人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊克和千克 《解決問題》教案設(shè)計

1、第2課時解決問題上課解決方案教案設(shè)計設(shè)計說明關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。本節(jié)課注重以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在解決問題的過程中鞏固質(zhì)量觀念，培養(yǎng)估測意識。1注重引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例3要求的比較簡單，但越簡單可能越覺得無從下手。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，把問題轉(zhuǎn)化為“估計20個蘋果大約有多重”，即轉(zhuǎn)到對蘋果個數(shù)的關(guān)注上，由此喚起學(xué)生已有的稱量經(jīng)驗。2加強對學(xué)生估測方法的指導(dǎo)。在具體分析和解決問題的過程中，存在著一個關(guān)鍵點，即對幾個蘋果大約是1千克的確定。學(xué)生在思考問題時，可能沒有

2、那么全面，根據(jù)自己的經(jīng)驗確定幾個蘋果重1千克，進(jìn)而“通過除法得到問題的答案。教學(xué)中通過問題加以引導(dǎo)，如“x個蘋果一定是1千克嗎”這么大的蘋果(大蘋果)是1千克嗎”引發(fā)學(xué)生對自己解決問題方案的思考，進(jìn)而明確應(yīng)該全面考慮問題。課前準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備ppt課件蘋果臺秤學(xué)具準(zhǔn)備蘋果臺秤教學(xué)過程談話引入，經(jīng)驗匯報上節(jié)課我們一起認(rèn)識了千克和克這兩個質(zhì)量單位。課后布置大家利用課余時間調(diào)查一些物品的質(zhì)量，誰愿意與大家交流一下？(學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯報)(教師出示裝有蘋果的袋子，引導(dǎo)學(xué)生猜想、質(zhì)疑：你知道了什么？從而導(dǎo)入新課)設(shè)計意圖：聯(lián)系上節(jié)課的課后調(diào)查，從生活情境引入，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受生

3、活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)求知欲，調(diào)動積極性。動手實踐，對比探究1引導(dǎo)探究。(1)問一問：1千克蘋果有幾個。(2)稱一稱：課件演示稱1千克蘋果。(3)數(shù)一數(shù)：學(xué)生數(shù)一數(shù)1千克蘋果的個數(shù)。2分組活動，對比探究。(1)小組活動：各組稱量1千克蘋果并數(shù)出個數(shù)，然后填寫表格。(2)交流匯報：各組派代表匯報本組的稱量結(jié)果。(3)引發(fā)質(zhì)疑：看著表格里的數(shù)據(jù))同樣都是1千克蘋果，為什么稱出的個數(shù)會不一樣呢？對比探究：出示更大的蘋果，估計1千克有幾個這樣的蘋果。(4)引導(dǎo)理解：都是1千克蘋果，但是蘋果的大小不一樣，所以個數(shù)就不一樣。蘋果大，稱出的個數(shù)就少；蘋果小，稱出的個數(shù)就多。設(shè)計意圖：設(shè)計有

4、效的教學(xué)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，又提高了學(xué)習(xí)效率。通過估計1千克蘋果大約有多少個，培養(yǎng)了學(xué)生的估測意識，使學(xué)生在自主探究中理解新知。揭示問題，深入推理1教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)袋子里蘋果的個數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法估測蘋果的質(zhì)量。(學(xué)生估一估并說明方法)預(yù)設(shè)生1：我的書包大約重3千克，我拎了一下這袋蘋果，比我的書包重一些，我估計這袋蘋果大約重4千克。生2：1千克蘋果大約有5個，20個蘋果大約重4千克。生3：如果蘋果大一些，20個蘋果大約重5千克。2引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方式表示出推理過程。(1)如果5個蘋果重1千克，那么這些蘋果重4千克，即2054(千克)。(2)如果

5、4個蘋果重1千克，那么這些蘋果重5千克，即2045(千克)。設(shè)計意圖：由于學(xué)生有了前面對1千克蘋果大約有幾個這個問題的鋪墊，很容易想到把20個蘋果分解成幾組1千克的蘋果，從而推出結(jié)果，當(dāng)然學(xué)生運用參照物進(jìn)行估測也是很好的方法。教師通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助學(xué)生鞏固解決問題的一般步驟，向?qū)W生滲透從不同角度和生活經(jīng)驗去解決問題，切實通過教學(xué)活動提高學(xué)生的估測能力、分析和解決問題的能力。鞏固應(yīng)用，拓展提升1教材104頁“做一做”。(1)課件出示題目，提出問題：要想知道24個梨大約重多少千克，首先要知道什么？(2)學(xué)生讀題明確題意，再想辦法解決問題。預(yù)設(shè)生1：首先要知道1千克梨大約有幾個。生2：根據(jù)生活經(jīng)驗

6、我們知道大一點的梨3個大約重1千克，中等大的梨4個大約重1千克。生3：如果3個梨重1千克，那么24個梨大約重2438(千克)。生4：如果4個梨重1千克，那么24個梨大約重2446(千克)。2課件出示教材106頁8題。學(xué)生讀題，理解題意。(1)左邊的天平表示什么意思？(天平左邊的物體要比右邊的物體重)(2)你從上面的物品中能找出哪些符合要求的呢？(學(xué)生獨立完成，交流匯報)(3)右邊的天平表示什么意思？(天平左、右兩邊物體的質(zhì)量要相等)3教材108頁14題。學(xué)生組內(nèi)合作交流，嘗試解題。6千克()千克()千克(1)一只鵝重6千克，兩只鴨的質(zhì)量等于一只鵝的質(zhì)量，所以一只鴨重3千克。623(千克)(2)兩只鴨的質(zhì)量等于三只雞的質(zhì)量，所以一只雞重2千克。632(千克)設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生及時鞏固新知，設(shè)計了不同類型的練習(xí)題，既有單純的模仿，也有適當(dāng)?shù)淖兓?，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，真正地理解解決問題的策略，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。全課總結(jié)1這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你們有哪些收獲？還有什么問題？2找找看，生活中哪些物體的質(zhì)量是用“克”作單位的，哪些物體的質(zhì)量是用“千克”作單位的。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，充分