《特殊教育概論》模擬試卷答案(開(kāi)卷)

1、一、概論與法規(guī)1、人們對(duì)特殊兒童的態(tài)度已由拒絕、歧視到同情憐憫，再進(jìn)而成為積極的 接納與協(xié)助 。2、我國(guó)最早的特殊學(xué)校是C瞽叟通文館（1874年）即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校啟音學(xué)校（1887年）即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校是我國(guó)第一所聾校。上海市盲童學(xué)校始建于（C、1912年）3、我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專(zhuān)項(xiàng)法規(guī)是1994年國(guó)務(wù)院頒布的C 殘疾人教育條例4、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職責(zé)是： （1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開(kāi)展；（2）特殊兒童的鑒定；（3）提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議；（4）為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報(bào)信息、家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。5、1994年在西班牙薩拉曼卡召

2、開(kāi)（ A、“世界特殊需要教育大會(huì)” ）6、上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨班就讀對(duì)象為（C 八類(lèi)）p537、貫徹“正?；痹瓌t中的“正常化”的涵義是 （B 教育環(huán)境正?；?、二十世紀(jì)五六十年代，人們認(rèn)為造成兒童特殊性的原因主要是 A、生理?xiàng)l件9、下列首次提出全納性教育的文件是A、特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng) 10、教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，這就是A、全納性教育 11、聯(lián)合國(guó)教科文組織將特殊教育作為工作計(jì)劃的重要組成部分的時(shí)間是（B、1966）12、特殊教育：特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。13、簡(jiǎn)述我國(guó)

3、具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)。答：我國(guó)在特殊教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)，這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)系統(tǒng)的公立教育機(jī)構(gòu)以及集體和個(gè)人開(kāi)辦的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)。教育部主管全國(guó)的特殊教育工作?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作?？h級(jí)以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門(mén)有關(guān)特殊教育方面的工作。14、如何理解人人都有受教育的權(quán)力和教育的可能性？ 答：世界人權(quán)宣言（1984年）15、何謂生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)？答：社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從兒童生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中去找

4、原因，如：不良的教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)剝奪、經(jīng)濟(jì)條件差等。16、全納性學(xué)校：是指學(xué)校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納性教育：是指教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。17、教師的培訓(xùn)如何適應(yīng)新的要求？p2218、廣義的特殊兒童包括 殘疾兒童和超常兒童 。1. 特殊兒童和特殊教育的定義。P2-P42. 特殊教育的基本原則是什么？P8-113. 我國(guó)特殊教育的基本方針是什么？P174. 世界特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)怎樣？P18-P235. 何為零拒絕？你是如何看待這一目標(biāo)的？P81. 你了解上海市有關(guān)隨班就讀的法規(guī)、文件嗎？P50-532. 當(dāng)你面對(duì)有特殊需要的兒童，

5、你知道應(yīng)當(dāng)用什么工具和方法去進(jìn)行教育診斷嗎？P61-633. 對(duì)特殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些？P47-494. 教育診斷中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？P66-685. 什么是資源教師方案？它有哪些性質(zhì)和功能？P73-76二、隨班就讀1、上海市教委有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)做好隨班就讀工作必須堅(jiān)持 普特滲透 和相互合作的原則。2、隨班就讀教學(xué)模式是建立在 “一體化教育” 教學(xué)原則基礎(chǔ)上的。3、具體指導(dǎo)隨班就讀工作開(kāi)展的機(jī)構(gòu)是D、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心。4、隨班就讀：指在普通教育機(jī)構(gòu)中隊(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要應(yīng)作哪些考慮？答：1、父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意。2、年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適

6、當(dāng)放寬。3、殘余能力。4、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、交往能力。6、社會(huì)成熟性。7、其他，如家庭經(jīng)濟(jì)情況等。6、我國(guó)目前實(shí)施特殊兒童少年特殊教育的安置形式主要有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。7、國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法發(fā)布的時(shí)間是D、1994年8、形體式隨班就讀：p35溶入式隨班就讀9、瀑布式特殊教育服務(wù)體系（又稱(chēng)倒三角形體系）的特點(diǎn)：（1）相匹配問(wèn)題（2）彈性問(wèn)題。具體為：學(xué)校分層次，從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配。10、隨班就讀的安置原則：（1） 就近入學(xué)。（2） 區(qū)(縣)教育部門(mén)負(fù)

7、責(zé)規(guī)劃。（3） 學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。（4） 撤除隨班就讀的資格。（5） 改選合適的安置。11、一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生 B、12人，最多不超過(guò)3人 12、隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類(lèi)原則基礎(chǔ)上的一種 跨類(lèi)教學(xué) 模式。1. 什么叫隨班就讀？P242. 隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用？.P26-293. 隨班就讀學(xué)生有哪些安置原則？P334. 特殊教育指導(dǎo)中心的職責(zé)是什么？P43四、有效學(xué)校管理與教學(xué)1、“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是 A 提示目標(biāo)分組活動(dòng)全班交流總結(jié)評(píng)價(jià)2、“兒童通過(guò)成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的發(fā)展水平”，這是（C、 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）合作學(xué)

8、習(xí)的主要理論依據(jù)：一是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，二是馬斯洛的“需要”理論，三是“集體動(dòng)力”理論。P1073、維果茨基提出 “最近發(fā)展區(qū)” 理論，認(rèn)為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。4、合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為D、26名5、伙伴教學(xué)的形式為（A、班內(nèi)學(xué)生教學(xué)生 B、跨班學(xué)生教學(xué)生 C、跨年級(jí)學(xué)生教學(xué)生 ）6、以下不是伙伴教學(xué)的形式是（ D 跨校學(xué)生教學(xué)生 ）7、讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)）8、通過(guò)講故事、木偶劇等活動(dòng)讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這種做法是（D 體驗(yàn)學(xué)習(xí)）9、教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分不

9、同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的（D、個(gè)別化原則）10、資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)是 （A、基本學(xué)科 B、語(yǔ)言溝通機(jī)能 C、社會(huì)與情緒發(fā)展）11、資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比是（A、大部分時(shí)間在普通班）11、舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中如何貫徹個(gè)別化原則。P8612、簡(jiǎn)述資源教室方案的功能。 答：主要是四大功能評(píng)量、教學(xué)、咨詢(xún)、與在職培訓(xùn)。P7513、資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合哪些性質(zhì)？答：資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)： （1）支持性：即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級(jí)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)

10、。 （2）個(gè)別性：即強(qiáng)調(diào)資源教師的輔導(dǎo)以個(gè)別需要為主，每位特殊學(xué)生都要逐個(gè)接受完整的教育診斷。 （3）統(tǒng)合性：指資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，同時(shí)在為他們提供服務(wù)、制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員、甚至校長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同商量決定。 （4）暫時(shí)性：到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時(shí)性，他們的班籍在普通班。14、“當(dāng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班教學(xué)時(shí)，特殊學(xué)生到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間可以減少，甚至不再需要”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（D、暫時(shí)性 ）15、“資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不止

11、考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（C、統(tǒng)合性）1. 舉例說(shuō)明課堂教學(xué)中的成功性原則及應(yīng)用。P872. 舉例說(shuō)明課堂教學(xué)中的個(gè)別性原則及應(yīng)用。P883. 什么是合作教學(xué)？并說(shuō)明其理論依據(jù)。P106-1074. 什么是伙伴教學(xué)？并說(shuō)明具體做法。P111-1125. 什么是個(gè)別化教學(xué)？一份完整的個(gè)別教育計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？P102-105五、早期干預(yù)1、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊兒童早期干預(yù)的年齡 0-6、7 歲比較合適。2、家庭早期干預(yù)中常用的訓(xùn)練計(jì)劃是 波特奇計(jì)劃、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 。3、教育診斷過(guò)程中常用的方法主要有 測(cè)驗(yàn)法 、觀察法、訪談法。4、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，早期干預(yù)合適的

12、年齡為（ A 06、7歲）5、早期干預(yù)的對(duì)象是A可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童、 B心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、C其他有發(fā)展缺陷的兒童6、美國(guó)1975年通過(guò)的PL94-142規(guī)定所有國(guó)民學(xué)校必須對(duì)321歲所有障礙兒童制定（C 個(gè)別化教育方案IEP）7、在進(jìn)行教育診斷時(shí)，對(duì)于拘謹(jǐn)、或過(guò)度好動(dòng)、注意力不集中或動(dòng)機(jī)薄弱的兒童應(yīng)仔細(xì)觀察，仔細(xì)記錄，這是為了保證（D、將正式測(cè)量與非正式測(cè)量相結(jié)合 ）8、讓兒童逐漸去接觸會(huì)引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫（D、脫敏法）9、撤除總是在某種不良行為后出現(xiàn)的強(qiáng)化措施，從而減少該不良行為的發(fā)生，這種行為矯正方法是（D消退法 ）10、波太奇計(jì)劃由于訓(xùn)練

13、安排具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、 連貫性 和可操作性，目前已被許多國(guó)家應(yīng)用。11、什么是早期干預(yù)？答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。12、何謂早期干預(yù)？早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些？答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1）運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩部分。其中粗大動(dòng)作指人體的姿勢(shì)和全身的活動(dòng)，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的動(dòng)作以及手

14、眼協(xié)調(diào)能力。2）語(yǔ)言領(lǐng)域：語(yǔ)言領(lǐng)域包括語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達(dá)兩部分，具體是指面部表情、發(fā)音、聽(tīng)懂別人說(shuō)話和自己說(shuō)話等。3）認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知能力是指感知、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級(jí)思維活動(dòng)能力。但對(duì)嬰幼兒來(lái)講主要是指適應(yīng)性行為，是兒童對(duì)外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽(tīng)、觸、嗅、味等感覺(jué)）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡(jiǎn)單工具解決簡(jiǎn)單問(wèn)題等能力。4）社會(huì)行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社會(huì)行為主要是指與人交往的能力。5）生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本的生活方面的自我料理，包括自己會(huì)吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6）入學(xué)準(zhǔn)備：必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題做好幼兒園的

15、入學(xué)準(zhǔn)備。7）其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對(duì)于其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺(jué)障礙兒童的定向行走訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練等。13、試述特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)（舉例）。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括：1.器官用進(jìn)廢退說(shuō)和功能補(bǔ)償代替說(shuō) 生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會(huì)逐漸增強(qiáng)這個(gè)器官，使之發(fā)達(dá)；反之則逐漸衰弱，直至最后功能消失。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒(méi)有完全喪失，可以通過(guò)早期干預(yù)進(jìn)行訓(xùn)練，以建立或保持相應(yīng)的能力，否則將逐漸喪失。生物體還有一種功能補(bǔ)償或代替的現(xiàn)象。當(dāng)機(jī)體某一器官發(fā)生病變或功能失常時(shí)，可通過(guò)建立新的條件聯(lián)系，調(diào)動(dòng)器官

16、殘存的能力或其他器官的能力對(duì)失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償或代替。 2.遺傳與環(huán)境變互作用論 兒童的發(fā)展是有機(jī)體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的。一方面要承認(rèn)有機(jī)體的遺傳或先天的限制，另一方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強(qiáng)或阻礙。 3.關(guān)鍵期理論 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后24小時(shí)內(nèi)有追隨某一固定的、走動(dòng)著的“東西”的行為，過(guò)了這個(gè)時(shí)刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時(shí)內(nèi)，是小鵝形成追隨行為的關(guān)鍵期。個(gè)體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前時(shí)期。所以對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功倍的作用。錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期，效果往往較差。4.嬰兒潛力的研究 嬰兒潛力的研

17、究嬰兒傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“無(wú)能”的，但許多兒童心理學(xué)家近30年的研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒具有相當(dāng)“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進(jìn)行愈好。14、什么是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃？制定該計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？p145-14615、簡(jiǎn)述個(gè)別教育計(jì)劃的內(nèi)容。 答：個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容，包括下列6項(xiàng)：1）該生受教育的現(xiàn)狀；2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)（16個(gè)月），與年終目標(biāo)（長(zhǎng)期）；3）為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施；4）該生可參與普通教育的程度說(shuō)明；5）實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限；6）衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。14、簡(jiǎn)述遺傳與環(huán)境相互作用論（并舉例）。P13115、如何理解功能補(bǔ)

18、償代替說(shuō)？ 答：p1301. 什么是早期干預(yù)？早期干預(yù)的對(duì)象是什么？它有何作用？P125-1302. 常用的嬰幼兒評(píng)估工具有哪些？評(píng)估中應(yīng)注意些什么？P132-1363. 早期干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么？如何對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？P136-1394. 早期教育有哪幾種模式？各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？P144-1475. 如何對(duì)智力落后幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？P148-1526. 如何對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？P152-1561. 學(xué)習(xí)困難的定義。P1602. 學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。P161,P1633. 造成學(xué)習(xí)困難的原因有哪些？P166-1704. 訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生可用哪些方法？P175-1775. 鑒別學(xué)習(xí)困難有

19、哪些方法？P164-165六、學(xué)習(xí)困難學(xué)生1、吳增強(qiáng)等人將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難、能力型學(xué)習(xí)困難、 動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難 和整體型學(xué)習(xí)困難。2、由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多障礙而造成的是（C 動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難 ）有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，而動(dòng)機(jī)意志水平不低，這是屬于（D 能力型學(xué)習(xí)困難）3、行為矯正是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來(lái)矯正 異常情緒和行為問(wèn)題 的心理治療技術(shù)。4、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶進(jìn)行組塊、聯(lián)想、配對(duì)，提高記憶水平，這種方法稱(chēng)為（B、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法）5、鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是（A、IQ下限為7075）6、被大多數(shù)人所接受的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的流行率為（C、8左右）7、鑒

20、別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是 （ C、心理過(guò)程異常 ）附：學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn) 1. 智力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)（個(gè)別施測(cè)）成績(jī)智商下限為7075。 2. 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即以代表性較好的樣本學(xué)科統(tǒng)測(cè)平均分為參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科統(tǒng)測(cè)是根據(jù)大綱命題的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而以低于平均分25個(gè)百分等級(jí)為劃分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)評(píng)價(jià)。兩者相結(jié)合也是一種確定學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)的方法。 3. 學(xué)習(xí)過(guò)程異常。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知覺(jué)信息、加工信息、利用信息、解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過(guò)程中往往會(huì)在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。在鑒別時(shí)，三條標(biāo)準(zhǔn)的意義是不同的，在具體鑒

21、別某個(gè)學(xué)生時(shí)，這三條標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮。原則上第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，第三條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補(bǔ)充條件。學(xué)習(xí)困難的鑒別方法：1教師的日常觀察。學(xué)習(xí)困難學(xué)生各種心理特征和學(xué)習(xí)行為常?？梢酝ㄟ^(guò)日常觀察來(lái)評(píng)價(jià)。2標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：智力測(cè)驗(yàn)（主要確定學(xué)生的智力水平，排除因智力缺陷而造成的學(xué)習(xí)困難。）、成績(jī)測(cè)驗(yàn)（既可全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，又可評(píng)價(jià)單科學(xué)習(xí)成績(jī)。）、心理過(guò)程測(cè)驗(yàn)（就是對(duì)受試者推測(cè)中的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理過(guò)程（包括感覺(jué)、語(yǔ)言、記憶等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。）3非正式測(cè)驗(yàn)。為了提供鑒別學(xué)習(xí)困難的有關(guān)線索，教師可制定一系列非正式測(cè)驗(yàn)，如非正式閱讀測(cè)驗(yàn)、效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)等。4醫(yī)學(xué)檢查。由醫(yī)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以判斷其是否

22、有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能不全、腦損傷、視聽(tīng)覺(jué)障礙或其他生理方面的缺陷。醫(yī)學(xué)檢查主要排除因生理缺陷或疾病而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。造成學(xué)習(xí)困難的原因（一） 生理因素：有些多動(dòng)癥兒童可能在胚胎的正常發(fā)育過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)障礙。營(yíng)養(yǎng)不良及疾病會(huì)給正在生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生的身體以很大的損害。（二） 心理因素：注意力缺陷、視聽(tīng)知覺(jué)分辨差、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、思維能力不足，記憶缺陷等都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。（三） 學(xué)生自身原因：適應(yīng)能力差，有的學(xué)生由于適應(yīng)學(xué)校生活能力比較差，從而導(dǎo)致心理障礙，情緒波動(dòng)、大大降低了學(xué)習(xí)效果。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生在校期間一直沒(méi)有形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。缺少內(nèi)驅(qū)力，所謂缺少內(nèi)驅(qū)力即指學(xué)生缺少責(zé)任心和使

23、命感，缺少發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。不良的認(rèn)知風(fēng)格，有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力正常，但思維不足，學(xué)習(xí)不得法，長(zhǎng)期以來(lái)形成了不良的認(rèn)知風(fēng)格。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四） 環(huán)境因素1.家庭教育因素：包括：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、家庭文化氛圍2.學(xué)校教育因素：教育思想不夠端正。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)工作抓得不緊、管理不善、質(zhì)量不高。忽視學(xué)段銜接中小學(xué)互相脫節(jié)。不良的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了家庭和學(xué)校兩方面的外部原因以外，不正的社會(huì)風(fēng)氣和不良的社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，比如新的讀書(shū)無(wú)用論、腦體倒掛、棄學(xué)掙錢(qián)實(shí)惠等現(xiàn)象導(dǎo)致知識(shí)貶值，使學(xué)生產(chǎn)生消極

24、影響。8、學(xué)習(xí)困難學(xué)生 在國(guó)內(nèi)，所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的是“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”。上述定義包含了兩層涵義：一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力是正常的，即使有些學(xué)生智力偏低，仍屬于正常范圍，另外，心理發(fā)展的基本過(guò)程也是正常的。二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，而且一般學(xué)習(xí)方面的困難不容易被克服。 以上概念表明，判斷一個(gè)學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難，至少符合以下三個(gè)條件： 1個(gè)體的智力接近正常、正常和正常以上，其潛能和成就之間有嚴(yán)重的差異，而形成低成就現(xiàn)象。 2學(xué)習(xí)困難不是由于智力落后、感官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)能力等因素所造成的。3學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)

25、法在正常的教學(xué)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須接受特殊教育服務(wù)，才能學(xué)習(xí)成功。七、弱智學(xué)生1、孕期飲酒過(guò)量，酒精穿過(guò)胎盤(pán)停留在在胎兒血液里，抑制其 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 的活動(dòng)，造成智力落后。2、先天愚型的出現(xiàn)與 母親 的年齡有關(guān)。3、大部分輕度弱智兒童的致病原因是（C 社會(huì)文化因素）4、按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算，弱智兒童的出現(xiàn)率約為（B 2.27% ）5、讓弱智學(xué)生當(dāng)升旗手，這是一種（B 榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì) ）6、弱智兒童在回答問(wèn)題時(shí)，常常經(jīng)不住別人反問(wèn)，不論自己回答正確與否，只要?jiǎng)e人反問(wèn)一句馬上就改口，這說(shuō)明他們的思維 （ D 缺乏獨(dú)立性）7、編制出學(xué)校兒童用的第一個(gè)智力量表的學(xué)者是 （ 韋克斯勒 ）8、丹佛發(fā)

26、育篩查法（DDST）能（ C、篩查出有問(wèn)題的嬰幼兒 ）丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)（DDST）,由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施 （A 能把發(fā)育上可能有問(wèn)題者篩選出來(lái) B目前和將來(lái)的能力和智力高低無(wú)預(yù)言作用 C不能提示診斷名稱(chēng) ）9、在教育診斷中，下列可作為篩查工具使用的是 （B、50項(xiàng)提問(wèn)智能測(cè)驗(yàn)法 ）在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是（A、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)） 篩查工具：丹佛發(fā)育篩查法（DDST）、丹佛智能篩查法（DDST-R）、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)、ppvt(p135)診斷工具：格賽爾發(fā)育量表、韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表、韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表、中國(guó)比納智力量表、兒童社會(huì)適應(yīng)行為量表、嬰兒初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)適應(yīng)能力

27、簡(jiǎn)易評(píng)定表10、兒童王某4歲時(shí)已能大量閱讀，但字寫(xiě)得歪歪扭扭，這說(shuō)明 （A 運(yùn)動(dòng)發(fā)展與智力發(fā)展不同步）11、苯丙酮尿癥是一種常見(jiàn)的 由氨基酸代謝 障礙所引起的疾病。12、苯丙酮尿癥p190苯丙酮尿癥是一種常見(jiàn)的由氨基酸代謝障礙所引起的疾病。由于患者體內(nèi)缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累積在血液和腦脊液中，對(duì)正在迅速發(fā)育的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害，長(zhǎng)此以往就會(huì)毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力落后。苯丙酮尿癥的發(fā)生率為萬(wàn)分之一。13、簡(jiǎn)述智障兒童的個(gè)性特征。答：1. 缺乏主動(dòng)性。弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)性一般較差，他們不善于支配和管理自己的行為，不會(huì)主動(dòng)克服哪怕是最小的困難，

28、常常要在老師和家長(zhǎng)的督促、鼓勵(lì)下才能做完某件事。另外他們不會(huì)按照比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去行動(dòng)，而近期目標(biāo)則對(duì)他們能起激勵(lì)作用。2. 容易沖動(dòng)，自我控制能力差。由于弱智學(xué)生自我控制能力比較差，有時(shí)對(duì)外部環(huán)境的某一影響常常以沖動(dòng)的、瞬時(shí)產(chǎn)生的行動(dòng)來(lái)回答，并沒(méi)有去考慮是否應(yīng)該這樣做。3. 易受暗示，脾氣固執(zhí)。弱智兒童對(duì)待周?chē)藗兊挠绊懛矫姹憩F(xiàn)出一種矛盾的情況，他們常常不加思考的接受周?chē)藗兊尿?qū)使和建議，無(wú)理智的盲目服從。4. 失敗期待高于成功期待。由于生活和學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折，許多弱智兒童對(duì)任何事物失敗期待比成功期待更高。5. 動(dòng)機(jī)不足，求知欲差。許多弱智兒童求知欲極不旺盛，很少表現(xiàn)出從事新活動(dòng)的愿望，很難

29、將社會(huì)對(duì)他們的要求變成自己的需要和興趣。14、簡(jiǎn)述弱智學(xué)生的記憶特點(diǎn)？答：1）識(shí)記過(guò)程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確。2） 短時(shí)記憶有困難。3）不善于用記憶策略。4）記憶材料缺乏目的性。弱智兒童的注意力特點(diǎn)：1）注意力難以集中， 難以實(shí)現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注的活動(dòng)。2）弱智兒童注意的范圍比一般人狹窄。3）弱智學(xué)生注意分配差，復(fù)雜的注意分配幾乎是不可能的。15、 語(yǔ)言障礙 是弱智學(xué)生中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。16、學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（B、智力水平）17、先天愚型最普遍的情形是 （ A、第21對(duì)染色體異常）18、按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（ C、重度 ）19、智力殘疾

30、定義中所說(shuō)的“智力發(fā)育期”指的是（D、18歲以前）20、苯丙酮尿癥的致病原因是（ A、基因突變）22、弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（ C、長(zhǎng)時(shí)記憶）1. 試述弱智的定義。P184-1852. 分析造成弱智的原因。P189-1923. 弱智兒童有哪些認(rèn)知特點(diǎn)？P192-1954. 弱智兒童有哪些個(gè)性特征？P1955. 什么是適應(yīng)行為？P203八、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙1、失語(yǔ)癥是由 器質(zhì)性腦病變 引起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的異常。2、患者能聽(tīng)懂話，看懂文字，但不能說(shuō)話，或只能講一些單詞，這是 運(yùn)動(dòng)性 失語(yǔ)癥。3、器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在 生理 方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷等。4、語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)是

31、口吃 。5、聲音嘶啞尖銳、鼻音過(guò)重等是屬于（D 音質(zhì)問(wèn)題）說(shuō)話聲音太輕是屬于 （ C 音量問(wèn)題 ） 說(shuō)話有呼吸音是屬于（D、音質(zhì)問(wèn)題）7、把“一”(yi)讀成“雞”(ji)這是屬于構(gòu)音障礙中的 （ D 添加）將“勺”（shao）讀成“襖”（ao），是構(gòu)音障礙中的（B、省略 ）將“五（wu）”讀成“胡（hu）”，是構(gòu)音障礙中的（ A、替代現(xiàn)象）8、某位兒童說(shuō)話時(shí)常出現(xiàn)倒句、破句、主語(yǔ)缺損等現(xiàn)象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于（A、語(yǔ)言發(fā)展遲緩 ）9、下列造成器質(zhì)性構(gòu)音障礙的是（C、裂腭）10、音量太高或太低這是屬于 聲音 障礙。使用假聲說(shuō)話是屬于B、音調(diào)問(wèn)題11、語(yǔ)流障礙 語(yǔ)流障礙是言語(yǔ)

32、障礙中的一種類(lèi)型，其典型表現(xiàn)是口吃，指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)奏中斷，言語(yǔ)不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象。12、語(yǔ)言障礙 語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)人的語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡兒童相比較，有顯著的偏離和異?，F(xiàn)象，而造成交往困難。語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩和失語(yǔ)癥。13、言語(yǔ)或說(shuō)話障礙：是指?jìng)€(gè)體的言語(yǔ)或說(shuō)話異于常人，使說(shuō)話內(nèi)容受損害，既妨礙個(gè)體間的交流又造成自己的不良適應(yīng)，通常包括構(gòu)音、發(fā)聲和語(yǔ)流方面的障礙。14、附：言語(yǔ)障礙、語(yǔ)言障礙的分類(lèi)及原因（一） 言語(yǔ)障礙1. 構(gòu)音障礙。 這類(lèi)兒童常表現(xiàn)出四種類(lèi)型的構(gòu)音錯(cuò)誤：（1）替代（2）省略（3）扭曲（4）添加。構(gòu)音障礙可分為器質(zhì)

33、性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙兩類(lèi)。器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷（腦癱）等，使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭相互協(xié)調(diào)發(fā)生問(wèn)題無(wú)法發(fā)出正確的語(yǔ)音。功能性構(gòu)音障礙則往往沒(méi)有明顯的結(jié)構(gòu)異常，說(shuō)話常?？邶X不清，其原因還不完全清楚，但研究者認(rèn)為兒童語(yǔ)音辨別能力不足、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展缺陷、環(huán)境條件差、交替使用兩種語(yǔ)言、情緒障礙或成熟緩慢都可能與此有關(guān)。2. 聲音障礙 聲音障礙又稱(chēng)發(fā)音障礙、聲音異常、嗓音障礙，即聲音發(fā)生異常，通?？杀憩F(xiàn)為：1）不恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)（太高、太低或單調(diào)、缺乏變化）2）音量太高或太低。3）音質(zhì)問(wèn)題 3. 語(yǔ)流障礙 語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)是口吃，指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)奏中斷，言語(yǔ)不流

34、暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象?？诔哉咄ǔ＿€伴隨有不隨意的掙扎和逃避說(shuō)話行為，如擠眉弄眼、張口伸舌、甩頭、聳肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗讀范文和唱歌時(shí)，相當(dāng)流利。 （二） 語(yǔ)言障礙 語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩和失語(yǔ)癥。 1.發(fā)展遲緩 語(yǔ)言發(fā)展遲緩又稱(chēng)遲滯性語(yǔ)言。這類(lèi)兒童往往表現(xiàn)為表達(dá)和理解語(yǔ)言技能方面的障礙，語(yǔ)言技能出現(xiàn)的時(shí)間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。 2.失語(yǔ)癥 失語(yǔ)癥可分為獲得性失語(yǔ)癥和發(fā)育性（先天性）失語(yǔ)癥，是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的異常。最常見(jiàn)的失語(yǔ)癥有運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥和感覺(jué)性失語(yǔ)癥。1. 言語(yǔ)障礙、語(yǔ)言障礙的概念及

35、分類(lèi)。P218-2222. 對(duì)于言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童，普通班教師可以做什么？P234-237九、聽(tīng)覺(jué)障礙1、耳病及損傷一般只導(dǎo)致 輕度的傳音 性聽(tīng)力障礙。2、聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練對(duì)于有一定聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，主要是聽(tīng)覺(jué)的 喚醒和重建 。3、手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用 手的動(dòng)作和面部表情 進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。4、日常交談最常用的聲音頻率是（ C、5003000HZ ）5、日常交流最常用的聲音強(qiáng)度為（C 3040分貝）6、語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失，是指語(yǔ)言頻率為（A 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)）7、鼓膜外傷會(huì)導(dǎo)致（A 傳導(dǎo)性（傳音性）聽(tīng)覺(jué)障礙）8、藥物中毒會(huì)導(dǎo)致（B 神經(jīng)性（感音性）聽(tīng)覺(jué)障礙）附：傳統(tǒng)上，

36、把外耳、中耳到橢圓窗這一部分聽(tīng)覺(jué)機(jī)制叫做傳導(dǎo)通路。這一部分出了問(wèn)題造成的障礙，叫做傳導(dǎo)性或傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙。耳蝸、聽(tīng)神經(jīng)到大腦中樞這一段聽(tīng)覺(jué)機(jī)制叫做感覺(jué)神經(jīng)通路。這一部分出了問(wèn)題造成的障礙叫做感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙，也稱(chēng)神經(jīng)性（或感音性）聽(tīng)覺(jué)障礙。疾病可能同時(shí)累及外耳、中耳、內(nèi)耳或聽(tīng)神經(jīng)及聽(tīng)覺(jué)中樞，從而造成混合性聽(tīng)覺(jué)障礙。9、語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失：是指語(yǔ)言頻率為A 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)10、手勢(shì)語(yǔ)：手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱(chēng)手勢(shì)表情語(yǔ)。11、手指語(yǔ)：手指語(yǔ)又稱(chēng)指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。手

37、指語(yǔ)式語(yǔ)言的特殊形式，專(zhuān)為聾人而設(shè)計(jì)。12、哪些舉止行為可能預(yù)示學(xué)生有聽(tīng)力障礙？ 答：以下任一種舉止特點(diǎn)都可能預(yù)示學(xué)生有聽(tīng)力障礙：1）注意力不集中2）側(cè)耳細(xì)聽(tīng)3）語(yǔ)言能力差4）不善于完成口頭指令5）在小集團(tuán)內(nèi)做事較好6）喜歡跟著別人做事情7）表現(xiàn)出一定的行為問(wèn)題8）常使用手勢(shì)及其他動(dòng)作9）不愛(ài)參加需要說(shuō)話的活動(dòng)10）實(shí)際成績(jī)低于能力水平1. 聽(tīng)障兒童的定義及分類(lèi).。P299,P242-2432. 聽(tīng)障兒童有哪些心理特點(diǎn)？P244-2493. 分析聽(tīng)障學(xué)生的特殊交往手段。P264-2664. 預(yù)示學(xué)生可能有聽(tīng)力問(wèn)題的舉止特點(diǎn)主要有哪些？P250-2515. 教學(xué)過(guò)程中，普通學(xué)校應(yīng)注意采取哪些主要

38、措施？P261-263十、視覺(jué)障礙1、視障學(xué)生對(duì)詞意的理解往往缺少 表象基礎(chǔ) ，因此很難把握詞匯所表達(dá)的概念。2、根據(jù)我國(guó)幾個(gè)盲校的調(diào)查，在盲生中 先天致盲 者占大多數(shù)。3、當(dāng)視覺(jué)發(fā)生嚴(yán)重障礙時(shí)，盲人可以做到 以手代目 ，這是因?yàn)橛|覺(jué)和視覺(jué)是平行的感覺(jué)。4、定向指的是個(gè)體借助視覺(jué)以外的感覺(jué)， 確定自己在環(huán)境中的位置 及和其他物體間關(guān)系的活動(dòng)。5、盲相主要表現(xiàn)在：1）、行走時(shí)的異常狀態(tài)；2）、重復(fù)性呆板動(dòng)作。6、視覺(jué)障礙兒童感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是 主要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)功能 。7、下列造成盲生視力障礙的原因中，所占比例較高的是（B 遺傳）8、一個(gè)因視覺(jué)困難而有閱讀問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)在閱讀前

39、接受視覺(jué)訓(xùn)練這種方法稱(chēng)為（B 認(rèn)知過(guò)程訓(xùn)練法）9、大多數(shù)盲人能及時(shí)避開(kāi)障礙物，這是因?yàn)樗麄兙哂?（B、障礙感覺(jué)）10、盲相盲相或叫盲態(tài)，是指視障患者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個(gè)方面的表現(xiàn)： 一是行走時(shí)的異常狀態(tài)。二是重復(fù)性的呆板動(dòng)作。11、如何解釋盲人所具有的障礙感覺(jué)？p282答：大多數(shù)盲人在獨(dú)自走路時(shí)，能發(fā)現(xiàn)離自己尚有一定距離的物體，即使它們沒(méi)有任何聲音或氣味。依靠這種能力，盲人可以及時(shí)避開(kāi)障礙，以保證行走的安全。研究者把盲人及時(shí)察覺(jué)障礙物的能力叫做“障礙感覺(jué)”。12、行走：指的是從一處移動(dòng)到另一處的活動(dòng)。13、定向：是指?jìng)€(gè)體借助視覺(jué)以外的感覺(jué)，確定自己在環(huán)境中的位置以

40、及與其他事物之間關(guān)系的活動(dòng)。1. 視障學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)有何特點(diǎn)？P2252. 什么是障礙感覺(jué)和盲相？P282-2843. 視障學(xué)生有哪些舉止特征？P285-2864. 普通學(xué)校如何為視障學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍？P289-292十一、情緒與行為障礙1、心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的 病理性失衡 的結(jié)果。2、認(rèn)為情緒行為障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適應(yīng)的反應(yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),這是（ D 行為學(xué)觀點(diǎn) ） A 心理分析觀點(diǎn) B 人本主義觀點(diǎn) C 生態(tài)學(xué)觀點(diǎn) 3、“情緒和行為障礙兒童是由于兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果?！边@是 （C 生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)）4、認(rèn)為情緒行為

41、問(wèn)題是兒童與環(huán)境之間不良影響的結(jié)果，這是（C、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)）5、認(rèn)為情緒行為問(wèn)題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果，這是 心理分析學(xué) 的觀點(diǎn)。附：1）心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為情緒和行為問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的病理性失衡的結(jié)果，教育的目的是應(yīng)用心理分析的原則和技術(shù)去幫助學(xué)生揭示潛在的心理疾病，努力幫助他們改善心理功能，行為和學(xué)業(yè)。2、心理教育的觀點(diǎn)：關(guān)心兒童的精神性障礙和明顯可見(jiàn)的行為不當(dāng)以及成績(jī)不良。教育工作的目的就是關(guān)心無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)、潛在的心理沖突、學(xué)業(yè)成就和良好的行為。3、人本主義的觀點(diǎn)：此觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為障礙兒童不能與自己的情感保持聯(lián)系和不能在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自

42、己的才能。教育的目的強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)兒童的自我管理、自我評(píng)價(jià)和在非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中動(dòng)真情地參與學(xué)習(xí)。4、生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為障礙兒童是由兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果。5、行為學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教育的目標(biāo)是通過(guò)處理兒童目前的環(huán)境即課堂和兒童行為結(jié)果，來(lái)實(shí)現(xiàn)行為矯正。5、據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家315歲兒童中情緒和行為障礙的流行率為（ C、515 ）6、誰(shuí)是情緒和行為障礙兒童？答：情緒和行為障礙學(xué)生是指：一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的明顯而持續(xù)行為特點(diǎn)的學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)能力不足，但不能用

43、智力、感覺(jué)和身體的原因加以解釋。（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系。（3）對(duì)正常環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)。（4）彌漫性不愉快心境或抑郁。（5）容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。這一組學(xué)生的障礙表現(xiàn)相當(dāng)廣泛，包括有各種精神障礙及行為問(wèn)題的兒童少年。7、分析造成情緒行為障礙的環(huán)境因素。P3128、嚴(yán)重攻擊性行為，損害他人的生命、財(cái)產(chǎn)，違反法律法規(guī)所禁止的行為稱(chēng)為 違法行為 。p3159、18歲以下有違法行為者稱(chēng)為 少年違法者 。1. 情緒和行為障礙的定義。P3082. 情緒和行為障礙的原因。P312-3133. 理解、接納和引導(dǎo)輔導(dǎo)策略的要點(diǎn)。P324-3264. 什么叫

44、行為矯正技術(shù)？常用的行為矯正方法有哪些？P327-3295. 簡(jiǎn)述情緒與行為障礙學(xué)生教育的理論觀點(diǎn)。P322-3246. 品行障礙、違法行為、少年違法者、工讀學(xué)校的定義。P315,P321十二、肢體與健康障礙1、肢體殘疾指的是四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的 功能喪失或功能障礙 。2、“失去知覺(jué)、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的 （C 大發(fā)作）癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為3秒30秒的是 （ A、小發(fā)作）3、社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為影響殘疾或特殊兒童發(fā)展的最大因素是 （B 環(huán)境 ）4、二十世紀(jì)五六十年代以前對(duì)殘疾或特殊兒童發(fā)展所采取的主要對(duì)策是（C、通過(guò)醫(yī)療清除兒童內(nèi)部不利條件）5、以下

45、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，較易引起哮喘發(fā)作的是（A 體操 ）6、肢體殘疾兒童 美國(guó)研究者D.P.哈拉漢和S.M.考夫曼把肢體障礙兒童定義為：“由于非感官性生理限制或健康問(wèn)題的影響，而需要特殊的服務(wù)、訓(xùn)練、設(shè)備、材料或設(shè)施才能上學(xué)或?qū)W習(xí)的兒童?！?、肢體殘疾殘疾標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“肢體殘疾”下的定義是：“指人的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙?！?. 安排肢體和健康障礙學(xué)生進(jìn)行普通班就讀應(yīng)主要考慮哪些因素? P336-3372. 腦癱學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P340-3423. 哮喘學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P348-3494. 癲癇學(xué)生教育中所需

46、特殊教育措施主要有哪些？P351-3545. 在教育肢體和健康障礙學(xué)生中，教師應(yīng)掌握的行為要求是什么？P357-358十三、超常1、超常兒童最一般的分類(lèi)是把其分為智力超常兒童和 有特殊才能 的兒童兩大類(lèi)。2、智力水平很高，但沒(méi)有在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績(jī)，這是屬于 低成就超常 兒童。3、超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及 良好的個(gè)性特征 相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。4、在同一級(jí)水平上，加大拓寬超常學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，而并未加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這是 橫向拓寬 充實(shí)法。5、布置家庭作業(yè)時(shí)，給超常學(xué)生一些額外精選的“難度題”，這是屬于 縱向加深 充實(shí)法。6、一般智力優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的兒童指的是

47、(C 一般智能超常兒童 )7、根據(jù)常態(tài)分布曲線，估計(jì)超常兒童約占兒童總數(shù) （ C 1-3% ）8、一般智力優(yōu)異或高智商并在學(xué)習(xí)能力上特別優(yōu)秀的兒童指的是( D 學(xué)業(yè)性超常兒童 )9、低成就超常兒童P36710、簡(jiǎn)述超常嬰幼兒心理和行為特點(diǎn)。P39311、如何理解“不同步綜合征”？p3801. 什么叫超常兒童？P3652. 超常兒童教育的意義是什么？P369-3703. 超常教育的原則是什么？P389-3914. 超常嬰幼兒的一般生理和心理特點(diǎn)是什么？P393補(bǔ)充： a、該兒童所屬類(lèi)別？ b、從特殊教育評(píng)定考慮需要做哪些補(bǔ)充檢查或測(cè)驗(yàn)？ c、提出安置和特殊教育計(jì)劃的建議。 案例1： 張某，男，6

48、歲。主要表現(xiàn)及基本情況：對(duì)周?chē)挛锓磻?yīng)冷淡，興趣狹窄，不與別人玩耍，不喜歡玩玩具；對(duì)家庭裝修用的電動(dòng)工具卻很精通，能自己裝、拆兒童的三輪車(chē)；對(duì)成人的問(wèn)話不能理解，只能簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶力好，對(duì)電話號(hào)碼、電視廣告語(yǔ)等能熟練記憶；脾氣暴躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，用咬人、踢人等方式來(lái)傷害他人，不能適應(yīng)正常的集體生活；老師反映他行為刻板，在語(yǔ)言交往等方面有問(wèn)題，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)意識(shí)到自己孩子與別人的孩子不一樣，看旋轉(zhuǎn)的東西發(fā)呆，要求家人坐固定的位子，穿固定的拖鞋，拒絕環(huán)境變化及一切新東西，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的戀舊情懷；母親懷孕除環(huán)境不熟悉、營(yíng)養(yǎng)欠佳、被動(dòng)吸煙外一切正常；個(gè)案系足月順產(chǎn)，發(fā)育基本正常，一歲半走路，兩歲開(kāi)始

49、說(shuō)話，語(yǔ)言發(fā)育欠清晰；一到兩歲期間幾乎完全由祖父母撫養(yǎng)，缺乏母愛(ài)，身體素質(zhì)差，經(jīng)常感冒、發(fā)燒。弱智。案例2：林某，男，5歲，身體狀況一般，獨(dú)生子女。父親中學(xué)教師，母親高中畢業(yè)，家庭教育環(huán)境良好，母孕期正常，過(guò)月順產(chǎn)。家族中未發(fā)現(xiàn)精神疾患病史。該生出生后六個(gè)月因缺鈣而有抽搐發(fā)作，經(jīng)治療控制。兩歲六個(gè)月會(huì)走，但動(dòng)作協(xié)調(diào)性差。三歲會(huì)說(shuō)話，但語(yǔ)句簡(jiǎn)單，不能把話說(shuō)完整，也不會(huì)主動(dòng)與人交流。不會(huì)分辨大小、顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)、多少等，數(shù)數(shù)亦很困難。生活自理能力差，吃飯常常需要大人喂，獨(dú)立穿脫衣服有困難，不會(huì)系鞋帶。做事常有頭無(wú)尾，易激動(dòng)和任性。弱智案例3： 小明， 男，4歲，患兒至今不會(huì)與人交談。僅能講很少的幾個(gè)詞和短句，經(jīng)常自語(yǔ)，講的話別人聽(tīng)不懂。常重復(fù)別人的話。至今不會(huì)用“你、我、他”，不愛(ài)和小朋友玩，即使把他放在一群小朋友里，一會(huì)他就跑出來(lái)，常常躲開(kāi)其他小朋友，別人叫他，他不理，父母以為他聾，但五官科檢查未發(fā)現(xiàn)他有聽(tīng)力問(wèn)題?；顒?dòng)多，喜歡重復(fù)地蹦跳或單調(diào)的拍手，經(jīng)常重復(fù)做一些手部奇特的動(dòng)作，一刻也不安靜。但從不愛(ài)玩什么玩具和游戲，如給他球，他拿過(guò)來(lái)便扔到一邊。近幾個(gè)月以來(lái)，愛(ài)咬東西，拿到什么東西就咬，也經(jīng)常拉過(guò)母親貼臉但并無(wú)親昵