關(guān)于淺談?dòng)變盒律雸@“分離焦慮”的積極應(yīng)對(duì)策略-新生入園分離焦慮的

1、淺談?dòng)變盒律雸@“分離焦慮”的積極應(yīng)對(duì)策略 內(nèi)容摘要：每年九月是幼兒新生入園的時(shí)候。此時(shí)的幼兒園常常是哭聲一片，有的孩子表現(xiàn)出緊張、不安、恐懼等情緒，有的則會(huì)在行為上表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”?！胺蛛x焦慮”給幼兒入園造成了一定的痛苦，對(duì)家長(zhǎng)的情緒產(chǎn)生困擾，對(duì)教師的工作也加大了難度，如何緩解幼兒入園時(shí)的分離焦慮，幫助他們盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，需要幼兒園和家庭雙方的密切配合，更需要我們教師的積極應(yīng)對(duì)，機(jī)智處理。關(guān)鍵詞：家園合力 環(huán)境營(yíng)造 游戲活動(dòng) 賞識(shí)教育幼兒園新生入園是其從單一的家庭生活環(huán)境邁向集體的社會(huì)性生活的第一步。由于生活環(huán)境、條件發(fā)生了重大變化，生活中心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活

2、，幼兒要離開熟悉的環(huán)境、親人而單獨(dú)生活，一切都是陌生的。他們也如成人一樣，當(dāng)他們感覺到周圍的各種環(huán)境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。諸如上幼兒園時(shí)表現(xiàn)出的緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會(huì)表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”。那么，如何讓新生對(duì)教師、同伴以及園舍等由陌生變?yōu)槭煜つ?一、主動(dòng)出擊，家園合力讓孩子自然入境1、家校聯(lián)合，達(dá)成共識(shí)。為了克服幼兒初入園時(shí)不適應(yīng),克服他們因?yàn)殡x開父母而產(chǎn)生的焦慮,讓他們從依戀父母、家人,轉(zhuǎn)化到依戀老師,我們應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。通過召開家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)與老師彼此認(rèn)識(shí)、了解,同時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒園需要家長(zhǎng)配合的有關(guān)事項(xiàng),以便

3、幼兒園與家長(zhǎng)配合做好幼兒教育工作，保證家園統(tǒng)一意見，堅(jiān)定信念。尤其是針對(duì)幼兒入園之初哭鬧的現(xiàn)象，既要科學(xué)正視，又要積極面對(duì)。每當(dāng)此時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮涂呻x開，并且相信教師一定有能力哄好。有時(shí)候，幼兒哭家長(zhǎng)也哭，這種情況對(duì)幼兒絕對(duì)沒有好處。有的家長(zhǎng)在送完幼兒以后不忍離開，不時(shí)地在門口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩(wěn)定的情緒又產(chǎn)生波動(dòng)。有的幼兒入園時(shí)較少哭鬧，過了三四天哭鬧卻厲害起來，家長(zhǎng)以為幼兒在幼兒園受了什么委屈，就暫時(shí)不送幼兒入園了，結(jié)果幼兒上幼兒園是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。其實(shí)，幼兒哭鬧與反復(fù)是正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持讓幼兒入園，幼兒一般會(huì)在20天左右的時(shí)間里適應(yīng)幼兒園生活。2、全面家訪

4、，掌控信息。教師要在開學(xué)初盡可能全面展開家訪,主動(dòng)和孩子接觸,與孩子玩游戲,或者適當(dāng)向他們贈(zèng)送點(diǎn)小禮物,用我們和藹可親的形象贏得孩子的好感和信任。教師要保證能準(zhǔn)確地叫出孩子的名字，如果教師能準(zhǔn)確喊出幼兒的名字，特別是能叫出他們的小名，就能讓孩子從被動(dòng)讓你接近到主動(dòng)靠近你，很快縮短心理距離。同時(shí)事先還要了解孩子的特別愛好，向家長(zhǎng)了解孩子喜歡吃什么、玩什么,有什么特殊要求,如要上廁所時(shí)有什么特征、表情,或會(huì)說什么方言等,并做好詳細(xì)記錄。比如孩子往往對(duì)某一類甚至某一個(gè)玩具情有獨(dú)鐘，教師如能提供類似物品，孩子會(huì)頓生熟悉之感。教師如能了解孩子的喜好，并能及時(shí)給以支持、引導(dǎo)，那么就能減少孩子對(duì)教師的陌生感

5、，增加對(duì)教師的信任度。有些初入園的孩子特別依戀某個(gè)玩具或物品，比如破舊的布小狗、洋娃娃等。這些在成人眼中很不起眼的東西卻常常會(huì)給孩子帶來安全感、舒適感，還會(huì)有效緩解他們緊張焦慮的情緒。其實(shí)，這是孩子把對(duì)父母的依戀情感轉(zhuǎn)移到了某些物品上。我們經(jīng)過了解得知，一般情況下，這些孩子的父母親平時(shí)工作都很忙，無暇顧及孩子，使得孩子早期生活中對(duì)父母的正常依戀無法得到滿足。情感的缺失使這些孩子對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生本能的焦慮，轉(zhuǎn)而從物品上尋找安全感。通常這些孩子只有抓著或抱著依戀物才能在午睡時(shí)安靜入睡。教師要理解孩子的這一行為，只要對(duì)安全和衛(wèi)生無礙，教師就不必過分關(guān)注和強(qiáng)化孩子的這一行為，也不要急于用粗暴的方法強(qiáng)制

6、性地要求他們改掉這一習(xí)慣，以防止產(chǎn)生新的問題。3、親子入園，循序漸進(jìn)。在正式開學(xué)前，教師可以組織三天親子活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)基本按幼兒入園后的一日生活流程進(jìn)行，但要逐步遞進(jìn)。第一天，可以讓幼兒找找自己的動(dòng)物標(biāo)志，并把標(biāo)志貼在相應(yīng)的小毛巾、小杯子、小床及小椅子上，知道貼有這個(gè)標(biāo)志的是自己的物品，同時(shí)開展以親子游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，主要讓每位幼兒在家長(zhǎng)帶動(dòng)下參與到活動(dòng)之中，感受與大家游戲的快樂。第二天，重點(diǎn)讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)一些生活常規(guī)，如怎樣拿牛奶袋、小椅子以及怎樣用水杯接水等。第三天則讓家長(zhǎng)完全退出至旁觀席，通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)以及幼兒與環(huán)境等的互動(dòng)，幫助幼兒熟悉和適應(yīng)教師、同伴和環(huán)境等，讓他們?cè)?/p>

7、自然、寬松的氣氛中感到好像在家里或在公共場(chǎng)合與同伴玩耍一樣,從而激發(fā)孩子對(duì)幼兒園生活的興趣和向往。二、巧妙布置，環(huán)境營(yíng)造讓孩子安居樂玩1、硬件創(chuàng)造安全、溫馨、舒適的空間為了減少幼兒的分離焦慮,教師要為幼兒準(zhǔn)備適宜的生活空間，在教室環(huán)境布置上應(yīng)當(dāng)突出“家”的感覺。創(chuàng)設(shè)家庭式的環(huán)境，提供安全、溫馨、舒適的空間和輕巧、柔性的生活設(shè)施，便于新生休息和自主活動(dòng)。比如在班級(jí)環(huán)境布置上選用淡粉、淡綠、淡黃等柔和的顏色為主色調(diào)。用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌,或是裝飾家具,不僅美觀大方而且有如“家”一般,起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用。又如將幼兒的全家福小鏡框布置在活動(dòng)室，在區(qū)角放置大量幼兒從家中帶來喜愛的毛

8、絨玩具，在班內(nèi)懸掛、張貼幼兒喜愛的卡通形象,能有效地分散幼兒注意力,減少分離焦慮。多提供軟、簡(jiǎn)單、大型的玩具,少提供硬、精細(xì)、復(fù)雜的玩具。這些都有助于幼兒在新環(huán)境中找到歸屬感。我們也要注重班級(jí)公告欄的設(shè)置，比如我們可以“溫馨提示”：“孩子入園后，家長(zhǎng)須離開；心態(tài)要調(diào)整，情緒要放松；觀察要細(xì)致，溝通要及時(shí)；家園要共育，疏導(dǎo)要耐心；兒童作息時(shí)，家園要一致”“家長(zhǎng)離開時(shí)，分離要果斷，倘若露不舍，哭鬧變底牌，幼兒焦慮重，適應(yīng)會(huì)更慢。” 這些“溫馨提示”，為焦慮迷茫中的家長(zhǎng)如何幫助幼兒盡快擺脫分離焦慮期做出了具體指導(dǎo)。又如，“主題活動(dòng)”欄呈現(xiàn)本周詳細(xì)的教育內(nèi)容及教育過程，有題目、有目標(biāo)、有主要活動(dòng)安排、

9、有環(huán)境與資源、有指導(dǎo)要點(diǎn)，為家園同步教育提供必要的準(zhǔn)備。2、軟件營(yíng)造熟悉的生活場(chǎng)景和心理環(huán)境教師在努力營(yíng)造孩子熟悉的環(huán)境時(shí)還要注意隱性氣氛的營(yíng)造。比如，如今的許多家長(zhǎng)都很重視對(duì)孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育，有的甚至從胎教就開始了。家訪時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)詢問孩子在家里最喜歡聽的歌曲或樂曲，為什么喜歡這些音樂，聽了這些音樂后他會(huì)有什么反應(yīng)，然后，把每個(gè)孩子喜歡的音樂集合在一起做成磁帶或光碟。幼兒入園初期，教師可以常常播放這些音樂，組織孩子一起來聽，特別是當(dāng)某個(gè)孩子哭鬧時(shí)，有針對(duì)性地播放一段他在家里喜歡聽的音樂，有助于轉(zhuǎn)移他的注意力，使他產(chǎn)生對(duì)幼兒園的熟悉感與親近感。但并不是每一個(gè)孩子在家里都會(huì)聽音樂，有一

10、部分家長(zhǎng)對(duì)音樂并不重視，因此，在家訪時(shí)教師要作兩手準(zhǔn)備，對(duì)于這些家庭，教師可事先準(zhǔn)備一些童謠和歌曲磁帶，在家訪時(shí)送給他們，請(qǐng)他們平時(shí)在家中和孩子一起聽，讓孩子熟悉這些音樂。如果有條件，教師還可以在每個(gè)孩子喜歡的音樂前錄一段該幼兒說的話，如：“我是某某某，這是我喜歡的歌兩只老虎。”這樣，在剛?cè)雸@階段，每一個(gè)孩子在班里都有屬于自己的音樂，教師可以輪換著播放。每當(dāng)聽到自己的聲音，聽到自己喜歡和熟悉的樂曲，許多孩子會(huì)很快安靜下來，并跟著音樂表演和歌唱，許多時(shí)候還能吸引別的孩子觀看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段音樂，拉近了家庭和幼兒園的距離。3、主題背景滲透規(guī)則和行為養(yǎng)成教育在親子入園適應(yīng)階段,我們還可以收集第一手資

11、料,將寶寶洗手、排隊(duì)、上廁所、整理玩具等場(chǎng)景拍攝下來,制成了一幅幅關(guān)于生活常規(guī)的彩色噴繪,將這些噴繪加上好看的邊框,布置在一樓小班的活動(dòng)室前的封閉式的走廊里,與幼兒視線平行。這些圖經(jīng)過裝飾,張貼得錯(cuò)落有致很美觀,布置成小班生活常識(shí)的主題教育環(huán)境。許多寶寶在來園、離園時(shí)都喜歡帶著家長(zhǎng)到畫前指指點(diǎn)點(diǎn),不時(shí)還能找到自己或自己熟悉的場(chǎng)景,幼兒感到很親切。更為重要的是,這些圖中還蘊(yùn)藏著很多良好的生活習(xí)慣和社會(huì)規(guī)則,這正是小班寶寶需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。于是教師帶領(lǐng)寶寶們閱讀著這些以孩子為主人公的系列圖畫,讀著“排好隊(duì),一個(gè)跟著一個(gè)走”、“大家一起玩玩具”寶寶們看著熟悉的畫面,說著圖畫的內(nèi)容,自然而然地模仿著

12、這些行為,一些集體生活常規(guī)在潛移默化中逐漸形成,孩子們漸漸由隨意變得有序起來,習(xí)慣的養(yǎng)成順應(yīng)自然。三、及時(shí)轉(zhuǎn)移，游戲活動(dòng)讓孩子樂在其中好奇是幼兒的天性，幼兒的注意力也因而比較容易轉(zhuǎn)移。游戲是兒童的天性,是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式。綱要指出“幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?“要將游戲貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中”。游戲可以增加幼兒交往的頻率，幫助個(gè)別分離焦慮的孩子與其他幼兒盡快地熟悉起來?？紤]到小班寶寶以平行游戲?yàn)橹?我們?cè)诎嗌系幕顒?dòng)室中可以布置三個(gè)娃娃家,以確保每個(gè)寶寶都能同時(shí)到娃娃家去玩,避免因地方小而產(chǎn)生的沖突。娃娃家里的許多布娃娃、玩具等都是收集的寶寶家里的自己最喜歡的玩具,寶寶在老師的引導(dǎo)下喂娃娃、陪娃娃

13、逛逛、送娃娃回家,陪娃娃玩玩具家的感覺油然而生,這份親切感占據(jù)了寶寶想家的感覺,而剩下的只是玩的樂趣。 當(dāng)幼兒情緒不穩(wěn)定時(shí)，我們可以組織玩“開火車”的語言游戲，請(qǐng)他當(dāng)火車頭，邀請(qǐng)別的幼兒做小車廂；在音樂活動(dòng)歌表演時(shí)，讓能力強(qiáng)的幼兒去邀請(qǐng)他（她）共同表演；角色游戲時(shí)，經(jīng)常讓他（她）做營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員接待其他幼兒，增加他（她）與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓他（她）在游戲中體驗(yàn)快樂，認(rèn)識(shí)新朋友。這樣不久便能與其他幼兒熟悉起來，并融為一體。 寶寶對(duì)捉迷藏的游戲也很感興趣。老師戴著動(dòng)物頭飾,跟寶寶躲貓貓,寶寶用手遮住眼睛,老師躲好后用語言提醒“寶寶,寶寶,我在這里呢!”幼兒通過聲音去尋找老師的位置,桌子下,鋼琴

14、后面,娃娃家里面、窗戶外、門后面都是躲藏的好地方,幼兒集中注意力尋找老師躲藏的方位,想家的感覺拋到了九霄云外。 我們還可以組織老師想了許多好玩的集體游戲,比如點(diǎn)名游戲、拉拉手游戲等。游戲情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣、寶寶的參與度高,轉(zhuǎn)移了想家的注意,寶寶樂在其中。我們要每天安排豐富多彩的活動(dòng),動(dòng)靜交替,使每一個(gè)活動(dòng)都緊緊相連,讓孩子喜歡上幼兒園,幼兒園比家好玩。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。四、抓住機(jī)會(huì)，賞識(shí)教育讓孩子自信成長(zhǎng) 綱要指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！遍L(zhǎng)期以來普遍存在著的片面重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而輕視其他能力

15、發(fā)展的現(xiàn)象，使兒童失去了很多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體存在的差異性不僅表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異，還表現(xiàn)為能力水平、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，認(rèn)識(shí)到各種能力培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的作用，使兒童擁有更廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)兒童體驗(yàn)到“我行”“我能”時(shí)，自信也就隨之產(chǎn)生了。對(duì)幼兒在園一日表現(xiàn),努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過各種表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,引導(dǎo)新生喜歡幼兒園生活。經(jīng)常對(duì)孩子豎大拇指,要把老師對(duì)他們的疼愛和關(guān)心表現(xiàn)出來,給予孩子充分的自信心和安全感。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴愉快情緒時(shí),應(yīng)立刻在大家面前表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子,讓孩子感受集體生活的快樂和驕傲,并懂得表達(dá)出來。同時(shí)教師還可通過家校路路通短信平臺(tái)等通訊方

16、式,將孩子狀況及時(shí)告訴家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)回家后也能及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子,拉近孩子、家長(zhǎng)、教師這三者的距離。我們可以制作特別的胸牌或卡片。在了解了孩子的昵稱、特別的愛好等信息后，給每個(gè)孩子制作一個(gè)幾何圖形或動(dòng)物剪影的漂亮小牌，將這些信息標(biāo)注在上面，等孩子入園時(shí)作為小禮物掛或貼在孩子身上，這樣教師一眼就能看到孩子的一些基本信息。有時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的卡片，如在小貼畫上寫上名字作為見面禮物或獎(jiǎng)品送給孩子貼在他們的背上、衣服上等。如果能在園徽、班徽上貼上他們的名字貼，那就更有特色了。另外針對(duì)孩子依戀物的現(xiàn)象，教師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為上的細(xì)小變化，一旦發(fā)現(xiàn)孩子不依戀某一物品，要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師還要提醒家長(zhǎng)切不可為了讓孩子不再依戀某物，想方設(shè)法去購買其他玩具或物品作為替代，因?yàn)檫@樣并不能從根本上解決孩子的情感需求，反而