低段學(xué)生提問能力的培養(yǎng)體會(huì)

1、低段學(xué)生提問能力的培養(yǎng)體會(huì) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般把重點(diǎn)放在是知識(shí)點(diǎn)的掌握上,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的研究往往較少，忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)、有目的進(jìn)行，其中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，可以讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力在教學(xué)過程應(yīng)如何實(shí)施呢？一、 培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心安排，逐步培養(yǎng)“問題意識(shí)”，使學(xué)生的“提問能力”逐步提升，完成從“不問”到“敢問”再演變至“會(huì)問”，鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)學(xué)生提出的問題作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變觀念

2、，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出問題”比“解決問題”更加有利于數(shù)學(xué)能力的提升。在實(shí)際操作中，可布置提出問題的作業(yè)，并進(jìn)行提出問題的考查。例如：可以將學(xué)生提出的問題收集起來再打亂順序下發(fā)到學(xué)生中去，讓學(xué)生思考嘗試解決問題，每星期選定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)存在的疑難問題進(jìn)行集中討論，選出較好的問題在知識(shí)欄中公布，讓全班學(xué)生共同學(xué)生，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“提出問題”的習(xí)慣。二、消除學(xué)生的畏懼心理，激起熱情敢于提問低段學(xué)生正處在心欲求而尚未得，口欲言而尚不能階段，同時(shí)由于個(gè)體差異的存在，再加根本沒有提問的方法和技巧方面的經(jīng)驗(yàn)，課堂上就會(huì)出各種心理上的害怕現(xiàn)象，不敢在課堂上提問，害怕提出的問題不好從而招來老師的批評(píng)、責(zé)難；又

3、怕提的問題文不對(duì)題，引來同學(xué)們的嘲笑；還怕提出的問題毫無意義從而影響自己在其他同學(xué)心中的地位。因此，學(xué)生要在課堂上敢于提問，教師首先要努力幫助學(xué)生清除心理障礙，教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放下心理障礙勇于提出問題。例如針對(duì)情緒緊張說話吐字不清楚的學(xué)生，可以在課后繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于羞于在人多場合提問的學(xué)生，可以采用個(gè)別提問；對(duì)于語言表達(dá)能力差的學(xué)生，可以適當(dāng)輔助采用先寫后說。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生提出問題。另外，教師可以通過組織各種競賽活動(dòng)，使學(xué)生在競爭的氛圍中消除思想顧慮，達(dá)到大膽質(zhì)疑和發(fā)問的目的。三、教給學(xué)生提問方法在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同，問題的提出形式及提法

4、也應(yīng)有針對(duì)性，只有符合實(shí)際需要的提問，才能對(duì)揭示問題的本質(zhì)有實(shí)質(zhì)性的幫助，反之，提問不切實(shí)際，很容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生誤解，或者不屑一顧。因此，想要提高學(xué)生提出問題的能力，必須讓學(xué)生掌握一些基本的提問方法。我們應(yīng)該根據(jù)低段兒童的心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘兒童好問及好奇的天性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使其在掌握最基本知識(shí)的同時(shí)，更能把學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵、要點(diǎn)提出來。教師要善于引導(dǎo)、示范。給學(xué)生一個(gè)良好的示范。注重學(xué)生提問題的方向性及靈活性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)一個(gè)問題可以從正面問，也可以從反面或側(cè)面問。以情境再現(xiàn)或者游戲的形式來引出問題，將問題的提出生活化；在問題得到解決的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生順其思路繼續(xù)發(fā)問；聯(lián)系實(shí)際結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)際動(dòng)手操作分析后提出問題。例如，在教學(xué)二年級(jí)“分香蕉”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每幾個(gè)分1盤，用除法計(jì)算進(jìn)行質(zhì)疑，和前面的平均分用除法進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比，通過動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到每幾個(gè)1盤分法分的結(jié)果，每份是一樣多的，是平均分，也用除法計(jì)