《草船借箭》教學(xué)反思

1、草船借箭教學(xué)反思草船借箭是我很感興趣的一篇閱讀文，在教學(xué)這篇文章的時候我產(chǎn)生了許多觸動。一、細(xì)讀文本，尊重兩個“人”備草船借箭一文，教師的眼里一定要出現(xiàn)兩個“人”，并充分尊重這兩個“人”。一個是三國演義的作者羅貫中。他代表了人們對歷史上一個時代的認(rèn)識和對那個時代里人物的評論，在草船借箭一文出現(xiàn)的人物形象都帶有作者羅貫中的情感因素，帶有明顯的“尊劉貶操”的傾向。正是羅貫中的渲染，使我們對“諸葛亮”三個字已經(jīng)不能當(dāng)做人去看待，而是應(yīng)該把這三個字當(dāng)成智慧、忠誠和正義的化身深植于我們的身體之中。另一個“人”是教材編輯者，草船借箭一文并非原著，而是教材編輯者在原著基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的需要采用現(xiàn)代白話文進(jìn)行

2、改寫。雖然改寫非常成功，原著的色彩得已保留，但畢竟已經(jīng)被賦予了更多新時代的內(nèi)容。我個人還覺得，課文草船借箭就是一篇教學(xué)用的課文，作為被老師用于指導(dǎo)閱讀的課文它非常出色，但它本身不是什么優(yōu)秀的文學(xué)作品，不具備太多的文學(xué)價值，它就是為了作者和讀者，為了學(xué)生了老師，為了名著和新時代，帶著特殊任務(wù)問世的。我們老師，作為文本的執(zhí)教者，備課過程中看到羅貫中，看到課文編輯者，都是非常重要的。二、教師個性化解讀，學(xué)生個性化閱讀有老師解讀草船借箭時，緊盯著一個“神機妙算”，他在落實高年級教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生抓重點句理解文章；有老師讀草船借箭，出色地整理出了“知天文、曉地理、識人心”，他在有條理地、科學(xué)性地組織教學(xué)

3、，并更深刻地認(rèn)識一種精神，這同樣是優(yōu)秀的。我最佩服的是王崧舟老師，解讀草船借箭時，他讀到了一個字，那就是諸葛亮的“笑”， 諸葛亮到底在笑誰呢？笑魯肅，笑周瑜，還是笑曹操?！肮沤穸嗌偈?，都付笑談中”，多么傳神的一個“笑”字呀，它神話了一個人，也神話了一種精神。無論教師怎樣解讀，解讀得多么出色，那么你就把這種解讀傳達(dá)給學(xué)生就行了。只要傳達(dá)，不要灌輸，別忘了你的學(xué)生是讀者，他們在原著明前有高度自主的閱讀權(quán)。你要接受學(xué)生一切特殊的個性化閱讀的出現(xiàn)。教完草船借箭，有學(xué)生開始同情周瑜了，他們覺得周瑜怎么那么不幸，本也是英才一個，卻在諸葛亮不依不讓的情況下最后活活氣死。不可否認(rèn)，學(xué)生有這種認(rèn)識既是進(jìn)步的，又是膚淺的，他已經(jīng)跳出了草船借箭一課了，轉(zhuǎn)向?qū)θ龂懈嗲楣?jié)的關(guān)注，這是進(jìn)步。他又是膚淺的，因為他還沒有細(xì)讀原著，所有才會有對周瑜的同情?？蛇@份膚淺的認(rèn)識不正是一個起步，學(xué)生沿著這個起步，學(xué)會去閱讀原著，認(rèn)識原著。那么作者的心，編