小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿

1、講座稿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考臨河學(xué)校 高玉香近年來，隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)。教師在具體的教學(xué)過程中，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，一直是教育工作者所探討的問題，采用科學(xué)、合理、靈活的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。今天就如何優(yōu)化課堂教學(xué)的方法略談粗淺認(rèn)識(shí)，以求同大家共同探討。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的問題。導(dǎo)入新課的兩種方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入與情境導(dǎo)入。兩種導(dǎo)入方式的利弊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入能找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，打?qū)嵵R(shí)基礎(chǔ)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順暢，能夠做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，單從數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)來說，這種導(dǎo)入

2、方式是好的；但是這種導(dǎo)入方式?jīng)]有給學(xué)生自主解說有用信息的機(jī)會(huì)，削弱了問題的挑戰(zhàn)性，暗示了解題思路，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生開展有個(gè)性的思維活動(dòng)。情境導(dǎo)入讓學(xué)生自己搜集問題信息，自己想方設(shè)法來解決問題，使得問題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；但是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生的探索無法進(jìn)行，交流低效，情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引孩子的注意力，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移。權(quán)衡利弊，我們一般情況下應(yīng)該用情境導(dǎo)入。1、數(shù)學(xué)情境：生活情境、童話情境、數(shù)學(xué)問題情境。生活情境：激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（既有學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)校與社會(huì)生活，也有學(xué)生能夠理解的生活，

3、還有提升的科學(xué)與社會(huì)常識(shí)。）能夠使學(xué)生感到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用。童話情境：學(xué)生感興趣，還可以根據(jù)教學(xué)的需要隨心所欲地組織數(shù)學(xué)材料。數(shù)學(xué)問題情境：根據(jù)數(shù)學(xué)自身的需要來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如三角形的內(nèi)角和的教學(xué)可以由三角板的內(nèi)角和導(dǎo)入（計(jì)算三角板的內(nèi)角和，然后隨手畫出一個(gè)三角形，探究三角形的內(nèi)角和。）。還有復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以將安排的著眼點(diǎn)放高一點(diǎn)，而不是僅限于分解新知識(shí)，降低新知識(shí)的難度上。2、要分析教材提供的情境對(duì)一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮的作用。教材中創(chuàng)設(shè)的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)，有的有利于啟發(fā)學(xué)生的思考。引入作用的：使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要。至于具體問題的解決，情境不

4、再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。引領(lǐng)作用的：（看條件，提問題的訓(xùn)練）培養(yǎng)根據(jù)已有知識(shí)提出問題的能力，是學(xué)生綜合思路的基本訓(xùn)練；學(xué)生明白了這節(jié)課的知識(shí)背景；算式列出后引領(lǐng)了學(xué)生的全課學(xué)習(xí)，像線串起了全課的學(xué)習(xí)，使課堂緊湊。（問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與新課的目標(biāo)水乳交融，而不能是油水分離）啟發(fā)學(xué)生的思考：提供的直觀材料有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。（例如：三上522（52個(gè)羽毛球分給兩個(gè)班），能從圖中找到解決問題的策略）3、要分析情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容與非數(shù)學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮非數(shù)學(xué)內(nèi)容的作用，突出數(shù)學(xué)內(nèi)容。非數(shù)學(xué)內(nèi)容（情節(jié)和畫面里含有）反映了事情的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引

5、學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課的要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法。所以我們要分析哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如田園風(fēng)光圖，師問“你們看到什么，想到什么？”學(xué)生回答：小雞，兔子，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數(shù)學(xué)內(nèi)容就干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地?cái)?shù)一數(shù)小雞？你能列出加法算式嗎？三個(gè)2只我們?cè)趺此?？從而開始了幾個(gè)幾的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生說出這是3個(gè)2只，4個(gè)3只，這就是把生活語言抽象成數(shù)學(xué)語言。

6、為與乘法意義建立聯(lián)系做了準(zhǔn)備。將生活語言上升成數(shù)學(xué)語言，再聯(lián)系乘法意義進(jìn)行思考，正是解決簡(jiǎn)單問題的思路。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中的相同加數(shù)有幾個(gè)，又從形式上加深了幾個(gè)幾的聯(lián)系。這一切都為乘法意義的教學(xué)做了準(zhǔn)備。4、要簡(jiǎn)潔明快，不過多地占用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間。導(dǎo)入畢竟是導(dǎo)入，不要過多耗費(fèi)過多的時(shí)間。有些不好創(chuàng)設(shè)情境，就開門見山地導(dǎo)入新課。例如倒數(shù)的導(dǎo)入就不好創(chuàng)設(shè)情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過來，老師又寫了一個(gè)杏樹的杏，老師又寫了一個(gè)5分之4，倒過來不一樣吧，一學(xué)生說，老師你沒有倒完全，5的秤鉤應(yīng)該往上，老師說，我們就不要倒那么厲害吧（牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)設(shè)情境）師說即使這樣也有兩個(gè)好處吧，1是培養(yǎng)了學(xué)生的觀

7、察能力與想像能力，2是促進(jìn)了各科知識(shí)的融合-不要種了別人的田，荒了自己的園！我覺得應(yīng)該從倒數(shù)含義的實(shí)質(zhì)（乘積是1）進(jìn)行導(dǎo)入。（從形式上導(dǎo)入還是從數(shù)學(xué)內(nèi)涵與思想上導(dǎo)入的區(qū)別），拓展：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)往往反映了互逆的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)還是組織教學(xué)活動(dòng)雖只有一字之差，這就是新的地方。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)說出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。有數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，能讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)發(fā)展的活動(dòng)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，既包括肢體活動(dòng)，又包括心理活動(dòng)，既包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的探索交流活動(dòng)，也包括接受式學(xué)習(xí)的閱讀、聽講等活動(dòng)。都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。1、要通覽整個(gè)單元的例題，要結(jié)合單元的知識(shí)安

8、排來確定本課的教學(xué)重點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）。（少數(shù)學(xué)生的頓悟掩蓋了多數(shù)學(xué)生的迷惑）新教材是分段來安排教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。還有一點(diǎn)是從知識(shí)之間的聯(lián)系來安排教材的。例如，分?jǐn)?shù)的計(jì)算比小數(shù)的計(jì)算難，小數(shù)的計(jì)算就放在前面。但是認(rèn)識(shí)小數(shù)需要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做支撐，因此，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就放在小數(shù)認(rèn)識(shí)的前面。1、要給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是系統(tǒng)性強(qiáng)，新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，多數(shù)新知識(shí)是可以學(xué)生借助舊知識(shí)探索的。例如：要讓學(xué)生自己經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷算法的探討過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)公式的推倒過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歸納過程，經(jīng)歷實(shí)際問題的分析解決總結(jié)反思的過程等等。2、要有意識(shí)地引導(dǎo)

9、學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生是因?yàn)橐鉀Q情境中的問題而學(xué)習(xí)新知識(shí)的，因此著眼點(diǎn)放在問題怎樣解決，達(dá)成了問題的解決他就認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們的數(shù)學(xué)顯然不只是讓學(xué)生解決情境中的問題，而是借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師就要提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。45+30與45+3，有的學(xué)生通過擺小棒得到結(jié)果等等。師應(yīng)該繼續(xù)追問學(xué)生擺小棒的擺法（誰和誰擺在一起），從而體會(huì)數(shù)位（單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接合并的數(shù)學(xué)原理）的知識(shí)。從而理解了數(shù)位為什么對(duì)齊？體驗(yàn)和感悟是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。與初中特別是高中不同。而多少的比較就要引導(dǎo)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。打動(dòng)真情，留下深刻印

10、象。3、要重視數(shù)學(xué)方法的優(yōu)化、總結(jié)和反思。優(yōu)化：同一問題會(huì)提出不同的方法，表現(xiàn)在學(xué)生思維的深度上，老師不能僅僅讓學(xué)生停留在自己喜歡的方法上，老師不能將學(xué)生操作觀察得到的結(jié)果等同于抽象思考得到的結(jié)果。操作通過直觀的形式讓學(xué)生找到解決問題的過程，找到解決問題的關(guān)鍵，用物化的形式反映計(jì)算過程中的數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，這種操作能為學(xué)生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個(gè)水平上。應(yīng)該把這種直觀的印象上升到以數(shù)的組成和四則運(yùn)算的意義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思考上。這樣理解才能深刻。此外，計(jì)算上的方法、注意點(diǎn)等老師還要做清楚的說明與示范。-有意義的接受是必要的。從整體上看，小學(xué)生還是有意義的接受。有意

11、義接受的大框架下的各種學(xué)習(xí)方式的組合。不是把簡(jiǎn)單問題交給學(xué)生瞎編?。ㄓ?jì)算法則）總結(jié)：自己經(jīng)歷總結(jié)的過程而不是總結(jié)出來讓學(xué)生死記硬背。但是教師應(yīng)該心中有數(shù)，特別是年輕教師，還要注意到其中的重點(diǎn)內(nèi)容。反思：例如對(duì)每一步算式表示意義的思考與追問，為什么先算這個(gè)的追問等等，經(jīng)歷這個(gè)反思過程，初步理解了分析問題的方法，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。4、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習(xí)。基本練習(xí)：突出教學(xué)重點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，模仿例題的基本練習(xí)，預(yù)防錯(cuò)誤的改錯(cuò)練習(xí)，保證提高正確率的檢驗(yàn)練習(xí)，簡(jiǎn)單的應(yīng)用練習(xí)。有時(shí)還有新舊知識(shí)相聯(lián)系的練習(xí)，溝通聯(lián)系的類比練習(xí)，防止混淆的對(duì)比練習(xí)，綜合應(yīng)用練習(xí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律的練習(xí)，為后新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的鋪墊練習(xí)。把練習(xí)題用到位！設(shè)計(jì)相關(guān)問題加深理解。要防止隨心所欲地設(shè)計(jì)練習(xí)。防止為了使得課堂練習(xí)花樣多，把后面的練習(xí)拿到前面做的寅吃卯糧的做法。適當(dāng)調(diào)整可以。不妨礙教師的創(chuàng)造性。可以使練習(xí)的形式活動(dòng)一些，不要安排只是追求熱鬧的練習(xí)。課堂作業(yè)的問題（公開課上沒有安排）。