教育研究的選題與設(shè)計

1、第三章教育研究的選題與設(shè)計,第一節(jié)教育研究的選題 一、什么是教育研究的選題 教育研究的選題，又稱課題選擇，是指對研究現(xiàn)象（問題、對象）和研究目標（方向）、研究方法（方式）的選擇與確定。 理解課題選擇，需要明確選題與標題 、選題與問題的關(guān)系。,選題與標題,選題是研究的現(xiàn)象及目標，標題是研究完成后成果形式的題目。二者不是一回事，但又有內(nèi)在聯(lián)系。 標題和選題，都要用文字表述出來。標題表述的范圍或選擇性很寬，可能是研究結(jié)論，研究的現(xiàn)象，研究中的某種突出感受，也可能就是選題表述，但選題表述很多情況下不一定是標題。因為選題表述有較特殊的規(guī)定（大致方向，前沿思考）。 選題表述含研究什么現(xiàn)象，探討何種規(guī)律和主

2、要使用何種方法三部分。如果一個標題也有這三部分，也就同時是選題。標題可以是選題，但選題不一定是標題。,二、選題的主要來源（大綱） 1.社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題 2.學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題 3.研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題 有關(guān)學(xué)者從另外一些角度提出選題的策略（補充）：,（一）從社會實踐、現(xiàn)實生活中選擇課題 審時度勢，根據(jù)社會需要，看清時代的的潮流，選擇當(dāng)前社會實踐中迫切需要解決的問題作為研究課題。 要有一定觀察與總結(jié)能力；要對政治與形勢有一定敏感性。 舉例：市場經(jīng)濟與教育；學(xué)習(xí)型社會的建立策略；老年人心理問題；大學(xué)生創(chuàng)新能力研究；留守兒童教育問題研究；大

3、學(xué)生心理危機干預(yù)機制研究,從實踐中碰到的疑難問題中選擇課題,教育問題紛繁復(fù)雜，猶如“滿天星斗”。如果我們帶著問號去審視日常教育教學(xué)工作，就會發(fā)現(xiàn)有不少疑難問題在等待我們?nèi)ソ鉀Q。從這些疑難問題中提煉的研究課題，其實踐與推廣價值是不言而喻的。這樣的例子，不勝枚舉。,如，一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時，握筆很難掌握“指實掌虛”這一要領(lǐng)，手指僵硬局促，不僅姿勢難看，而且由于手部肌肉高度緊張而影響了運筆的流暢自然。如何糾正這一錯誤，讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢呢？該教師提出了培養(yǎng)學(xué)生正確書寫姿勢的研究這一課題，總結(jié)了“初學(xué)毛筆字，可在握住毛筆的同時，在手掌中握住一只乒乓球以幫助領(lǐng)會指實掌虛的訓(xùn)練方法

4、，”對提高寫字質(zhì)量起到了明顯的實效，具有較高的推廣價值。,從教育改革的熱點問題中選擇課題 如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師在已往的教育教學(xué)中非常注重讓學(xué)生寫一些學(xué)習(xí)日記或?qū)W后記與教師進行溝通，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我反思、自我監(jiān)控能力方面取得了一定實效。當(dāng)心理健康教育逐漸受到重視，中央、地方各級教育行政部門相繼出臺了關(guān)于開展心理健康教育的實踐意見后，學(xué)校迅速意識到只要將原來的學(xué)習(xí)日記的范圍擴大，把學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些煩惱心理納入師生交流范圍，便是一項很好的心理健康教育的研究。由此，確立了“學(xué)生心理日記的研究”這一課題。,從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題,事物總是由幾個方面或幾個環(huán)節(jié)組成的，其中有的

5、是主要的、關(guān)鍵的，有的則相對次要些。事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總能引起人們的足夠重視，次要環(huán)節(jié)也總相對受人冷落。教育工作中也不例外。大的方面來說，教育目標是德、智、體、美、勞五育并舉，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，不列入升學(xué)考試范圍的科目總是處于相對薄弱的地位。退一步講,就是一所學(xué)校的工作或一門學(xué)科的知識體系也存在薄弱環(huán)節(jié)，甚至成為無人光顧的空白地帶。在積極開展教育教學(xué)工作的同時，審時度勢，必定也能選擇出一些課題，如學(xué)生青春期教育問題、公民教育問題、學(xué)生的社會性發(fā)展與培養(yǎng)問題、理科教育中的人文教育等等。這類課題的確定、研究，既具有創(chuàng)新性，又有重要的現(xiàn)實意義。,從有爭議的問題中選擇課題,又如教學(xué)評價問題也是爭

6、論的一個焦點。為了讓學(xué)生從分數(shù)的桎梏下解脫出來，“等級評價”應(yīng)運而生，尤其是在小學(xué)階段，現(xiàn)在許多學(xué)校已統(tǒng)一使用“優(yōu)秀、合格、不合格”三級評價。但等級評價是否就令人滿意呢？我們一線的老師就比較清楚了：家長在看了成績單之后總是一個勁地問具體分數(shù)是多少；很多學(xué)生也不滿意，在等級評價下找不到自己的準確定位，失去了優(yōu)越感；教師自身也抱怨，有的學(xué)生對不應(yīng)出現(xiàn)的差錯也很能容忍，反正已經(jīng)是“優(yōu)秀”了,（二）從理論觀點中選擇課題,有些理論可能需要檢驗，也可能需要修正、完善，還可能被新的科學(xué)事實推翻，因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題。 1、為證實他人或自己的某一理論觀點而選題； 2、根據(jù)不同理論觀點

7、之爭而選題； 3、通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質(zhì)疑而選題。,（三）從研究文獻中選擇課題,承襲已有研究成果來選題，使理論不斷發(fā)展； 批判已有研究成果來選題，矯正心理理論的缺陷，使心理理論不斷得到發(fā)展； 重復(fù)已有研究，探討不同文化背景下心理的共同規(guī)律以差異； 從學(xué)術(shù)觀點的爭論中提出新的課題,（四）在研究過程中選擇課題,（五）通過科技發(fā)展來選擇課題 1、從學(xué)科分化、學(xué)科交叉中發(fā)現(xiàn)新的課題。 現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分支越來越多，學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，這里有許多課題需要我們進行研究。 2、根據(jù)研究技術(shù)的新進展選擇研究課題。 例如，腦成像技術(shù)的發(fā)展，使得人們進一步探討正常人腦與認知的

8、關(guān)系。,三、選題的基本要求（大綱） 1.問題本身要新穎、有研究價值 2.問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù) 3.問題表述必須具體明確 4.問題研究要有可行性 一些學(xué)者提出課題選擇的原則（補充）： 1、需要性原則 2、創(chuàng)造性原則 3、意義性原則 4、可行性原則 5、科學(xué)性原則,選題不當(dāng)現(xiàn)象,一是范圍太大，無從下手； 二是主攻目標不清楚； 三是問題太小，范圍太窄，意義不大； 四是在現(xiàn)有的條件下缺乏資料，研究困難； 五是經(jīng)驗感想之談，不是科研題目。,四、課題選擇的意義,1.課題選擇是研究的起點； 2.課題選擇決定研究方向是否恰當(dāng)； 3.課題選擇決定研究能否取得成果及其科學(xué)、社會、經(jīng)濟價值； 4.

9、課題選擇決定研究工作能否得到資助；決定研究工作將采用的主要方法。,五、研究課題的類型,1、按照研究目的，研究課題分為：理論性課題與應(yīng)用性課題。 理論性課題是指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進行的研究課題； 應(yīng)用性課題是指以提出解決某些社會實踐、教育實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M行的研究課題。,2、按照研究的深度，分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。 描述性課題是指對教育現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題； 因果性課題是揭示兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題； 預(yù)測性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物的將來發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題。,第二

10、節(jié) 課題研究的設(shè)計,一.教育研究假設(shè) 1、假設(shè)的含義與作用（大綱） 在教育科學(xué)研究中，當(dāng)某個課題確定之后，人們依據(jù)已知的事實和科學(xué)理論，對所要研究的教育現(xiàn)象與規(guī)律（即研究問題）提出初步的假定，這些初步的假定就是研究假設(shè)。它指明研究問題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。研究假設(shè)具有以下特征: 推測性 根據(jù)性 不矛盾性 接軌性（是接近客觀真理的方式） 舉例（略）,2、假設(shè)的主要類型,根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為： 預(yù)測性假設(shè) 對客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測判斷。 相關(guān)性假設(shè) 對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測判斷。 因果性假設(shè) 對客觀事物之間因果聯(lián)系的

11、推測判斷,3、假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量 自變量就是在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征加某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時特征等。 因變量就是在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。因變量不僅要靈敏地反應(yīng)出自變量變化所造成的影響，而且要具有有效性和客觀可信性。 無關(guān)變量 不是研究者所研究的，但又會影響因變量的變量。又稱控制變量。,4、假設(shè)表述的規(guī)范性要求,(1)說明兩個以上變量間的期望關(guān)系。 (2)假設(shè)必須是可檢驗的，即表述的語義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語義模糊就無法檢驗。 (3)必須是陳述句，而不能是疑問句。當(dāng)然，可以是肯定陳述，也可以是

12、否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱(部分)肯定或否定。,舉 例,兩種不同教學(xué)方法對五年級學(xué)生學(xué)科成績的影響。 重新表述為： 發(fā)現(xiàn)式和自學(xué)式教學(xué)方法對五年級學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試成績的影響研究。,假設(shè)舉例,在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力相同的條件下，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法比自學(xué)式教學(xué)法對提高五年級學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績更有效。 采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與自學(xué)式教學(xué)法在提高五年級學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績方面沒有性別差異。 采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法對于數(shù)學(xué)成績在后30%的學(xué)生更有效。,二、教育研究方案的制定,（一）選擇研究對象（抽樣） 總體、樣本、樣本容量 取樣：遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取樣本的過程。 取樣基本要求 （1）代表性（2

13、）合理的樣本容量（3）防止抽樣偏差，減少抽樣誤差,常用的取樣方法,1、簡單隨機取樣法 簡單隨機取樣法是按隨機原則直接從總體n個單位中，抽取幾個單位作為樣本。 其具體方式有抽簽和利用隨機數(shù)字表抽取兩種。 這種抽樣方法簡便易行，但它要求先編號，比較費時費力，在樣本容量較小時也不宜采用。,2、分層隨機取樣法,分層隨機取樣法是先將總體各單位按一定標準分為若干類型(即層)，然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量，最后按隨機原則從各類型中抽取樣本。 分層隨機取樣法的代表性和推論的精確性較好，但作出科學(xué)的分類則較為困難。,3、系統(tǒng)隨機取樣法,系統(tǒng)隨機取樣法是先將總體各單位按某

14、一標志順序排列編上序號，然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔，最后根據(jù)取樣間隔作等距取樣。 系統(tǒng)隨機取樣法較簡單隨機取樣法更為簡便，誤差更小，但如果總體中存在周期性的波動或變化，則不宜采用。,4、整群隨機取樣法,整群隨機取樣法是先將總體各單位按一定的標準分成許多群，然后按隨機原則從這些群中抽取若干群作為樣本。 該方法的樣本單位比較集中，易于組織，適合規(guī)模較大的調(diào)查研究，但其取樣誤差常因各群間差異較大而比較大。,5、多段隨機取樣法,多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分為若干群，作為取樣的第一級單位，然后再按一定標準將第一級單位分成若干子群，作為取樣的第二級單位，如此類推。在各級單

15、位中依照隨機原則抽取樣本。 該方法可綜合運用各種取樣方法，在研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜時十分有用，但取樣誤差較大。,（二）確定研究方法,選擇研究方法的主要依據(jù) （1）研究目的 （2）研究對象的特點 （3）研究信度、效度的要求 （4）研究的主客觀條件,（三）制定研究計劃,(1)研究題目。課題名稱應(yīng)簡明具體，反映研究的實質(zhì)并有新穎性。 (2)對研究課題目的及意義的簡要說明。本課題研究的現(xiàn)狀和趨勢。包括本課題要解決的科學(xué)問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究水平，存在的主要問題。要說明本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)、主攻關(guān)鍵以及獨到之處。研究本課題的實際意義和理論意義。 (3)課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計突破哪些難題。要說明該課題所研究的具體問題，在較大型的研究中，還須列出所含的子課題。,（4）課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進度計劃。 （5）課題研究已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件。主要包括參加人員水平，研究工作的資料準備情況和研究手段。 （6）研究成果的預(yù)計取向及使用范圍。