提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理策略研究的研究中期報(bào)告

1、 “提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理策略研究的研究中期報(bào)告 孟麗鳳一、課題研究的背景1、當(dāng)今局勢(shì)：隨著國(guó)家新一輪課程改革的逐步展開(kāi)和不斷深入，在陵縣教育局提倡的課堂改革模式推動(dòng)下，我們糜鎮(zhèn)中學(xué)緊跟教學(xué)改革的步伐，對(duì)課堂模式進(jìn)行了改革。本次課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。2、糜鎮(zhèn)中學(xué)的現(xiàn)狀：我校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，要求我們必須抓好中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量近年來(lái)，我校中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量雖然取得了一些成績(jī)。但我們必須清醒地看到，目前我校中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量很不容樂(lè)觀，與周邊中學(xué)相比較還有很大差距。中考中時(shí)距縣局領(lǐng)導(dǎo)和老百姓的期望還差得很遠(yuǎn)。因此，

2、我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師深知傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性優(yōu)化的策略措施已不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的需要，急需革新和尋求與教學(xué)有效性相聯(lián)系的師生教學(xué)行為策略。因此，本課題的提出和研究，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高教師的教科研水平和實(shí)踐新課程的能力，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助課題的實(shí)驗(yàn)、研究，揭示和探索在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律、模式和優(yōu)化策略，努力追求教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的有效、高效、優(yōu)質(zhì)。因此，如何組織合理、有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，開(kāi)展“提高課堂教學(xué)有效性的行為策略研究”就成為我校進(jìn)一

3、步實(shí)施新課程改革的切入點(diǎn)。二、 課題的界定“課堂教學(xué)”是指教師在課堂中引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！敖虒W(xué)有效性”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)行為策略就是指為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列行為調(diào)節(jié)方式和行為模式?！罢n堂教學(xué)有效性的行為策略研究”就是通過(guò)“課堂教學(xué)行為的實(shí)施策略”、“課堂管理行為的實(shí)施策略”等行為方式的研究和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。三、 研究的目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究：一是進(jìn)一步增強(qiáng)我校教師的科研意識(shí)，造就一支高水平的教科研隊(duì)伍，全面提升我校

4、教師實(shí)施新課程的能力；二是促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高和學(xué)生素質(zhì)的全面提升；三是形成具有我校特色的有效教育管理策略、教師教研策略、教學(xué)行為策略群。研究?jī)?nèi)容本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，以“提高課堂教學(xué)效率”為宗旨，以探究“有效的教學(xué)行為策略”為重點(diǎn)，著眼于教師在課堂里發(fā)生的“管理行為”和“教學(xué)行為”兩個(gè)方面，以及為有效實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)校層面形成的教育“管理行為”和教師層面形成的“教研行為”展開(kāi)研究：1有效課堂管理行為的策略研究。課堂管理是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。首先，管理行為不同于交往行為，它是一種典型的“目的性行為”，每個(gè)管理者總是有著明確的目標(biāo)導(dǎo)

5、向，并作出規(guī)劃、決策，采取行動(dòng)，試圖以最小的代價(jià)換取最大的效益。其次，它還是一種“規(guī)范調(diào)整行為”，從目標(biāo)的達(dá)成要求出發(fā)，從提高效益的需要出發(fā)，建立團(tuán)體成員共同的行為規(guī)范，并對(duì)規(guī)范的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。.有效課堂規(guī)則的研究。課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，是有效教學(xué)必不可少的條件。良好的課堂秩序建立在合理而明確的課堂規(guī)則基礎(chǔ)之上，是在課堂規(guī)則的生成與執(zhí)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有適宜的課堂規(guī)則，就不會(huì)有良好的課堂秩序。課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復(fù)雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的功能。適宜的課堂規(guī)則對(duì)課堂學(xué)習(xí)同樣具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。.課堂時(shí)間科學(xué)管理的研究?？茖W(xué)運(yùn)籌課堂時(shí)

6、間就是要教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)管理工作效率。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率。.課堂問(wèn)題行為管理的研究。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨浮＿@是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧、敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力；就是教師在教學(xué)管理中的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。2有效課堂教學(xué)行為的策略研究。有效的課堂教學(xué)行為應(yīng)該是以最小的人力、物力

7、和時(shí)間在課堂中利用一定的條件取得最佳的教學(xué)效果。而有效課堂教學(xué)行為的策略應(yīng)用是取得最佳的教學(xué)效果的根本保證。.課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。從學(xué)生心理過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力機(jī)制也是不容忽視的動(dòng)力因素。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)行為藝術(shù)的重要方面。.課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)研究。知識(shí)的獲得，不是在學(xué)校教育、學(xué)生時(shí)代一次就能完成的，現(xiàn)代社會(huì)是終身教育的社會(huì)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面、認(rèn)

8、真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。掌握高效的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)掌握知識(shí)本身?！笆谥贼~，不如授之以漁”；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是學(xué)生的某些學(xué)習(xí)行為經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)而達(dá)到的一種自動(dòng)化行為。所以，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)也有十分重要的作用和意義。.教學(xué)過(guò)程（內(nèi)容）呈現(xiàn)方式的研究。教師在教學(xué)過(guò)程中不能只簡(jiǎn)單呈現(xiàn)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容學(xué)習(xí)的思維過(guò)程被壓縮，甚至被忽略。教學(xué)思想、教學(xué)方法難以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，教學(xué)的有效性更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)課本本身所包含的豐滿的內(nèi)容，更要體現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知和遷移所需的思維過(guò)程和思想方法。.

9、有效的課堂交流研究。教學(xué)交流就是在教學(xué)過(guò)程中，主要以具有一定意義的語(yǔ)言為中介的人與人的相互影響、相互促進(jìn)的活動(dòng)，也就是古人所講的“教學(xué)相長(zhǎng)”。它是教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象，它對(duì)教學(xué)主體的發(fā)展起著重要的作用。我們提倡有效的課堂教學(xué)交流是規(guī)范化的教學(xué)交流，合理進(jìn)行能提高課堂的教學(xué)效果。3有效的教育管理策略、教師教研策略研究。.通過(guò)組織學(xué)習(xí)、活動(dòng)培訓(xùn)、加強(qiáng)管理等措施引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與課題研究的實(shí)踐，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力。從而在學(xué)校層面形成一套切實(shí)可行的教學(xué)管理策略。.通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)教研組建設(shè)，探索出不同學(xué)科的各具特色的教師教研策略。四、 課題研究策略與方法1轉(zhuǎn)變教育思

10、想，更新教育觀念，不斷提高教師理論素養(yǎng)。組織參與課題研究的教師深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、區(qū)教育局關(guān)于深入推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)，學(xué)校關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與課題研究的實(shí)踐，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力。重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐使教師樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學(xué)生觀及教材觀。2加強(qiáng)組織管理，保障研究實(shí)施，力爭(zhēng)取得實(shí)效。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，增大管理力度，健全教科研組織，形成研究制度，加強(qiáng)教科研考核，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提供實(shí)驗(yàn)條件，保證研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)校成立課題研究工作中心組，中心組成員具體負(fù)責(zé)研究工作。.課題小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定研究、論證、修改、實(shí)施方案，檢查實(shí)施情

11、況，調(diào)控研究措施，進(jìn)行階段檢查測(cè)控，總結(jié)研究成果，負(fù)責(zé)課題過(guò)程管理，保障課題順利實(shí)施。.培訓(xùn)教師。組織參與課題研究教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、研究實(shí)施方案、吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、定期開(kāi)展研討，提高理論水平，學(xué)會(huì)研究操作，增強(qiáng)實(shí)施方案的自覺(jué)性。.課題研究與學(xué)科課堂教學(xué)密切結(jié)合，與學(xué)校教育、教學(xué)工作密切結(jié)合。建立課題組活動(dòng)制度，制訂具體的實(shí)施計(jì)劃，定期開(kāi)展教科研活動(dòng)，建立課題工作臺(tái)帳。.認(rèn)真做好課題材料的備案、存檔工作，通過(guò)分析資料，及時(shí)進(jìn)行課題研究的階段總結(jié)工作。督促各子課題組按時(shí)完成課題研究學(xué)期行事歷的制訂及履行。3建立課題研討固定日，課題公開(kāi)課課堂教學(xué)研討制度。我們將每周半天教研組活動(dòng)日整合為課題研討日，安排

12、教研組教師進(jìn)行公開(kāi)課展示及研討。以理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課、主題研討、學(xué)術(shù)沙龍、問(wèn)題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)為主。力求課題研究的實(shí)效性。4加強(qiáng)與各教科研部門及教育專家的聯(lián)系，及時(shí)取得對(duì)研究課題的咨詢指導(dǎo)，定期聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校作專題講座及主題研討。5研究方法.文獻(xiàn)資料法。搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)文章，不斷完善本課題的研究，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。.行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在初中、高中各年級(jí)各選部分班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)研究前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽、測(cè)試等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。.實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)

13、或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為，充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。.個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。五、 課題研究的階段安排1前期準(zhǔn)備階段（2013.32013.4）通過(guò)調(diào)研明確研究方向，選定實(shí)驗(yàn)課題；搜集相關(guān)理論材料，完成學(xué)校課題研究方案；進(jìn)行課題動(dòng)員，組織學(xué)習(xí)；完成學(xué)科組和教師承擔(dān)的子課題方案制訂和課題申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證及前期研究

14、工作。2中期實(shí)施階段（2013.52013.10）調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案；開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，實(shí)施和深入開(kāi)展各項(xiàng)子課題研究；組織教改實(shí)驗(yàn)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、論文評(píng)比等活動(dòng)；進(jìn)行課題研究和實(shí)驗(yàn)情況的第一次調(diào)研；梳理、整理過(guò)程性資料：?jiǎn)柧碚{(diào)查材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)圖片、課例錄象、工作臺(tái)帳，階段性成果材料：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、校本教材、教學(xué)論文；進(jìn)行中期總結(jié)、評(píng)估；根據(jù)研究成果，進(jìn)行交流、提升和推廣轉(zhuǎn)化；針對(duì)課題研究和實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研，提出新的課題研究實(shí)施計(jì)劃，不斷深化課題實(shí)驗(yàn)工作。3后期總結(jié)階段（2013.112013.12）梳理、整理事實(shí)資料，進(jìn)行分類、篩選歸檔；分析、處理事

15、實(shí)資料，進(jìn)行歸納、提升研究成果，得出科學(xué)的研究結(jié)論；完成課題研究報(bào)告和工作總結(jié)；形成物化成果，宣傳推廣成果；組織結(jié)題鑒定。六、課題階段性成果1加強(qiáng)研究管理，規(guī)范行動(dòng)研究。首先學(xué)校完善了課題研究三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持課題研究自主申報(bào)參與制，調(diào)動(dòng)每位研究者的主動(dòng)性。修訂了多個(gè)校本化教科研條例：教育科研課題管理辦法、教育科研檔案管理辦法和教科研成果獎(jiǎng)發(fā)放規(guī)定，著力體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度的公開(kāi)、公正、公平，追求課題研究過(guò)程的真實(shí)有效。其次學(xué)校出臺(tái)了關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)，出版了課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)掃描?？?，下發(fā)了學(xué)校關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的思考、學(xué)校關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考、學(xué)校關(guān)于深化課堂教學(xué)改革

16、的思考、區(qū)教育局關(guān)于課堂教學(xué)改革的建議，用以指導(dǎo)、規(guī)范教師平時(shí)的教學(xué)行為和教學(xué)研究。2教師確立了課改意識(shí)。組織參與課題研究的教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論、基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及最新的教育教學(xué)理論文章，主要理論文獻(xiàn)、著作有課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、有效教學(xué)：理念與策略（崔允郭）、新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)（肖川）新課程視野下優(yōu)化教學(xué)時(shí)效的策略（宋秋前）、實(shí)施有效教學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量（袁東升）、區(qū)教育局關(guān)于深入推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)，學(xué)校關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)等，通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學(xué)生觀和教材觀，提高自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和課題研究水平。學(xué)校還搭建

17、了“教師論壇”這一新型的理論學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，它既是專家學(xué)者的講壇，更是參與研究者交流互動(dòng)的陣地，也是各子課題組將課題研究成果向全體教師展示推廣的舞臺(tái)。目前，我們已經(jīng)進(jìn)行了多次“教師講壇”活動(dòng)，其中校外專家3次，校內(nèi)教師20次。通過(guò)多種形式、多種渠道、多個(gè)層面的理論學(xué)習(xí)，思想交流，廣大教師確立了改革課堂模式，提高課堂效率的意識(shí)。更愿意遵循新課程理念去探尋出課堂教學(xué)有效性的行為策略。3研究活動(dòng)多樣，物化成果顯現(xiàn)。在近兩年的研究過(guò)程中，研究成員共上校內(nèi)研究課360節(jié)，校際公開(kāi)課30節(jié)，如成功舉辦了以“關(guān)注學(xué)生需求，提高課堂實(shí)效”為主題的市級(jí)公開(kāi)課展示活動(dòng)，承擔(dān)省級(jí)觀摩活動(dòng)1次，市級(jí)公開(kāi)研討活動(dòng)1次，

18、區(qū)級(jí)公開(kāi)研討活動(dòng)3次，校級(jí)研討活動(dòng)9次；教師評(píng)優(yōu)課區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)24人次，發(fā)表教學(xué)論文48篇、教學(xué)論文區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)316篇、教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)57篇，學(xué)生個(gè)人競(jìng)賽獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)以上118人次，團(tuán)體獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)以上28次；制訂并印發(fā)了無(wú)錫市蕩口中學(xué)深化基礎(chǔ)教育課程改革文件匯編，印發(fā)了課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)掃描專刊，匯編了提高課堂教學(xué)有效性的行為策略研究課題方案集，出版了8期?？瘜W(xué)海教育研究，?？幸浴皩W(xué)校管理”、“ 實(shí)踐反思”、“ 教學(xué)策略”、“ 課題研究”等版塊刊登了學(xué)校指導(dǎo)性意見(jiàn)，如“關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的思考”、“關(guān)于深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考”、“關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的思考”等，以及大量的教師研究

19、成果和反思文章；兩年中，學(xué)校新增了1名市教學(xué)新秀、2名區(qū)教學(xué)能手。4教學(xué)實(shí)施中初步形成的策略。根據(jù)總課題研究目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)了各子課題實(shí)驗(yàn)研究的初步共性成果，即在教學(xué)實(shí)施中初步形成的策略。.創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，追求民主、和諧、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)氛圍。提倡讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑和探究，反對(duì)課堂教學(xué)“一言堂”的做法。提倡師生、生生之間有價(jià)值的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與文本、與同伴、與教師對(duì)話和交流，反對(duì)課堂教學(xué)“滿堂灌”的做法。提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷的做法。提倡把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，反?duì)過(guò)度拔高教學(xué)難度

20、的做法。.開(kāi)展活動(dòng)提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、操作、討論等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，對(duì)話交流，形成體驗(yàn)，探究運(yùn)用，加深理解。對(duì)教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。在提供多樣化機(jī)會(huì)的同時(shí)，要不斷提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。.規(guī)范語(yǔ)言課堂語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。表述要準(zhǔn)確、科學(xué)、清楚，盡量減少口誤；要抓住重點(diǎn)，精講多練；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，講述他們?nèi)菀捉邮堋㈩I(lǐng)會(huì)、理解的話。課堂語(yǔ)言要聲情并茂。要注意語(yǔ)調(diào)的變化，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而輕松，時(shí)而高亢，時(shí)而舒慢；

21、要講究節(jié)奏感，把握好語(yǔ)速；要融入教師的真情實(shí)感，使自己的思想感情與教材內(nèi)容融為一體。課堂語(yǔ)言要生動(dòng)幽默。既有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，又有優(yōu)美形象的描述。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧、積極思維的課堂氛圍，用幽默方式提高批評(píng)的效果。.時(shí)間管理提倡為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，每個(gè)學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提倡愛(ài)護(hù)學(xué)生身心健康，反對(duì)用過(guò)分耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間、精力去換取考試成績(jī)。提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，反對(duì)缺乏針對(duì)性地低效教學(xué)。提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識(shí)信息量，反對(duì)課堂中無(wú)效的教學(xué)行為。通過(guò)采取一定的策略增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間。如對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的督察，對(duì)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)作

22、出明確的指示，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋，適時(shí)安排課堂提問(wèn)，適時(shí)環(huán)繞課堂走動(dòng)，適時(shí)改變教學(xué)節(jié)奏等。積極嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘的體制下，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的分配大體可安排為，“學(xué)”和“教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。其中“學(xué)”和“教”環(huán)節(jié)中完全由教師單向傳授的時(shí)間宜限在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上時(shí)間用于教師迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流等。初步建立了課堂教學(xué)的“3個(gè)1/3”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)我校課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：第1個(gè)1/3是一節(jié)課中，教師的累計(jì)講授時(shí)間不超過(guò)1/3；第2個(gè)1

23、/3是一節(jié)課中，學(xué)生的獨(dú)立參與人數(shù)不少于1/3；第3個(gè)1/3是一節(jié)課中，學(xué)生的集體訓(xùn)練時(shí)間不少于1/3。例如，我們初中物理課堂教學(xué)改革是在堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”的理念下，參照洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，主要分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2-3分鐘）；二是自學(xué)教材（5分鐘左右）；三是自我檢測(cè)（5分鐘左右）；四是小組討論（5分鐘左右）；五是全班交流（20分鐘左右）；六是當(dāng)堂訓(xùn)練（7-8分鐘）。.指導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互幫助，鼓

24、勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向。鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同探究新知，并指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。.行為管理提倡用自己的人格魅力來(lái)樹立教師威信，讓教師優(yōu)秀的品格、才能、信念、價(jià)值感、行為舉止，都被學(xué)生所認(rèn)同、吸收、模仿，讓學(xué)生敬重你，自然形成對(duì)教師的向心力。提倡建立科學(xué)合理的課堂規(guī)則，明確學(xué)生可以做什么、不可以做什么，對(duì)課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學(xué)活而不亂。提倡采取富含學(xué)科特點(diǎn)的方式吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如課前演講、課堂提問(wèn)、分組討論、演角色劇、問(wèn)題搶答、探究活動(dòng)、小組競(jìng)賽等，防止教師長(zhǎng)時(shí)間只管對(duì)著黑板

25、自己講。提倡在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生保持眼神接觸，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為采取積極的調(diào)控措施，如走近暗示、突然停講、提問(wèn)學(xué)生、幽默語(yǔ)言等，讓教師教學(xué)智慧產(chǎn)生力量。七、后階段研究思路在繼續(xù)實(shí)施新課程改革、進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的大背景下，以學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，將提高課堂教學(xué)有效性的行為策略研究課題研究作為學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和有效手段，重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作：第一，基礎(chǔ)工作。指加強(qiáng)課題研究組織建設(shè)和制度建設(shè)；第二，重點(diǎn)工作。規(guī)范課題研究過(guò)程，提升我校課題研究水平，以點(diǎn)帶面，力爭(zhēng)在個(gè)別學(xué)科有大的突破，并以此向其他學(xué)科拓展。1基礎(chǔ)工作.組織建設(shè)做到有層次，有網(wǎng)絡(luò)，職責(zé)分明。完善

26、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、建立課題中心研究組，做到人員合理，職責(zé)清晰明確。.制度建設(shè)堅(jiān)持課題研究日制度和參與課題自主匯報(bào)制度，制訂和完善教科研課題評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度和課題管理制度。2重點(diǎn)工作.實(shí)施措施。分層展開(kāi)，分步推進(jìn)?！胺謱诱归_(kāi)”指學(xué)校中心研究組、學(xué)科課題組分層次各施其責(zé)開(kāi)展研究；“分步推進(jìn)”指本階段、后階段課題研究成果逐步從重點(diǎn)突破學(xué)科向其他學(xué)科推廣實(shí)施。學(xué)習(xí)引領(lǐng)、文獻(xiàn)指導(dǎo)。自學(xué)為主、解讀為輔。在前期經(jīng)驗(yàn)成果不斷總結(jié)推廣的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)課改改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專家顧問(wèn)定期來(lái)學(xué)校指導(dǎo)引領(lǐng)，保證課題研究順利有效開(kāi)展。加強(qiáng)行動(dòng)研究。以課例為載體，同案異教、同題異構(gòu)。以班級(jí)、學(xué)科為載體加強(qiáng)跟蹤研究，進(jìn)行前后測(cè)

27、對(duì)比，以求通過(guò)量化分析，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)有效。.成果形成。成果一：多層次的課題研究資料，如參考學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查材料，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，活動(dòng)記錄，活動(dòng)評(píng)價(jià)，活動(dòng)圖片，課例錄象，工作臺(tái)帳。成果二：發(fā)表和獲獎(jiǎng)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例的匯編；成果三：調(diào)查報(bào)告，研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。八、困惑與反思課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的保障，對(duì)此，也得到了廣大教師的廣泛認(rèn)可和接受。所以老師們自主科研的積極性也有了極大的提高，學(xué)校的課題研究和教科研活動(dòng)不再是一種自上而下的行政手段來(lái)實(shí)施的活動(dòng)，事實(shí)上我們也通過(guò)這些形式取得了一定的效果，但是，現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制和短淺的競(jìng)爭(zhēng)模式，使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)兩難的境地，也有了許多的困惑之處。1. 在教師定位上的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師一直認(rèn)為自己只要教好書、會(huì)教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個(gè)研究者來(lái)看待，并以此來(lái)影響別人，引領(lǐng)學(xué)校的職責(zé)。另一方面，過(guò)去的教師培訓(xùn)在很大程度上也主要是對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能的培訓(xùn)和提高，很少涉及對(duì)教師的教科研能力