小學(xué)語文高效課堂流程之小組合作學(xué)習(xí)

1、小學(xué)語文高效課堂流程之小組合作學(xué)習(xí) 主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。每一位新課程的實(shí)踐者，都在努力實(shí)踐著這一新理念。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來，以小組合作為代表的小組合作學(xué)習(xí)也被老師們廣泛采用起來。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最有力的助推器

2、，是各地高效課堂模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，的確我們套用、學(xué)習(xí)昌樂二中的3015高效課堂模式的教學(xué)中，把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是問題也在實(shí)施中逐漸暴露出來：合作學(xué)習(xí)的效率很低。例如合作學(xué)習(xí)成了一種形式，一種點(diǎn)綴；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視了如何提高合作有效性的指導(dǎo)。這種種現(xiàn)象表明我們的合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)

3、效的少。究其原因，一是我們在套模中忽略了我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)模式中缺少了學(xué)生準(zhǔn)備交流的知識(shí)梳理時(shí)間，而匆忙合作學(xué)習(xí)，為此我們在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中增添了用于對課前自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理的兩分鐘獨(dú)學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)的形式單一化，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣逐步降低，為此我們制定了一些具體自主合作學(xué)習(xí)的形式，供學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)選擇。套模中忽略了小組合作學(xué)習(xí)中的多元評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)，為此我們?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)建立了專門的評價(jià)平臺(tái)。為了保證自主合作學(xué)習(xí)效果和下一環(huán)節(jié)班上大展示的效果，小組合作學(xué)習(xí)中增加了小組內(nèi)預(yù)展的環(huán)節(jié)。二是，有的教師缺少了對新課改理

4、念的深入領(lǐng)會(huì)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的角色定位不當(dāng)，缺少了有效的監(jiān)控和疏導(dǎo)，而形成了無序、無效的小組合作學(xué)習(xí)。問題的暴露，促進(jìn)了我們的反思、探索，艱難的實(shí)踐中摸索出了一些有效的關(guān)于高效課堂本土化的小組合作學(xué)習(xí)成果，讓小組合作學(xué)習(xí)從“形式”走向了“實(shí)質(zhì)”。一、小組合作學(xué)習(xí)的意義。小組合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。 小組合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小

5、組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。二、小組合作學(xué)習(xí)的流程及時(shí)間分配（9-12分鐘） 說明：教師需要有計(jì)劃地、長期地、持續(xù)地對小組進(jìn)行培訓(xùn)以保證合作學(xué)習(xí)地效率，隨著學(xué)生能力地不斷增強(qiáng)，學(xué)生逐步具備了自己設(shè)計(jì)、調(diào)控合作學(xué)習(xí)的能力，教師就可以逐步放手，直到達(dá)到不教的境界。 過程： 1、獨(dú)學(xué)，在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚、明白的情況下，放手讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí) 思考上一環(huán)節(jié)留

6、下的共性問題和合作探究的問題。在此過程中，教師要少說話，少講解；學(xué)生之間少討論，少研究，盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2分鐘） 2、對學(xué)，群學(xué)。第一步同層同學(xué)一對一地討論交流，標(biāo)出疑難問題，向上層同學(xué)請教。第二步集體討論解決相關(guān)的問 題。（4分鐘） 3、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)成果預(yù)展3-5分鐘。小組長搞好控制與管理,安排探究成果的記錄、 整理,展示,確保高效且有深度。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“走神兒”、“溜號(hào)兒”、不守紀(jì)律的學(xué)生，相機(jī)予以暗示與糾正。三、學(xué)生自主進(jìn)行小組交流的形式。上課一開始教師就布置給各小組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告訴他們，然后在小組長的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且根據(jù)小組合作的不同

7、情況，可選擇不同的形式進(jìn)行進(jìn)行小組內(nèi)交流；最主要的方式是分工合作式：小組成員合作之前進(jìn)行分工，活動(dòng)開始后每位學(xué)生根據(jù)分工的不同進(jìn)行實(shí)踐，再把合作的結(jié)果進(jìn)行匯總。這種分工合作式在新課程體現(xiàn)非常明顯。另外可選擇一下方式：（1）中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充。指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學(xué)有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。兩兩組合式：同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時(shí)效性。接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進(jìn)學(xué)生平等競爭，人人參與，共同提高。自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣

8、可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，需要組長做好調(diào)控。四、小組合作學(xué)習(xí)的操作策略。1、精心選擇合作的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)一般需要10分鐘左右，在我們的課堂教學(xué)中占用的時(shí)間比較多。如果不精心選擇合作的內(nèi)容，那就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。所以在確定小組合作內(nèi)容時(shí)，我首先考慮的是，選擇的內(nèi)容學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)。這些問題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見發(fā)生分歧時(shí)，問題涉及面廣、學(xué)生回答不全面時(shí)，或者是學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，我們最好都能及時(shí)地安排小組合作學(xué)習(xí)。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積

9、極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。例如在教學(xué)鳥的天堂時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)就需要小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橛械暮⒆佑新糜蔚慕?jīng)驗(yàn)，對導(dǎo)游這一行業(yè)比較熟悉，他可以介紹導(dǎo)游如何帶團(tuán)參觀的；有的孩子語感比較好，他可以很輕易地將有關(guān)部分改寫為第一人稱的介紹式語言；有的孩子對課文中內(nèi)容比較熟悉，他可以糾正、評價(jià)同學(xué)們創(chuàng)作的正確性；還有的孩子天性活潑，他可以為已經(jīng)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)游詞“添油加醋”，制造一些幽默效果。顯然，一個(gè)孩子單獨(dú)依靠已有的認(rèn)知水平是不能解決全部問題的，此時(shí)就需要合作。在合作過程中，組員們就先動(dòng)用了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過啟發(fā)、交流、知識(shí)共享，使一些原來相對于自己的比較模糊的內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的、

10、新的外顯知識(shí)記憶下來，提高了自己的認(rèn)知水平，也使整個(gè)小組的認(rèn)識(shí)水平得到提高。2、做好分層式學(xué)習(xí)計(jì)劃由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，學(xué)生掌握知識(shí)水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個(gè)研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中用得最多的是分層式學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題討論時(shí)互相幫助。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)

11、習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時(shí)也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。3、準(zhǔn)確把握合作的規(guī)則。任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒有規(guī)則的制約，活動(dòng)就會(huì)處于一種無序的狀態(tài)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，應(yīng)事先幫助學(xué)生建立以下基本的規(guī)則。下面以小組討論為例：（1）合理分組，優(yōu)化組合小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。般來講，小組6-8人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄

12、員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。 由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生的個(gè)人意愿只能作為參考，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學(xué)威尼斯的小艇一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片后，讓學(xué)生了解“馬克吐溫為什么只選擇小艇來寫”。這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對于

13、部分學(xué)生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說出答案，但對另一部分學(xué)生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時(shí)候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術(shù)好”“小艇的作用大”這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時(shí)候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會(huì)有跨越式發(fā)展，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時(shí)候還可以采用第種方法同等生合作，a、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；b、差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)

14、相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學(xué)威尼斯的小艇第二自然段時(shí)，對于威尼斯小艇的樣子，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以讓他們參照課本來回答。(2)、遵循討論程序，保證人人參與。討論前，小組成員先要獨(dú)立思考，把想法寫下來，討論時(shí)，由小組長主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補(bǔ)充，然后形成集體的意見，討論結(jié)束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學(xué)習(xí)的成果。討論結(jié)束后，每組推薦一名代表，匯報(bào)本組重點(diǎn)討論了

15、哪些問題，討論結(jié)果如何。這樣做，既幫助學(xué)生建立了討論的規(guī)則，又讓學(xué)生明確了個(gè)人責(zé)任，所以課堂上學(xué)生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學(xué)生通過自主操究很快地理解了課文內(nèi)容，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，從而較好地實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、密切關(guān)注合作的過程。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。 由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師

16、無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。在小組合作的時(shí)候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。 在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，

17、自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。比如在教學(xué)小音樂家揚(yáng)科一課的時(shí)候，留給學(xué)生一定的時(shí)間自學(xué)，提出自己不懂的問題。再由教師在課堂上對問題進(jìn)行收集，如學(xué)生們提出：大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？揚(yáng)科自己做了一把心愛小提琴，但還要看看別人的小提琴，這是為什么？熱愛音樂有音樂天賦的揚(yáng)科為什么為了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教師再留出充分的時(shí)間讓學(xué)生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。接著再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中的一部分問題能通過合作得到

18、解決，有些問題由教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，學(xué)生能夠通過自己的努力，得出前兩個(gè)問題的答案。最后一個(gè)問題涉及了當(dāng)時(shí)波蘭封建的社會(huì)制度，教師可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣學(xué)生就能很好的理解課文了，同時(shí)也能從揚(yáng)科的悲慘生活中受到教育，激發(fā)學(xué)生憎恨剝削制度，同情勞動(dòng)人民的思想感情。5、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣為了有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)

19、生要獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不僅自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會(huì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，他們不習(xí)慣也不主動(dòng)思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定長處，保護(hù)他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動(dòng)腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學(xué)生沒有問題或者討論的不夠積極時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的去與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問題，如

20、“你們沒有問題，那老師提出個(gè)問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨(dú)立思考時(shí)還要發(fā)揮小組合作精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。如，講灰雀一課時(shí)，有的同學(xué)問“列寧為什么不直接問小男孩兒灰雀到哪里去了”，我沒有直接回答，而是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，只見同學(xué)們你一言我一語，展開了唇槍舌戰(zhàn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中敢想了，敢質(zhì)疑了，敢表達(dá)自己的見解了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這

21、就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識(shí)是必不可少的。例如在學(xué)習(xí)當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，當(dāng)飛機(jī)脫險(xiǎn)時(shí)，“機(jī)艙一片歡騰”，此時(shí)小揚(yáng)眉、周恩來及其他乘客有什么表現(xiàn)？會(huì)怎么說？怎么做？請大家再現(xiàn)“機(jī)艙里一片歡騰”的情景。同學(xué)們分小組，分角色進(jìn)行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使全體同學(xué)都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 值得注意的是在小組討論時(shí)，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵(lì)性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會(huì)讀的很好”，這樣他們

22、就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內(nèi)匯報(bào)時(shí)先由他們說說對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，將理解或不理解的問題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個(gè)體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的善于傾聽習(xí)慣有的課堂上出現(xiàn)當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關(guān)己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣尤其顯得重要。在教學(xué)中我們要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。如，讓學(xué)生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步

23、讓學(xué)生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當(dāng)然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意識(shí)，使學(xué)生會(huì)傾訴，形成習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見解。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。培養(yǎng)學(xué)生樂于交流的習(xí)慣交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。在小組