讓課堂動起來

1、讓課堂生動起來小學語文教學中引導學生主動學習的嘗試 讓學生在自主學習活動中成長，使課堂教學充滿生機和活力，是現(xiàn)今教學改革研究的主題，它關(guān)系著學生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實質(zhì)性進展。為此，我著重從調(diào)控適應學習環(huán)境、自我設(shè)定學習目標、教會學生掌握學習方法和培養(yǎng)學生自信心等方面進行了積極的探索。 一、調(diào)控適宜的學習“狀態(tài)” 調(diào)控適宜的學習“狀態(tài)” ，是引發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、調(diào)動其主動參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學生于其間產(chǎn)生共鳴，進行高效學習的狀態(tài)。它主要包括： 1、和諧環(huán)境語文教學中，教師注意形成生動活潑的學習環(huán)境和氣氛，適時運用鮮艷的

2、色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學習生活實際的音樂欣賞等，給學生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產(chǎn)生親近感。讓學生進入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達到主動學習的目的打下基礎(chǔ)。 2、師生良好的情感場建立在學生主動學習基礎(chǔ)上的課堂教學，應是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進行美的創(chuàng)新活動。語文教學中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學手段，配以對學生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學生則同樣也

3、可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學生學習的主動性也會大大增加。 3、自我確定學習指向人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標。為此，語文課上教師對課文的內(nèi)容不能只停留在為學生設(shè)定“你今天該學習這個”這樣一個目標層面上，而應從課之始就不斷邀請學生自己來設(shè)定好他們自己的學習目標，了解獲得結(jié)果的可能性，計劃他們自己的學習進程。正如有學者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進道路就是明確的?！?二、挖掘最佳興趣信息 生動的課堂絕非單調(diào)、機械的環(huán)節(jié)拼

4、湊，教學內(nèi)容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學習與生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習。突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學爬山虎的腳，我課前帶領(lǐng)學生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學習后，我再次組織觀察活動，學生在兩次不同的觀念中加

5、深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。 語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學科與其它學科的不同之處。教師在語文的學習活動中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學生產(chǎn)生主動學習行為的前提，也是教師高超教學藝術(shù)的體現(xiàn)。如在曼谷的小象教學中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運會和學校的遠足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學生探究的欲望：老師讓我們看的風光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學什么?學生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過的新奇感，而

6、形成這種新奇感的因素，正是教學中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內(nèi)涵，同時也發(fā)展了學生學習的興趣，成為學生主動學習的強勁動力。 三、讓學生經(jīng)過嘗試得到收獲語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內(nèi)進行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗。 1、鼓勵質(zhì)疑學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學生欲求主動完成學習內(nèi)容的

7、體現(xiàn)，也是學生在知識學習中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，教給學生質(zhì)疑的方法，比如教會他們從課題、內(nèi)容、中心或標點符號等方面發(fā)問，當學生掌握了質(zhì)疑的方法，才會滿足其自我實現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對課堂的期待，學生學習的積極性、主動性也得到了充分發(fā)揮。2、情境再現(xiàn)廣創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動是語文課中加大學生探求力度的有效途徑，學生對教育教學內(nèi)容隨著情境活動的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情

8、境活動，學生主動探求能力會大大增強。如在教學會搖尾巴的狼一課，我先通過引導學生初步感知課文內(nèi)容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學中自己所關(guān)注的某個對象上，激起學生的強烈的內(nèi)心體驗。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇老山羊走了之后等多種情境活動形式使學生情感與能力鞏固深化。 3、有價值的討論教學中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結(jié)果能給學生體會教學內(nèi)容以一定幫助。而語文學科中，有相當數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導學生思考，使學生形成獨立思考的習慣，敢

9、于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。學生在對課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關(guān)的知識點上，并能一直漫延到整篇課文的學習中去。如在灰雀一課的教學中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導學生進行討論，大部分學生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度。曼谷的小象中， “轉(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。 四、“慶賀”努力后的成功 對每一名學生而官，只要有學習活動存在，就會有學習的成功點出現(xiàn)。當學生出現(xiàn)成功行為時，教師的贊賞、同學的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式?！皯c賀

10、”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點結(jié)合的原則對學生進行的激勵性評價，即教師對每一名學生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚，在此基礎(chǔ)上，教師應不拘泥于學生暫時的成敗，從學生的學力發(fā)展入手，激勵學生向更高層發(fā)展，和學生共同感受求知的歡樂。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評價：“你講得真精彩。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”“你的發(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。 除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學角度講，這種“慶賀”活動滿足了學生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學生產(chǎn)生連續(xù)性

11、主動學習行為的保證。如在桂林山水教學中，我在學習課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習，要求全體學生完成錄像配音，部分學生補充具體有關(guān)句子，部分學生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學生在練習之后對自己的學習作一個簡要評價，學生之間主動評一評、議一議別人的發(fā)言，加以補充和修改，我于其中適時調(diào)控，鼓勵學生超越預定的目標要求，鼓勵學生的即興創(chuàng)造，對于學生創(chuàng)造性的思維及語言進行正面贊揚，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評價中，每位學生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認識和發(fā)現(xiàn)了自我的價值，并促使他們對學習負責，在不斷的主動學習活動中得到發(fā)展。 總之，在深化課程改革，推動素質(zhì)教