低段學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

1、低段學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 在閱讀資源日益豐富的今天,人們的閱讀品質(zhì)卻逐漸下降。因此,培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)必須從閱讀初期小學(xué)低年級(jí)抓起。 一、閱讀品質(zhì)的內(nèi)涵及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀品質(zhì)的現(xiàn)狀特點(diǎn) 閱讀品質(zhì)是讀者在閱讀過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí),是提高閱讀質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力,主要包含閱讀的主動(dòng)性、持久性、專注性和思辨性等方面。為把握低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教育,我校以一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察初步了解本校低年級(jí)學(xué)生的閱讀品質(zhì)特點(diǎn),現(xiàn)將有關(guān)情況概述如下: 1.低年級(jí)學(xué)生已具備初步的閱讀能力,但主動(dòng)性、思辨性不足 一方面,幼兒園階段的早期閱讀已為低年級(jí)學(xué)生具備初步的閱

2、讀能力打下了一定基礎(chǔ),而且,對(duì)于閱讀中不理解的地方,低年級(jí)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行思考并推測(cè)出閱讀材料試圖表達(dá)的意思。但另一方面,低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少,這成為學(xué)生閱讀的一大障礙。一般而言,一年級(jí)學(xué)生愿意請(qǐng)教別人,二年級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)查字典來(lái)解決問(wèn)題。但過(guò)多的生字障礙,使得學(xué)生往往缺乏耐心和主動(dòng)性,常常用非?？斓臅r(shí)間進(jìn)行“瀏覽”,缺乏對(duì)閱讀材料的深層次解讀和理解。 2.低年級(jí)學(xué)生易受外界影響,閱讀的專注性、持久性不夠 低年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象,一旦受到外界干擾,就無(wú)法專心甚至干脆放棄閱讀,而且,閱讀目標(biāo)不明確,隨意性較強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生往往不能堅(jiān)持看完某一本書(shū),在閱讀過(guò)程中總是不停地更換書(shū)籍

3、。 3.低年級(jí)學(xué)生在閱讀中伴隨一定的情感體驗(yàn),并愿意和父母、同伴分享閱讀感受 在低年級(jí)階段,學(xué)生喜歡繼續(xù)延續(xù)在幼兒園時(shí)聽(tīng)故事的閱讀方式,喜歡親子閱讀,也喜歡與身邊的同伴一起閱讀并及時(shí)分享閱讀感受。 二、提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)途徑 (一)“具有協(xié)助能力的大人”指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的策略 英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登錢伯斯認(rèn)為:“有協(xié)助能力的大人”是整個(gè)閱讀過(guò)程中的重要人物。無(wú)疑,教師和家長(zhǎng)正是能夠協(xié)助學(xué)生閱讀的大人。 1.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略 (1)引導(dǎo)整體感知,提高學(xué)生閱讀的有序性、專注性。在幼兒園時(shí)期,學(xué)生喜歡在閱讀中翻閱色彩鮮艷、圖畫(huà)豐富的頁(yè)面,所以他們常常不能按順序翻看圖書(shū),

4、閱讀缺乏有序性、完整性。進(jìn)入小學(xué)后,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師需要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo),讓學(xué)生從單純的視覺(jué)刺激逐漸過(guò)渡到對(duì)閱讀內(nèi)容發(fā)生興趣。因此,我們首先要幫助學(xué)生了解書(shū)本的整體結(jié)構(gòu)。其次,為克服生字多、學(xué)生獨(dú)立閱讀存在困難的問(wèn)題,教師可通過(guò)大聲朗讀,讓學(xué)生直觀、流暢地感受完整的故事內(nèi)容,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后,教師訓(xùn)練學(xué)生有序地進(jìn)行閱讀,并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的敘述模式和運(yùn)用語(yǔ)言的方法,使低年級(jí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從圖畫(huà)與色彩逐漸轉(zhuǎn)移到文字的敘述和表達(dá)上。 (2)引發(fā)思考,提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、思辨性。為激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的主動(dòng)思考,教師可引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生根據(jù)題目、扉頁(yè)來(lái)推測(cè)故事的主角

5、、整體的故事結(jié)構(gòu)和情感基調(diào),也可在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容推測(cè)后續(xù)發(fā)生的故事結(jié)尾,或結(jié)合文本中的空白點(diǎn)讓學(xué)生推測(cè)“弦外之音”。此外,低年級(jí)學(xué)生正處于識(shí)字的重要階段,教師還可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本的上下文情境推測(cè)出陌生字、詞的讀音和含義。通過(guò)教師有針對(duì)性的指導(dǎo),將思維活動(dòng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中,不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解,還有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和想象力的提高。 (3)聯(lián)系生活,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。生活賜予每個(gè)人各種不同的情感體驗(yàn),文學(xué)家將這些感受融于筆尖,化成詞句,構(gòu)筑成一篇篇作品,讀者也在閱讀文本的過(guò)程中感受到種種生活的痕跡,并與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴,獲得價(jià)值認(rèn)同。小學(xué)低年級(jí)學(xué)

6、生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),而且,每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀作品的感受也是建立在自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)之上。因此,教師可以在閱讀教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)提問(wèn)、討論等方式,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),加深對(duì)閱讀作品的感悟、理解。 2.加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo),優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境 由于低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力還有待提高,因此“親子閱讀”也是適用于低年級(jí)學(xué)生閱讀的一種方式。家長(zhǎng)可以通過(guò)和孩子一起閱讀、共同寫(xiě)作(畫(huà))讀后心得等方式,提升孩子的閱讀興趣與閱讀品質(zhì)。在親子共讀的過(guò)程中,不僅可解決孩子識(shí)字不多造成的閱讀困難,還可以加強(qiáng)父母與子女之間的溝通與交流。 因此,學(xué)校通過(guò)講座、觀摩活動(dòng)等形式,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立閱讀意

7、識(shí)并學(xué)習(xí)、掌握指導(dǎo)孩子閱讀的正確理念與方法,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境。 (二)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的策略 法國(guó)學(xué)者堯斯認(rèn)為,讀者自身的主觀價(jià)值判斷和情感狀態(tài)會(huì)影響其對(duì)閱讀的態(tài)度及對(duì)閱讀作品的理解。因此,在閱讀教育中尊重學(xué)生的價(jià)值判斷和閱讀感受是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要途徑。 1.關(guān)注需求,尊重學(xué)生對(duì)閱讀文本的價(jià)值判斷 在兒童閱讀推廣的新觀念中,專家們提出應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,并為充分發(fā)展他們獨(dú)特的興趣和成長(zhǎng)特征提供機(jī)會(huì)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生辨別能力不強(qiáng)的發(fā)展特點(diǎn),教師既應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)閱讀作品的價(jià)值選擇,又要為其提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助。首先,教師應(yīng)相信學(xué)生有自己的判斷能力,讓學(xué)生感到閱讀是自己的愛(ài)好,而不是為了達(dá)到成人的要求。鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀書(shū)目的選購(gòu),使所選書(shū)目盡量滿足學(xué)生的興趣、需要。同時(shí),由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷有限,對(duì)一些質(zhì)量粗糙的書(shū)籍還缺乏足夠的鑒別能力,此時(shí)教師可以提出適切的建議和幫助。 2.張揚(yáng)個(gè)性,肯定學(xué)生多元化的閱讀感受 日本著名出版家松居直認(rèn)為:要了解文學(xué),除了自己直接走進(jìn)文學(xué)作品的世界去體驗(yàn)以外,沒(méi)有別的方法。由于學(xué)生常常是懷揣