ：妨礙學 的最大障礙，并不是未知的 西，而是已知的 西。有一道智力 ，“用什么方法能使冰最快地 成水?”一般人往往回答要用加 、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水 ”。 就超出人 的想象了。而思 定 能使學生在 理熟悉的 就熟，得心 手，并使 解決。所以用來 付 在的考 相當有效。但在需要開拓 新 ，思 定 就會 成“思 枷 ”，阻礙新思 、新方法的構建，也阻礙新知 的吸收。因此，思 定 與 新教育是互相矛盾的。 “創(chuàng)”與 “造”兩方面是有機結合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)， “造 ”就是在此基礎上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的 “創(chuàng)”，如果把 “

7、創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有 “造”呢 ?4. 大膽質疑明代哲學家陳獻章說過： “前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。 ”質疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。孟子說： “盡信書不如無書 ”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發(fā)表獨特見解，這是提升學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質疑過程中，學生創(chuàng)造性地學，教師創(chuàng)造性地教。質疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態(tài)度并不斷給

8、予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創(chuàng)新思維的重要途徑。5. 學會反向思維反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云 ”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。我國生產(chǎn)抽油煙機的廠家都在如何能“不粘油 ”上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題，他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機的內壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，

9、就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維的典型實例。20 世紀 50 年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料 鍺。其中的關鍵技術是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總免不了混入一些雜質，嚴重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過程，有意地添加少量雜質，結果會是怎樣呢 ?經(jīng)過試驗，當鍺的純度降低到原先一半時，一種性能優(yōu)良的半導體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字 !那里培養(yǎng)了 11 位諾貝爾獎獲得者，產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進入

10、貝爾實驗室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發(fā)機構，它有什么特點呢 ?在貝爾實驗室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話： “有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未有的東西 ”。讓我們也常常潛入 “森林 ”，另辟蹊徑，去發(fā)現(xiàn)、去領略那前人從未見過的奇麗風光吧，這時，你就可以歡呼： “啊，這片天地是我首先發(fā)現(xiàn)的，大家都來看吧 ! ”發(fā)散思維的定義發(fā)散思維 (Divergent Thinking) ，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如 一題多解 、 一事多寫 、一物多用 等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。發(fā)散思維的特點充分發(fā)揮人的想象力一、充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。例如，一詞多組、一事多寫、一題多解或設想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。發(fā)散思維是不依常規(guī) ,尋求變異 ,對給出的材料、信息從不同角度 ,向不同方向 ,用不同方法或途徑進行分析和解決問題的 .一題多解的訓練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散 ,使知識串聯(lián)、綜合溝通 ,達到舉一反三 ，其缺點是評分難以制定出切實