滬教版七下《王顧左右而言他》教案3篇

1、王顧左右而言他上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬雙語(yǔ)學(xué)校 沈一敏教學(xué)目標(biāo)1、 通過(guò)理解課文“對(duì)話”的內(nèi)容掌握成語(yǔ)“顧左右而言他”的文化內(nèi)涵，進(jìn)而在一定程度上了解孟子的民本、仁政思想。2、 掌握“顧”、“之”、“比”等常用實(shí)詞的含義，理解本文的議論思路，了解孟子論辯的藝術(shù)特色。說(shuō)明：對(duì)初二年級(jí)學(xué)生的文言文教學(xué)目標(biāo)定位不能只停留在文字學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)上，文字組成的文章、文章承載的文化更應(yīng)該是教學(xué)的內(nèi)容。作為“四書”之一的孟子，不僅是孟子思想和論辯藝術(shù)的集中展示，其作品語(yǔ)言的生命力也很強(qiáng)，其中大量的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成今天的格言、成語(yǔ)和俗語(yǔ)，“王顧左右而言他”更是耳熟能詳。然而，如果在教學(xué)中不講清楚作者的思路、不梳理出作者議論

2、的過(guò)程、不理解這句名言是如何鋪墊出來(lái)的，這樣的學(xué)習(xí)就只能停留在對(duì)詞語(yǔ)的表面理解和簡(jiǎn)單背誦上了。學(xué)生無(wú)法從作者的構(gòu)思中學(xué)到思維的規(guī)律與方法，也就很難真正深刻地理解文章的思想觀點(diǎn)與感情，更不用說(shuō)讓學(xué)生感悟古代優(yōu)秀文言作品之美了。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：通過(guò)解讀文本，理清作者在議論時(shí)的說(shuō)理層次，掌握運(yùn)用具體事例闡明觀點(diǎn)的說(shuō)理方法。2、難點(diǎn)：感悟孟子當(dāng)仁不讓的治世精神。 說(shuō)明：作為孟子的代表作品，本文短小精練，體現(xiàn)了其論辯“引而不發(fā)、層層深入、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”的特色，同時(shí)，本文是“議論縱橫”單元的首篇課文，讓學(xué)生掌握常用的說(shuō)理方法、探究作者的議論思路應(yīng)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而古圣先賢心懷天下的社會(huì)人格也是隱藏在

3、文言作品中的核心價(jià)值，體會(huì)到這種襟懷情操、思想境界對(duì)當(dāng)代的初中生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易，確為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖成語(yǔ)導(dǎo)入初析課題1、 出示一些常用成語(yǔ)：明察秋毫、事半功倍、專心致志、綽綽有余（說(shuō)說(shuō)意思，猜猜出處）2、 課文中的一句話也轉(zhuǎn)化為成語(yǔ)引出課題。請(qǐng)同學(xué)們解釋字面義（落實(shí)“顧”“言”“他”）1、 自由發(fā)言，溫故知新，了解這些成語(yǔ)都出自孟子的作品2、 解釋課題中的關(guān)鍵實(shí)詞，理解全句的字面義：齊宣王環(huán)顧左右（侍從）說(shuō)別的事了通過(guò)學(xué)生們熟悉的成語(yǔ)引出課文，拉近文言文和現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 疏通課文掌握大意組織學(xué)生自讀、齊讀課文，提問：1、這是一篇對(duì)話體的議

4、論散文，記錄的是哪兩個(gè)人的談話？2、兩人的對(duì)話圍繞哪三個(gè)問話展開？(學(xué)生回答時(shí)教師關(guān)注固定句式“如之何”、難句“有托其妻子于其友而之楚游者” 的翻譯以及關(guān)鍵字“之”“比”“反”“餒”“棄”“已”等的落實(shí)1、 明確談話對(duì)象和各自身份：孟子（齊宣王的客卿）和齊宣王2、 借助書下注釋和工具書疏通對(duì)話的內(nèi)容，掌握文章大意（明確“如之何”：對(duì)他怎么辦；難句：把妻子和孩子托付給他的朋友照顧，自己到楚國(guó)去了；比：等到；反：同“返”，回來(lái)等解釋）這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以基本的字詞疏通，了解文章字面內(nèi)容為主，通過(guò)語(yǔ)言材料積累常用的文言詞句，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的基本功理清層次探究深意引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，梳理文章議論思路，探求

5、說(shuō)理方法：1、 既然王言“他”，那么這次對(duì)話的主要話題是什么？（答案可在下面問題后經(jīng)過(guò)思維的碰撞由模糊到清晰）（借勢(shì)引入相關(guān)背景知識(shí)的介紹）2、 孟子為什么不直接切入話題，卻用三個(gè)“則如之何”追問？你覺得用這三個(gè)問話好在哪里？現(xiàn)在明白孟子對(duì)話的主要用意了嗎？3、 在孟子的追問下，王問答時(shí)的語(yǔ)氣、情態(tài)怎樣變化？反復(fù)朗讀、討論、交流：1、 抓住“四境之內(nèi)不治”，聯(lián)系作品的時(shí)代背景，明確孟子對(duì)話的用意使齊宣王認(rèn)識(shí)自己對(duì)人民應(yīng)負(fù)的責(zé)任，把國(guó)家治理好（先初步感知，答案可能五花八門，經(jīng)過(guò)下面兩個(gè)問題的討論后再歸結(jié)到主旨）2、 雙方是君臣關(guān)系，孟子在論辯時(shí)要巧用方法、講究策略：列舉具體事例、由小到大層層深入

6、導(dǎo)入治國(guó)正題（類比）3、 朗讀體會(huì)齊宣王從據(jù)理作答到無(wú)法應(yīng)對(duì)的心理活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以啟發(fā)為主，從三個(gè)問話的內(nèi)容和彼此之間的聯(lián)系幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)說(shuō)理的方法和技巧，議論文概念性知識(shí)（論題、論證方法等）可不出現(xiàn)再析課題體悟情感1、 再次回到課題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“顧左右而言他”的深刻內(nèi)涵2、 在那個(gè)時(shí)代，孟子為什么敢直面治國(guó)？結(jié)合課后學(xué)習(xí)建議中的孟子語(yǔ)錄，說(shuō)說(shuō)除了孟子的辯才，你還感受到了什么？（可引導(dǎo)學(xué)生了解孟子的民本、仁政思想）1、 避開本題，看看兩旁的人而談別的事情。形容無(wú)言對(duì)答，支吾其詞的神態(tài)。出處:孟子梁惠王下2、 各自交流、談?wù)劯邢耄山Y(jié)合對(duì)孟子的了解及已學(xué)課文對(duì)初中高年

7、級(jí)學(xué)生的文言文教學(xué)可作一定的深度和廣度的拓展，從語(yǔ)言、思想等方面積淀課后作業(yè)學(xué)習(xí)積累必做題：1、 抄寫并背誦書下注釋和課堂補(bǔ)充注釋（以實(shí)詞為主）2、 整理課文中“之”的幾種用法3、 熟讀課文選做題：課外選讀教師推薦的孟子作品的名篇按照要求，自主選擇完成作業(yè)作業(yè)以積累、誦讀為主，夯實(shí)基本功思路點(diǎn)撥孟子以善辯著稱，趙岐在孟子題辭里說(shuō)他“長(zhǎng)于譬喻，辭不迫切，而意已獨(dú)至”?？蓮奈闹械娜齻€(gè)類比入手，結(jié)合初中低年級(jí)已學(xué)的孟子作品，分析鑒賞作品的思想藝術(shù)特色明白曉暢的語(yǔ)言，貼切的比喻，精致工巧的結(jié)構(gòu)。另外，本文可嘗試從語(yǔ)言現(xiàn)象入手，通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解課文原句如何發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在使用的成語(yǔ)，組織研究性學(xué)習(xí)

8、。練習(xí)舉隅1、 請(qǐng)為齊宣王寫出“顧左右而言他”時(shí)的人物心理活動(dòng)。（80字左右）2、 如果你是孟子，你會(huì)怎樣規(guī)勸齊宣王把國(guó)家治理好呢？請(qǐng)嘗試用具體的事例進(jìn)行說(shuō)理，要求言之有理、言之有序。（150字左右）3、 通過(guò)初中階段孟子作品的學(xué)習(xí)，寫一篇隨筆我眼中的孟子。4、 以小組為單位，制作一份孟子語(yǔ)錄的小報(bào)，全班交流評(píng)比。王顧左右而言他教學(xué)目標(biāo)1、了解類比說(shuō)理的方法。2了解古人在應(yīng)對(duì)中“閃避”的技巧。3培養(yǎng)根據(jù)交際對(duì)象和交際情境進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)的能力。重點(diǎn)難點(diǎn)分析重點(diǎn)是使學(xué)生理解善于勸導(dǎo)、巧于對(duì)答的交際藝術(shù)，難點(diǎn)是在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生的應(yīng)變思維，使其懂得學(xué)以致用，根據(jù)具體交際對(duì)象和交際情境進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)。課

9、時(shí)安排：1課時(shí)一、 導(dǎo)入本單元選取了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期五篇論辯性的文章，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)王顧左右而言他，這篇文章雖然短小，但從中亦可見其說(shuō)理特色。孟子簡(jiǎn)介：孟子（約公元前372前289）名軻，自子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國(guó)古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。孟子是孟子與他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等。全書分梁惠王公孫丑滕文公離婁萬(wàn)章告子盡心等七篇。最著名的論點(diǎn)是：“民貴君輕”。二、 默讀課文，了解內(nèi)容結(jié)合課文注釋，讀懂文章內(nèi)容并翻譯。三、 學(xué)習(xí)類比說(shuō)理的技巧1、 孟子提出的三個(gè)問題相互之間有關(guān)系嗎

10、?提問的目的是什么?前兩個(gè)都是小事，且不涉及王自身的好壞是非，使王毫無(wú)防備，很爽快地回答了，這時(shí)他已落入孟子預(yù)設(shè)的圈套，隨后的第三個(gè)問題直奔主題，朝向王自身，這才是目的所在！而這三個(gè)問題所提到的人的行為主體都相似不負(fù)責(zé)任！2、 類比說(shuō)理法三個(gè)問題由小到大，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，層層類推，這種說(shuō)理方法，我們稱之為“類比法”。所謂類比，是從個(gè)別到個(gè)別的推理，前提是“類”。即所涉及的對(duì)象是同一類事物，有可比性。四、 了解古人對(duì)答的技巧1、分析王顧左右而言他內(nèi)容，了解“閃避”技巧a.為什么前兩問回答了，第三問沒回答而言他？因?yàn)榘辞懊嫣釂柣卮鸬乃悸?，最后一問如答，答案?yīng)為“免之”。齊宣王猛然醒悟過(guò)來(lái)：孟子

11、是朝著自己來(lái)的！但為時(shí)已晚，自己已陷入孟子所設(shè)圈套，進(jìn)退兩難了。于是他只好“顧左右而言他”，假裝糊涂，扯開話題，緊急剎車，巧妙脫身。b.王在此用的是應(yīng)對(duì)中的什么技巧？閃避。2、你能舉出關(guān)于“閃避”的其他例子嗎？3、 小結(jié)：怎樣做到巧妙“閃避”？（運(yùn)用模糊語(yǔ)言，避實(shí)就虛）五、 創(chuàng)設(shè)情境，討論交流設(shè)想一年后，你在應(yīng)聘面試時(shí)，主考官問：“你認(rèn)為你人生歷程中最大的失敗是什么？”你不愿意直接回答而又不能拂袖而去時(shí)，你該如何巧妙“閃避”？板書：王顧左右而言他朋友凍餒其妻子棄之士師不能治士已之類比按理四境之內(nèi)不治免之閃避言他附：教案格式模板所在單位 所屬教研室 課 程 名 稱 授 課 教 師 *教案（宋體二號(hào)，標(biāo)題加粗）一、課 程 性 質(zhì)： （注：填公共基礎(chǔ)必修課、公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心必修課、師范技能必修課、師范技能選修課）二、總學(xué)時(shí)學(xué)分:三、課程類型：理論課（ ） 實(shí)踐（含實(shí)驗(yàn)）課（ ）四、學(xué)時(shí)分配：理論課（ ）學(xué)時(shí) 實(shí)踐（含實(shí)驗(yàn)）課（ ）學(xué)時(shí)五、授課專業(yè)、層次：