淺談少數(shù)民族小學(xué)生如何學(xué)好漢語

1、前用什么樣的量詞,采取機(jī)械記憶和聯(lián)想記憶法,可以正確掌握量詞的運(yùn)用,減少語法上的錯(cuò)誤。除此之外,在課堂上,不僅讓小學(xué)生多識(shí)字,理解含義,多讀多寫,還要采取課外作業(yè)的方法。例如,對一件事的看法,對自然景色的描述,用漢語記錄下來,每天堅(jiān)持用漢語記日記,加上課外閱讀,對提高學(xué)習(xí)漢語有很大的幫助。學(xué)習(xí)漢語是比較困難的,但只要方法得當(dāng),就會(huì)事半功倍,總之,只要不怕困難,堅(jiān)持學(xué)習(xí),是沒有學(xué)不會(huì)的語言。 康潔 二00七年十二月五日淺談?dòng)變航逃闹w語言 對于小班的幼兒來講，肢體語言在語言發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)借助肢體語言這一教育手段進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒的視覺與聽覺相結(jié)合，對幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，

2、獲得知識(shí)、技能起頭積極作用。一、有利于適應(yīng)環(huán)境在幼兒園里，每學(xué)期初都是令所有都是最費(fèi)心思的，特別是小班新生都只有三、四歲，剛剛離開父母，又換了新環(huán)境，周圍都是陌生人，那種孤獨(dú)感是可想而知的，孩子是否能早日適應(yīng)環(huán)境，除了父母配合外，還要看我們老師的教育水平。我們除了教孩子唱歌、游戲、講孩子愛聽的故事，以分散他們的注意力外，還可以用肢體語言使他們覺得在幼兒園象在家里一樣溫馨，在老師身邊象在媽媽身邊一樣安全。如把孩子輕輕摟在懷里緩緩拍著他的背部，臉貼著臉，嘴里輕輕說些安慰的話等，這樣可以使孩子那顆驚恐失措的心漸漸趨于平靜，和孩子們說話最好蹲著，讓他能平視您。當(dāng)他說話不著邊際時(shí)，你都微笑著等他說完再發(fā)

3、表見解，這樣可以讓他學(xué)得自己象大人一樣被尊重。和孩子們一起游戲時(shí)，他們有的拉我的手，有的摟我的臉。每當(dāng)這時(shí)候，我都會(huì)逐一抱住他們，要么刮他們的鼻子，要么摸摸他們的頭，再不然變背著他們轉(zhuǎn)上一關(guān)圈，這時(shí)候孩子們開心極了，他們圍著我又蹦又跳，我常常陶醉在這種濃濃的親情之中二、有助于信息的傳遞在教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用手勢等動(dòng)作來表情達(dá)意，是教學(xué)藝術(shù)的一大特點(diǎn)，教師如能巧妙地運(yùn)用肢體語言，可以讓幼兒從無聲的語言中體會(huì)到教育內(nèi)容的內(nèi)涵和意境，從而掌握知識(shí)、技能、發(fā)展幼兒敏捷的思維能力，例：在講述故事下雨的時(shí)候時(shí)，都是的手勢象樂隊(duì)指揮那樣，時(shí)而高、時(shí)而低，時(shí)而重、時(shí)而輕，時(shí)而急再加上適當(dāng)?shù)暮陀鋹偟谋砬?，孩?/p>

4、們的激情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，從無聲的肢體語言中體會(huì)到栩栩如生的意境，領(lǐng)會(huì)到了小動(dòng)物們熱烈的情感。三、有助于情感的交流面部表情是反映人們內(nèi)心情感的一面鏡子，運(yùn)用面部表情可以進(jìn)行情感的交流，如給幼兒講故事，講到開心快樂的時(shí)候，會(huì)眉開眼笑，容光煥發(fā)；表達(dá)氣憤時(shí)，會(huì)面色鐵青，橫眉瞪眼；表達(dá)悲傷時(shí)會(huì)面容凄凄，眉目低垂；表達(dá)蔑視時(shí)會(huì)嗤之以鼻，不屑一顧等等。啟發(fā)幼兒都是提出的問題時(shí)，運(yùn)用肢體語言，往往會(huì)收到預(yù)期的效果，當(dāng)都是提出一個(gè)問題后，可做出思考這個(gè)問題的表情，這時(shí)許多細(xì)作會(huì)隨著教師的思考而進(jìn)入思考狀態(tài)，又會(huì)隨著教師的啟發(fā)而找到問題的答案。在師生的情感交流中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，幫助幼兒在自主、愉快的氣

5、氛中獲得知識(shí)、技能，這樣既培養(yǎng)了幼兒思考問題的能力，又能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。四、有助于組織教學(xué)如果肢體語言運(yùn)用得好，還能直到控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的作用，首先，教師要注意觀察幼兒肢體語言表達(dá)的反饋信息，幼兒全神貫注地看著教師時(shí)，說明教學(xué)啟發(fā)得當(dāng)，教師教的內(nèi)容能夠理解，幼兒交頭接耳或眼神呆板游離時(shí)則表示可能對教的內(nèi)容不感興趣，幼兒有坐立不安的小動(dòng)作時(shí)，說明注意力分散不集中;幼兒眼淚汪汪，低眉垂目時(shí)，表示可能受了委屈，也可能受了批評等等，因此，只有注意幼兒在教學(xué)過程中肢體語言的反饋信息，才能有效地發(fā)揮教師肢體語言在教學(xué)中的作用。其次，教師要充分利用自己的肢體語言來調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)要善于用眼神

6、巡視活動(dòng)室，以免漏掉哪個(gè)角落里的幼兒，當(dāng)教師的目光與幼兒對視時(shí)，可以給幼兒一種“老師就在你身邊”的感覺，使之精神振奮；發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時(shí)，可以走到他的身邊，輕輕地拍人一下，使之注意力集中于活動(dòng)中，避免直呼其名，傷害幼兒的自尊心，影響其他幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，幼兒熱烈討論或吵鬧聲未停下來時(shí)，教師用手做“停止”的動(dòng)作，并發(fā)出“噓”的聲音，他們就會(huì)戛然而止，靜心聽講。幼兒還可以根據(jù)教師肢體語言的變化來判斷教師的態(tài)度、情感和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。曾有人形象地描述道：組織教學(xué)活動(dòng)，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。這真切地道出了肢體語言對組織教學(xué)調(diào)節(jié)功能起到的重要作用。教師的語言表達(dá)主要是調(diào)動(dòng)孩子們的聽覺，而肢體語言的表達(dá)能更多地調(diào)動(dòng)幼兒的視覺，因而肢體語言具有形象、生動(dòng)、鮮明的特征，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言能激發(fā)與幼兒的思維及語言能力，幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握知識(shí)、理解內(nèi)容，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，非常符合幼兒的年齡和思維，生動(dòng)形象的動(dòng)作使幼兒的注意時(shí)