初高中物理教學(xué)銜接《互感與自感》課后反思(精選篇）

1、初高中物理教學(xué)銜接互感與自感課后反思初高中物理教學(xué)銜接互感與自感課后反思 初高中物理教學(xué)銜接互感與自感課后反思 搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，師生思維共舞 雨花臺(tái)中學(xué)鄭明春 本節(jié)課的課題是互感與自感，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)自感部分的教學(xué)，書上已經(jīng)給出了通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)-閉合電鍵和斷開電鍵來體驗(yàn)。但其內(nèi)容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突然出搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，師生思維共舞 雨花臺(tái)中學(xué)鄭明春 本節(jié)課的課題是互感與自感，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)自感部分的教學(xué)，書上已經(jīng)給出了通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)-閉合電鍵和斷開電鍵來體驗(yàn)。但其內(nèi)容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突

2、然出現(xiàn)的感覺，理解內(nèi)容時(shí)會(huì)覺得很被動(dòng)，顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成感到是水到渠成并在同時(shí)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時(shí)的主要出發(fā)點(diǎn)。 一、實(shí)驗(yàn)激發(fā)思維，吸引學(xué)生注意。 在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。用一節(jié)干電池、一個(gè)電鍵、一個(gè)鎮(zhèn)流器和一些導(dǎo)線。問學(xué)生，面對(duì)“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節(jié)干電池，不過1.5v而已，都躍躍欲試。 邀請(qǐng)八位同學(xué)上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，一開始電鍵處于斷開狀態(tài)，在我閉合電鍵時(shí)，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生都說沒有感覺；接著我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問，學(xué)生仍然說沒感覺；這時(shí)，學(xué)生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示

3、”，然后我斷開電鍵，現(xiàn)象發(fā)生了，學(xué)生的手被電擊的握起來了。我就這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)一步提問，為什么電鍵閉合時(shí)，大家沒感覺；而電鍵斷開時(shí)，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個(gè)似乎“不太合常理”的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。 二、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，詮釋思維奧秘。 1.學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，下一步怎么辦呢？直接進(jìn)入閉合電鍵的自感現(xiàn)象的引入，會(huì)在學(xué)生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個(gè)問題，我用一個(gè)電源、滑動(dòng)變阻器和線圈組成一個(gè)電路。（這是我們前面剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容）問學(xué)生，1）螺線管中有無磁場(chǎng)？磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流有無關(guān)系？2）當(dāng)電流變化時(shí)，螺線管中的磁場(chǎng)是否變化？3）當(dāng)電流變化時(shí)，通過螺線管中的磁通量是否變化？4）當(dāng)電流

4、變化時(shí)，螺線管中是否產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？ 接著引導(dǎo)學(xué)生思考，如何把產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)形象地展示出來？當(dāng)學(xué)生答出用小燈泡時(shí)，又問學(xué)生一個(gè)電燈泡好不好，如果想讓現(xiàn)象更明顯，該如何?學(xué)生又答兩個(gè)相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導(dǎo)他們知道為了讓兩個(gè)支路的電流相等，我們應(yīng)該讓沒接線圈的那個(gè)燈泡接滑動(dòng)變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時(shí)自感研究的實(shí)驗(yàn)。 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生全程參與了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、及實(shí)驗(yàn)，理解起來更加自然而深刻，非常有助學(xué)生概念的生成和有效地提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來，并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。 2.自感系數(shù)l，書上直接提到，并說它與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯

5、有關(guān)，這種純記憶的學(xué)習(xí)方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動(dòng)勢(shì)出發(fā)，由于e=n/t,而現(xiàn)在是由于i引起b的變化而變化的，所以ei/t，取比例系數(shù)為l，所以e=li/t。由這個(gè)過程可以知道，l應(yīng)該與n,s有關(guān)，即與形狀、大小和匝數(shù)有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場(chǎng)而起，本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是電流變化引起磁場(chǎng)變化，所以此處不宜提起，所以我通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)展示，有鐵芯和無鐵芯時(shí)，自感現(xiàn)象改變很大，并留下思考題，我們可否設(shè)計(jì)與n,s有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，并鼓勵(lì)他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)比較熱烈。這里，從理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的角度很好分析了為何l與形狀、大小、匝數(shù)及

6、有無鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學(xué)生理解了創(chuàng)新的涵義，我們學(xué)生也可以完成。 三、靈機(jī)應(yīng)變考驗(yàn)上課教師的智慧。 前面提到為了吸引學(xué)生的注意力，我請(qǐng)了九名同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)被電擊的感覺。結(jié)果來了九名同學(xué)，這時(shí)教師如果讓任何一位同學(xué)下去，會(huì)引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然我心里已經(jīng)分析過了，多一名學(xué)生不會(huì)改變他們被電擊的結(jié)果。學(xué)習(xí)完閉合和斷開電鍵的自感實(shí)驗(yàn)后來分析前面這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我展示課件上的內(nèi)容，上面的畫的是八名同學(xué)，我靈機(jī)一動(dòng)在分析完這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的原因后，請(qǐng)同學(xué)就八個(gè)同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區(qū)別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過一分析才知道，原來多一名同學(xué)在斷開電鍵時(shí)，被電擊的效果更強(qiáng)烈一些再一提震了學(xué)生的思維，使同學(xué)們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問題的效率當(dāng)然大大提高了。 四、努力發(fā)現(xiàn)問題，為教學(xué)提升打下基礎(chǔ)。 從課堂的實(shí)際過程來看，我至少發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：1.在本的上課中，出現(xiàn)板書上有的內(nèi)容和課件上的內(nèi)容相重復(fù)，顯得不夠簡(jiǎn)練.2.在磁場(chǎng)的能量這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍然不夠。從當(dāng)堂效果看，學(xué)生不易想到磁場(chǎng)是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內(nèi)容，但其思維的引導(dǎo)做得顯然不夠的。 當(dāng)然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學(xué)習(xí)、摸索和請(qǐng)