《貓》教案反思郭華

1、貓教案郭華教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、閱讀分析三只貓的個(gè)性、命運(yùn)異同；能力目標(biāo)：2、閱讀感受作者對(duì)三只貓的思想感情；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：3、閱讀揣摩作者寫(xiě)作此文的手法和目的。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、賞析作者對(duì)于三只貓不同個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)。2、感受作者對(duì)三只貓亡失的情感，尤其是對(duì)于第三只貓的死，為什么比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？3、分析作者獨(dú)具匠心的手法運(yùn)用。學(xué)法指導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)，讀讀；讀讀，說(shuō)說(shuō)。在說(shuō)讀的過(guò)程中逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，賞析語(yǔ)言，理解情感，分析手法。讓學(xué)生自由說(shuō)話、主動(dòng)說(shuō)話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。教法設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文

2、字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，用精美的軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛圍。講究動(dòng)畫(huà)、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入。同學(xué)們，貓，因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài)，作家鄭振鐸的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓，下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，聆聽(tīng)他的三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。今天咱們學(xué)習(xí)這篇課文，采用的方法就是“說(shuō)讀”，什么叫“說(shuō)讀”呢？就是同學(xué)們邊讀課文，邊說(shuō)閱讀感受，通過(guò)這樣的方法，達(dá)到理解課文的目的。咱們說(shuō)的話題，有三個(gè)：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。（板書(shū)）二、說(shuō)貓。生命之美和命運(yùn)之悲。示例：作者家養(yǎng)的第一只貓，是隔壁要來(lái)的一只新生的小貓，它是那么活潑，常在廊前

3、的太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去，還撲來(lái)?yè)淙サ睾腿面覒?，在它身上，洋溢著生命的新鮮與快樂(lè)，可是后來(lái)，它生病了，我們只能眼睜睜地看著它的活力漸漸消退，兩個(gè)月后，它走到了生命的盡頭。（同學(xué)們說(shuō)第二只和第三只貓）三、說(shuō)人。養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛。小結(jié)：養(yǎng)貓之樂(lè)，樂(lè)在我們可以感受到生命的新鮮與快樂(lè)；樂(lè)在我們可以領(lǐng)受到家人一般的溫情；樂(lè)在我們可以享受到夜晚睡眠的安寧。失貓之痛，先找出表達(dá)失貓之痛的句子，朗讀，感受；分析：對(duì)于三只貓的亡失之痛，有什么區(qū)別？（痛惜、痛悔）探究：作者對(duì)于第三只貓的死亡，之所以“更難過(guò)得多”的原因。（歧視、冤枉、追打、漠視，最終失去補(bǔ)救機(jī)會(huì)）（在作者深深的自責(zé)和懊悔之中，表達(dá)出對(duì)生命平等尊重的

4、道理。）四、說(shuō)文。語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。語(yǔ)言之妙：在對(duì)三只貓的描繪，用動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)，活畫(huà)出三只貓或活潑或憂郁的個(gè)性。（講析：寫(xiě)動(dòng)物也要寫(xiě)出個(gè)性）結(jié)構(gòu)巧在：全文采取總分的結(jié)構(gòu)；分說(shuō)部分巧在三次養(yǎng)貓經(jīng)歷按照時(shí)間推移、由略到詳和情感逐步加深的順序來(lái)組織材料；每一次的養(yǎng)貓經(jīng)歷，巧在都是按照“引入對(duì)象敘述事情抒發(fā)情感”的順序來(lái)寫(xiě)作。（講析：這樣安排文章結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰，過(guò)渡自然，讀來(lái)如行云流水。）五、結(jié)語(yǔ)。尊重生命，善待生命。貓教學(xué)反思 我在教學(xué)貓這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)

5、練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。 我選擇了三個(gè)話題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說(shuō)人，養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。反思貓這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲一、課堂既然可以“提問(wèn)”，那么，也應(yīng)該可以“不問(wèn)”。本堂課的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有因?yàn)椤安粏?wèn)”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話題，充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說(shuō)得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏?wèn)”，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說(shuō)得精要。二、教師可以“不問(wèn)”，但是必須“有為”。這種“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”課型，著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課

6、堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著教師的“無(wú)為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中：“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì)，是逐層深入的，且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評(píng)中：對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”，教師或概括，或校補(bǔ)，或提升，或總結(jié)，或追問(wèn)我覺(jué)得我的對(duì)于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，能夠推動(dòng)話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。反思貓這堂課的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試，我也有如下的幾點(diǎn)疑惑：一、 沒(méi)有“提問(wèn)”但是應(yīng)該有“問(wèn)題”，那么，這個(gè)“問(wèn)題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒(méi)有其他的呈現(xiàn)方式了呢？二、 在圍繞話題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得不夠深入，此刻，老師的“追問(wèn)”，算不算“提問(wèn)”？如果算，那么，這個(gè)課型算不算“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”？三