大班區(qū)域性學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的調(diào)控策略

1、 大班區(qū)域性學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的調(diào)控策略一、幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象每天早晨一來(lái)園，孩子們便愉快的投入到了區(qū)域性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比較中班時(shí)開展的角色游戲，區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)性強(qiáng)，探索性強(qiáng)，對(duì)孩子們的能力要求高，滿足了大班幼兒對(duì)周圍生活的強(qiáng)烈的探究興趣和積極的求知欲望。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)中老師的控制程度低，孩子們的自由度大，材料的結(jié)構(gòu)性低。因此，孩子們特別喜歡參與區(qū)域活動(dòng)，覺得區(qū)域活動(dòng)就是在玩游戲。就是在這樣玩兒的過(guò)程中，孩子們的能力也逐步得到提高。倘若幼兒過(guò)分專注于某一有限的區(qū)域，使其中一種智能孤立的發(fā)展，割裂了與其他智能的聯(lián)系，或幼兒局限在某一區(qū)域進(jìn)行相同的反復(fù)操作，就不利于幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。在觀察

2、中，也發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒存在這一情況，在跟蹤觀察記錄幼兒的活動(dòng)情況后，分析了出現(xiàn)偏區(qū)行為的原因，并針對(duì)性的通過(guò)多種方式進(jìn)行了調(diào)控。炳炳對(duì)自己沒(méi)什么自信。每次老師建議他參加其他區(qū)域的內(nèi)容，炳炳都顯得很消極。對(duì)于第一次參加的區(qū)域，炳炳表現(xiàn)得不愿嘗試，只是稍稍擺弄兩下就不愿再繼續(xù)，總是說(shuō)“我不會(huì)呀！”。有時(shí)在老師的幫助下他還能夠完成一點(diǎn)，一旦老師離開，炳炳就會(huì)趁機(jī)逃離，繼續(xù)在教室游蕩。欣欣是班級(jí)里各方面能力較強(qiáng)的孩子，也是女孩子里的孩子王，性格熱情、開朗，是個(gè)典型的“小公主”。因此，欣欣身上女孩兒的特點(diǎn)非常明顯，愛美，特別喜歡畫畫、跳舞，美工角、音樂(lè)角是欣欣的最愛。也因?yàn)樾佬滥芰?qiáng)，主觀意識(shí)強(qiáng)，在和同伴的

3、商量中總處于領(lǐng)導(dǎo)地位，在區(qū)域活動(dòng)中她總能把別人“勸說(shuō)”到其他區(qū)域去，自己在喜愛的區(qū)域內(nèi)盡情發(fā)揮。對(duì)于老師的建議，有時(shí)也顯得不服氣，總找機(jī)會(huì)拉攏同伴，回到美工角、音樂(lè)角中。二、教育指導(dǎo)策略有時(shí)，當(dāng)我們覺得孩子出現(xiàn)偏區(qū)，不愿意參加其他區(qū)角時(shí)，也應(yīng)該考慮一下孩子們是不是根本就不了解這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容。盡管在活動(dòng)前都對(duì)孩子們進(jìn)行了介紹，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)對(duì)材料的操作依然是陌生的。對(duì)于炳炳這類對(duì)學(xué)習(xí)性的內(nèi)容不夠有興趣的孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)他看到科探角的這些材料后，首先就覺得這個(gè)活動(dòng)他不會(huì)，肯定很難，一定不好玩，因此在心理上就拒絕參加。如果老師能夠適時(shí)介入，個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)的方法，在和孩子們一同操作的過(guò)程中幫助孩子們認(rèn)

4、識(shí)、熟悉材料，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的趣味，在了解和喜歡這個(gè)活動(dòng)之后，孩子們自然就會(huì)有興趣，主動(dòng)地投入其中，也就不會(huì)局限在個(gè)別幾個(gè)角落里了。在觀察中發(fā)現(xiàn)有些孩子依賴在幾個(gè)反復(fù)操作的區(qū)域中而逃避其他區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容，我們也經(jīng)常誤以為他們能力上有些問(wèn)題，但其實(shí)他們表現(xiàn)出的是對(duì)自己的不自信。就如同炳炳一樣不愿去嘗試，好像自己肯定會(huì)失敗。區(qū)域性個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)正是給予孩子們一個(gè)自由探索學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，每個(gè)區(qū)域都有適合各個(gè)層次幼兒的活動(dòng)材料，只要孩子們肯去試，一定會(huì)體驗(yàn)到成功、有所收獲。這些孩子的能力不一定真的不夠，只要他們能夠拿出信心，通過(guò)嘗試和努力完全能夠獨(dú)立完成。對(duì)于這些孩子就要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到“我能

5、行，我能做得很好”，重在改善他們對(duì)于活動(dòng)的心理狀態(tài)，建立他們的自信心，這樣在活動(dòng)中孩子們才會(huì)愿意主動(dòng)探索、嘗試自己沒(méi)去過(guò)的地方，打破幾個(gè)區(qū)域的局限。雖然我們把區(qū)域性學(xué)習(xí)活動(dòng)定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在孩子們看來(lái)這仍然是在做游戲，而且是可以自由選擇的，那么不可避免的，快樂(lè)至上的孩子們就會(huì)選擇有趣的、好玩的活動(dòng)內(nèi)容。因此，在改變孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)觀念的同時(shí)，更重要的就是增強(qiáng)各個(gè)區(qū)域的趣味性，讓活動(dòng)本身充滿魅力吸引孩子們主動(dòng)參加。像欣欣這樣跟著興趣走的孩子，情趣性是引發(fā)她活動(dòng)興趣的關(guān)鍵。正如她在計(jì)算角里表現(xiàn)出來(lái)的，很難在較為枯燥的撲克游戲上堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間，而充滿童趣的小猴天平就成功的留住了欣欣，在一邊思考，一邊擺

6、弄小猴、香蕉玩具的過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固數(shù)的組成，并且訓(xùn)練了邏輯思維的靈敏性，既愉快又達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo)。因此，我們對(duì)較為枯燥的計(jì)算角設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，把撲克游戲調(diào)整為兩人對(duì)抗的形式，一人出題，一人回答，并且添加了計(jì)分材料，勝利的小朋友可以獲得一片雪花片，最后兩人比比誰(shuí)的雪花片多。添加了競(jìng)賽性的撲克游戲人氣立刻高了許多，有的孩子還會(huì)相互挑戰(zhàn)，相約一起比賽，可見材料的小小調(diào)整，將趣味性提高對(duì)孩子們活動(dòng)的巨大影響。對(duì)于欣欣這類自主性強(qiáng)的孩子，如果直接提醒、建議她多參與其他區(qū)域未必有效，要使用一些策略，運(yùn)用合適的方法。既然欣欣喜歡畫畫，就把畫畫的內(nèi)容從美工角中延伸出來(lái)，擴(kuò)展到語(yǔ)言角、建構(gòu)角等，這樣就自然而然地走出了美工角的限制，既沒(méi)有影響到活動(dòng)的興趣，又在滿足需求的同時(shí)參與了多個(gè)區(qū)域的內(nèi)容。在建構(gòu)角中，通常都是男孩子在進(jìn)行搭建，女孩子參與的比較少。于是我們?cè)诮?gòu)中增加了畫畫設(shè)計(jì)圖紙的環(huán)節(jié)，在搭建之前可以先畫畫看要怎么搭、搭成什么樣，明顯參加的女孩人數(shù)增加了。在觀察中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在選擇區(qū)域時(shí)喜歡和自己的好朋友一起玩，好朋友在哪兒，他們也會(huì)到哪兒。在了解了這點(diǎn)以后，面對(duì)幾個(gè)存在偏區(qū)現(xiàn)象的孩子我就經(jīng)常會(huì)建議他們?nèi)フ艺液门笥?，有時(shí)當(dāng)他們不愿采納對(duì)我的建議時(shí)，“你看，你的好朋友xxx也在那兒