人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二十九課《扁鵲治病》教學(xué)案例與反思

1、問(wèn)題教學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎？扁鵲治病教學(xué)案例與反思扁鵲治病是新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一則寓言故事。授課寓言故事目的是要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，揭示寓言所蘊(yùn)含的道理。本文條理較清楚，富有趣味性，以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。授課這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)理解文章故事內(nèi)容掌握得較快，在引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意時(shí)，我采用了問(wèn)題步步跟進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生。在總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意時(shí)，向?qū)W生提出了我的第一個(gè)問(wèn)題：“蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了他的命呢？”（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手）。生：因?yàn)檫@種病會(huì)惡化。生：別看它開始只是皮膚上的小病，惡化的速度卻非?？?，從蔡桓公發(fā)病到死亡，不過(guò)才

2、一個(gè)多月時(shí)間。生：我們生活中也會(huì)有類似的事，一些小事慢慢發(fā)展就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。師：那我們應(yīng)該怎么做呢？生：當(dāng)一些壞的事物剛剛發(fā)展時(shí)，我們就應(yīng)該制止它，不讓它繼續(xù)發(fā)展下去。師：我們是否可以用以前學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括它？生（恍然大悟）：防微杜漸！到這里，緊接著跟進(jìn)了我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題：如果蔡桓公懂得防微杜漸的道理，就不至于導(dǎo)致這樣的悲劇，那么，你認(rèn)為是什么害了蔡桓公的性命呢？（學(xué)生們已有些按奈不住了，有的竊竊私語(yǔ)，有的在爭(zhēng)辯，有的在跟同桌交流。）生：我覺(jué)得是蔡桓公不懂得防微杜漸的道理。生：我覺(jué)得不僅僅是他沒(méi)有防微杜漸，還因?yàn)樗母甙?、固?zhí)、不愿意聽取別人的正確意見。生：因?yàn)樗谴笸酰J(rèn)為自己沒(méi)病

3、，不需要治病，根本不聽扁鵲的忠言，導(dǎo)致他喪失性命，真是活該！生：他是諱疾忌醫(yī)！學(xué)生的回答都緊扣主題，從他們的回答中，讓我感覺(jué)到學(xué)生的那種愛(ài)思考的勁兒，也可以充分說(shuō)明學(xué)生思維的發(fā)散性很強(qiáng)。于是，我又拋出了我的第三個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)為蔡桓公應(yīng)該怎樣做才能保住自己的性命呢？”（學(xué)生進(jìn)入了一小段沉思中，很快，回答問(wèn)題的小手林立。）生：我覺(jué)得蔡桓公應(yīng)該虛心聽取扁鵲的意見，及時(shí)治療。生：他要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)。生：不要那么驕傲、固執(zhí)，應(yīng)該善于聽取別人的正確意見。生：蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。師：你們的回答都很正確，從你們的回答中，我們可以總結(jié)這篇寓言所要告訴我們

4、的道理，那就是生：做事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確意見！分析與反思：以上教學(xué)片斷，是通過(guò)三個(gè)步步跟進(jìn)的問(wèn)題完成的，而這三個(gè)問(wèn)題所涉及的含義又是層層遞進(jìn)的，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)逐漸理解寓言的寓意。這樣，學(xué)生學(xué)得較輕松，掌握得也較牢，更易于接受。整堂課下來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，教師教得也輕松。 可見，教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題提出的好壞，直接影響教學(xué)效果的質(zhì)量。課堂教學(xué)的過(guò)程，從某種意義上講就是問(wèn)題連續(xù)跟進(jìn)的過(guò)程。問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的一步步展開、推進(jìn)與解決，就是教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)一步步的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)

5、。一個(gè)問(wèn)題生成了，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考力能達(dá)到多深，問(wèn)題能探討和解決到什么程度，這是在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中必須予以密切關(guān)注的事情。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題提得是否合理，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是決定一堂課成敗的關(guān)鍵?？梢姡趩?wèn)題教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該有技巧，要能夠讓學(xué)生有興趣回答。針對(duì)以上教學(xué)片斷，我覺(jué)得教師在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題的提出應(yīng)該注意三方面：第一，教學(xué)過(guò)程一定要確立重點(diǎn)問(wèn)題，求“精”。教師提的問(wèn)題應(yīng)該舉一反三，觸類旁通，不能用偏了精力，也不能對(duì)所有的問(wèn)題平均用力，淺嘗輒止。否則，就容易留于形式，對(duì)文本的“深度解讀”就成為空話，就勢(shì)必出現(xiàn)課堂上“熱鬧有余而深度不足”的問(wèn)題。第二，教師的提問(wèn)要有主次之分，

6、層層遞進(jìn)，給人步步緊跟之感。比如，我首先提出的第一個(gè)問(wèn)題：蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了他的性命呢？這樣一問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流，理解了“防微杜漸”的道理。緊接著，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：如果蔡桓公懂得防微杜漸的道理，就不至于喪失性命，那么你認(rèn)為是什么害了他的性命呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，進(jìn)一步讓學(xué)生在理解“防微杜漸”的基礎(chǔ)上理解了“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)詞的含義。于是，我跟進(jìn)了第三個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得蔡桓公應(yīng)該怎樣做才能保住自己的性命？當(dāng)然，學(xué)生的回答都非常合情合理。這三個(gè)問(wèn)題的提出，實(shí)際上也就是讓學(xué)生一步步理解這則寓言所要表達(dá)的寓意。這樣，學(xué)生可以通過(guò)自己與同學(xué)的討論、交流，一步一步輕松地掌握文章重點(diǎn)，并且使自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以提升。第三，教師的提問(wèn)要有吸引力，要有趣味性。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果提出的問(wèn)題新穎、有吸引力、富有趣味性，課堂氣氛就會(huì)立刻變得活躍起來(lái)，大家都帶著這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，