《小學英語單詞記憶》個人課題總結報告

1、2011-12-11 16:26:45小學英語單詞記憶個人課題一、課題研究的背景及意義隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學英語教學逐步普及，在小學英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環(huán)節(jié)，單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，不記單詞就意味著無法理解句子，無法理解句子就是不能明白對話，那又何從談及英語學習以及運用英語呢？而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意，甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。教師在教學中充當了復讀機的角色，反復地示范糾正讓老師的嗓子嚴重的透支，同時讓學生們感到乏味，無奈。而在記憶單詞問題上，死記硬背使學生感到厭倦、疲勞，尤其對于缺乏主動學習意識的小學生

2、來說，就難上加難。所以，如何能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性，減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔，尋覓一個行之有效的記憶方法至關重要。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強

3、項來帶動和發(fā)展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發(fā)展。加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育

4、”。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。三、課題研究的目標1、提高每個學生的全面素質，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。2、利用構詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。四、課題研究的主要內容1、了解我校小學生英語單詞記憶

5、的基本方法。2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論滿氏記憶通論，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法1文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態(tài)研究。3調查法：通過發(fā)放自編的調查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂

6、教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，對邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。六、課題研究的步驟第一階段：（2008年11月2009年1月）：準備階段。1、 制定研究方案及具體實施計劃。2、 學習有關記憶及教學理論，積累理論知識。學習新課標及理論，以提高理論水平。第二階段：（2009年2月2009年8月）實施階段。將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索提高學生單詞記

7、憶效率的方法；發(fā)現(xiàn)問題，及時調整、總結。第三階段：（2009年9月2009年10月）總結階段。1、收集整理研究調查材料，匯總教學案例，教學隨筆等材料。2、全面撰寫研究結題報告。七、課題研究的主要過程1、多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。 （1）利用多媒體技術學習單詞 a.利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中

8、詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。 比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點

9、擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。b.利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。 比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：1、利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；2、讓學生大聲地跟隨計算

10、機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；3、把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；4、計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；5、利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。 （2）巧學巧記單詞心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。（一）合二為一toothbrusht

11、oothbrush sunglassessunglassesrainbowrainbow snowmansnowman等（二）開口明義例：olympic（奧林匹克） jeep（吉普車）jacket（夾克） sandwich（三明治）coffee（咖啡） sofa（沙發(fā)）chocolate（巧克力） lemon（檸檬）（三）其義自見 2、多種方式鞏固單詞 英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據(jù)心理學家研究結果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要

12、經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。（1）采用“適當集中，反復循環(huán)”的教學方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環(huán)”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三早自習、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示

13、、課堂練習、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：剛學完用作業(yè)本b完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業(yè)本a完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業(yè)本c的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態(tài)與學生單詞學習的“

14、無味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。 “單詞卡”一直在我們班堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲八、課題研究的成果古人云：授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。1、學生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提

15、高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。年級 你怕記單詞嗎？ 你的單詞記憶方法是什么？ 你是怎樣記住單詞讀音的？ 從調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。2、教師的收獲a、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段；b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài)；d、使英語教師和學生之