人教版二年級上冊《22.窗前的氣球》第一課時教學(xué)設(shè)計（初.

1、人教版二年級上冊22.窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計（初稿）瞿溪第三小學(xué) 毛楊思教學(xué)目標1認識7個生字，學(xué)會寫“病床”兩個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3體會主人公的情感變化。第一課時一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？師：看到這特別的氣球，你有什么想問的？師：讓我們帶著這些問題，走進今天的課文窗前的氣球（齊讀課題）二、初讀識字，積累語言1、自由大聲地讀課文，讀準字音，難讀的詞句要多讀幾次。2、同學(xué)們讀得真認真，獎勵大家一些漂亮的氣球吧，看，氣球飄來了。咦，氣球真特別，還寫著詞語寶寶呢

2、。 呆呆地 猜出來 逗人 嘰嘰喳喳 開始 拴著（1）自已讀讀，看看你能讀對幾個（2）你記住了哪個氣球上的生字？說說你的好辦法？a呆：課文中誰呆呆地？是科利亞（圖片）和他打聲招呼吧。 師：課文中的科利亞呆呆地望著窗戶平時有的小朋友上課不專心了，眼睛看著書，可是卻沒在思考，老師說他在“發(fā)呆”。b逗：小豆豆，真好笑，一蹦一蹦坐到了，真有趣，我們還可以說它（出示：真逗） 讓人發(fā)笑的就叫“逗人”（課件出示）這是一個（逗人）的笑臉。c猜：綠色的小動物，雖然它是反犬旁，可是，它可不是動物哦！師，我再出個請你猜猜是誰始：小女生在舞臺邊跳舞e拴：伸出手，把全部的東西都緊緊綁起來，就是拴！要是你怕把它忘了，那就緊

3、緊地拴在你的腦袋瓜上！拴牢了！ f嘰嘰喳喳，讀得像小鳥的叫聲，可好聽了。3、出示圖片：此時，科利來怎么啦？（出示：科利亞生病了，住進了醫(yī)院。）此時，他正躺在“病床”上，出示田字格師：病的部首是病字旁，我們第一次學(xué)。你知道什么字也是病字旁？師：與疾病有關(guān)的字，一般都用病字旁，比如“疼、痛”等。師；怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，上橫要短，左撇要長，不要忘了點和提，里面是甲乙丙丁的丙，丙不能寫得太小。師范寫生書空。師：病字請來一個好朋友“床”，他是廣字旁，下面有個木，床是用木頭做的。生寫師指導(dǎo)。師：讓我們輕輕把筆放下來?？?，這字寫得怎樣？剛才小朋友們病字寫得真不錯。三、情景感悟，體

4、會孤獨1、 躺在病床上的科利亞，此時他心情怎么樣？請小朋友們大聲地讀1、2段。找到句子，用橫線畫下來。反饋出示：他覺得真沒意思！齊讀。2、 他為什么覺得真沒意思？（1） 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外去。 齊讀師：什么是傳染??？（2）師：所以誰也不能來看他，媽媽能來嗎？（不能）還有誰想來而不準來呢？ 這么多關(guān)心他的人都不能來看他，多孤單，他還不能到病房外面去，不能上學(xué)，還不能干什么？師：這么多開心的事他都不能做，他當(dāng)然覺得（真沒意思）。指名讀。（他真可憐，他真孤單）我們請男同學(xué)來讀得這么可怕的原因。3、還有什么讓他這么沒意思？科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

5、 從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。指名讀，出示句子。我們也來讀一讀齊讀。（1）師：讀著這句話中你仿佛看見了一個怎樣的科利亞？預(yù)設(shè)：一個孤單的；無聊的；沒意思的（2）師：他除了望見對面的樓房和一角天空，什么也看不見，他看不見什么？師：他多么希望能看到這些啊，可是卻什么都看不見，他當(dāng)然覺得（沒意思）4、 引讀：可憐的科利亞得了傳染病，誰也不能來看他，他只能（靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶）孤單的他不能到病房外面去，科利亞只能無聊的他除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見，科利亞只能科利來覺得（真沒意思?。?、 讓我們一起走進孤單、無聊的科利亞，齊讀一二段，感覺

6、他的沒意思。四、設(shè)置轉(zhuǎn)折，凸顯課題出示課文插圖但是，此時的科利亞臉上卻是充滿笑容的，因為什么呢？（出示：窗前的氣球）下節(jié)課，我們再去感受這窗前的氣球的神奇魔力！人教版二年級上冊22.窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計（二稿）瞿溪第三小學(xué) 毛楊思教材內(nèi)容:窗前的氣球是人教版課改實驗教材第三冊的第22課。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。課時目標1認識7個生字，學(xué)會寫“病、床、亞”三個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3體會主人公的孤單、無奈的情感。課時重難點: 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會科利亞的孤單、無奈的心情。教學(xué)理念:語文教

7、學(xué)是有情感、有生命的，我嘗試把“情境教學(xué)策略”、“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入課堂教學(xué)中，抓住關(guān)鍵問題感悟課文。1、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。2、朗讀感悟法：教學(xué)時讓學(xué)生通過多種形式地朗讀，以讀為主，讀中理解，讀中體會，體會科利亞情緒的變化。3、自主探究學(xué)習(xí)法：在識字環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，交流識字方法，并做到“字不離詞，詞不離句”，在語言環(huán)境中理解詞語、積累生字詞。教學(xué)流程：第一課時一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄

8、著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？2、看到這個可愛的氣球，你有什么想問的？3、讓我們帶著這些問題，走進今天的課文窗前的氣球（齊讀課題）二、初讀識字，積累語言1、輕輕打開課文105頁，自由大聲地讀課文，讀準字音，難讀的詞句要多讀幾次。2、同學(xué)們讀得真認真，獎勵大家一些漂亮的氣球吧?？?，氣球飄來了。咦，氣球真特別，還寫著詞語寶寶呢。 呆呆地 猜出來 逗人 嘰嘰喳喳 開始 拴著（1）自已讀讀，看看你能讀對幾個。（2）請小老師帶讀。（3）讀得這么好，如果去掉拼音呢？開火車檢查。（4）你是用什么好辦法記住的？（學(xué)生先說識字辦法，再隨機結(jié)合句子理解詞語）a呆：課文中誰

9、呆呆地？是科利亞（圖片）,誰來叫叫他。學(xué)習(xí)生字“科、亞”。 師：課文中的科利亞怎么了科利亞呆呆地望著窗戶。（出示句子，齊讀）平時小朋友上課不專心，眼睛看著書，卻沒在思考，老師說他在“發(fā)呆”。齊讀b逗：小豆豆，真好笑，一蹦一蹦坐到了走之上，真逗人呀！（出示“真逗人”）這張可愛的，引人發(fā)笑的小臉，我們叫它：（逗人）的小臉。c猜 請你猜一猜小女生在舞臺邊跳舞，打一字（ ）e拴：伸出手，把全部的東西都緊緊綁起來，就是拴?。ㄟ呎f邊做動作）要是你怕把它忘了，那就緊緊地拴在你的腦袋瓜上！ f嘰嘰喳喳，指導(dǎo)讀出輕聲部分，讀得像小鳥的叫聲，可好聽了。三、情景感悟，體會孤獨1、學(xué)習(xí)課文第一段。出示圖片：你看，科利

10、亞怎么啦？ 師：是啊，科利亞病了，住進了醫(yī)院。出示第一段。齊讀。 （1）師：什么是傳染病？舉例：甲流、手足口病。（2）師：誰也不能來看他，媽媽能來嗎？ 是啊，連爸爸媽媽都不能來，多孤單，他還不能到病房外面去，不能上學(xué)，還不能干什么？指名讀，男女生讀。2、 學(xué)習(xí)課文第二段。躺在病床上的科利亞，此時他心情怎么樣？請小朋友們大聲地讀第2段。找到句子，用橫線畫下來。（1）反饋出示：他覺得真沒意思！齊讀。（2）他為什么覺得真沒意思？指名讀，出示句子科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。指名讀，誰能把這段話讀正確？我們也來讀一讀齊讀。（3

11、）讀著這句話，你仿佛看見了一個怎樣的科利亞？預(yù)設(shè)：生1：孤單的，你從哪些詞中能感受到他的孤單？（那你來讀讀）生2：無奈的。生3：沒意思。生4：無聊。指名讀時，隨機朗讀指導(dǎo)，讀中體會。比如： a、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 師：病房里靜靜的，安靜得聽不見一點兒聲音，誰還能讀得再靜一些。 師：科利亞實在是無聊，無聊得發(fā)呆，都“呆呆地”了。b、除了對面的樓房和一角天空外，什么也看不見。師：是啊，除了對面的樓房和一角天空外，什么也看不見，他看不見什么？師；這當(dāng)然讓科利亞感到（真沒意思） （4）我們帶著科利來的心情來讀讀這段話。 3、 引讀：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?？蓱z的科

12、利亞得了傳染病，誰也不能來看他，他只能（靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶）無奈的他不能到病房外面去，科利亞只能無聊的他除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見，科利亞只能科利亞覺得（真沒意思?。?、 讓我們一起走進孤單、無聊的科利亞，齊讀一二段，感覺他的“真沒意思”。四、兒歌鞏固，寫字指導(dǎo)病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家?？评麃?，別難過，你的同學(xué)有辦法，到底啥辦法？請你猜猜吧！1、 生自由讀，齊讀。2、 指導(dǎo)書寫“病、床、亞”（1）病、房、亞是今天要寫的字，他們分別是什么結(jié)構(gòu)？（2）先來學(xué)習(xí)寫“病”字，病的偏旁是什么？“病”字旁是我們第一次學(xué)。你知道什么字也是病

13、字旁？師：與疾病有關(guān)的字，一般都用病字旁，比如“疼、痛”等。（3）怎樣寫好這個病字頭呢？師邊范寫邊說：一點在中間，上橫要短，左撇要長，不要忘了點和提。這個病緊緊得圍繞著科利亞。病的下面是甲乙丙丁的丙，丙不能寫得太小。這外邊的框像一張床，先寫好框，再讓病人躺進去，人的捺變成點。（4）病字請來一個好朋友“床”，它是廣字旁，比病字旁少了左邊的點和提，下面寫個木，床是用木頭做的。（5）還有科利亞的“亞”，注意筆順，寫得時候從上到下，先中間再兩邊。瞧中間的點和撇往里夾，多像科利亞難過得皺著眉頭啊。一起書空一次。3、生練習(xí)評議。4、再次齊讀兒歌。五、設(shè)置轉(zhuǎn)折，凸顯課題到底啥辦法，聰明的你知道嗎？（出示：窗

14、前的氣球）下節(jié)課，我們再去感受這窗前的氣球的神奇魔力！反思: 本課堂帶給我有收獲，也有遺憾，下面我就來反思一下。一、字詞識記，形式多樣生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，可二年級學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌交流識字方法、開小火車、字不離詞、詞句結(jié)合、朗讀詞語等形式加以鞏固。在詞語學(xué)習(xí)上，不僅學(xué)會了生字，還積累了詞語，并且在句子當(dāng)中理解詞語，做到了字不離詞，詞不離句。不過本教學(xué)預(yù)設(shè)

15、中的這些句子與詞語是老師教給的，這樣同時就失去了學(xué)生更多自主探究的學(xué)習(xí)機會。二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟人物感情體會和朗讀指導(dǎo)相結(jié)合。從語言體會、理解中知道情感朗讀，從各種形式的朗讀中感受人物的情感。體會科利亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生理解什么傳染病，再讓學(xué)生想像誰不能來看他，他不能到什么地方去，從而讓學(xué)生體會科利亞孤獨、傷心。讓孩子們站在科利亞的角色上來體驗他的情感，來解讀文本。以朗讀表達感悟，再以感悟推進朗讀。但在本課堂中在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式地讀，比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針

16、對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分學(xué)生的朗讀情況就不盡如人意。三、評價及時，朗讀到位。“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我努力使自己的評價語做到及時有效。如：你讀到了科利亞心里去了；科利亞真孤單啊等。不過，這些評價語由于是預(yù)設(shè)的，在課堂上運用時還不能得心應(yīng)手，效果并不像想像中那樣理想，學(xué)生的進步也不是特別明顯。在課堂上給予學(xué)生及時有效的評價，是我今后還需要努力的地方。四、寫字環(huán)節(jié)，生動扎實。寫字是低年級教學(xué)的重點。在教學(xué)寫

17、字時，對要寫的字進行了精心地預(yù)計，尤其在指導(dǎo)學(xué)生識記字的書寫時，盡量用富有生動有趣的語言進行指導(dǎo)，突破書寫中的難點。比如寫“病”字，先學(xué)“病字旁”的書寫，我一邊范寫，一邊講說：“一點在中間，上橫要短，左撇要長，不要忘了點和提。這個病緊緊圍繞著科利亞。病的下面是丙，丙不能寫得太小。丙外邊的框像一張床，先寫好框，再讓病人躺進去，人的捺變成點?！痹僦笇?dǎo)“亞”字時，“中間的點和撇往里夾，多像科利亞難過得皺著眉頭啊。”用這些生動的指導(dǎo)語，相信學(xué)生能記得更牢固扎實。不過，識字環(huán)節(jié)預(yù)留的時間有限，對于學(xué)生書寫的評議也草草結(jié)束，更沒有多余的時間讓孩子在評議后，再寫一個更漂亮的字了。在寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計上，董老師指

18、出書寫不一定集中在最后環(huán)節(jié)集中學(xué)習(xí)，比如“亞”字，在學(xué)習(xí)“科利亞”時，就可以先學(xué)習(xí)。這樣分散學(xué)習(xí)，可以減小集中學(xué)習(xí)書寫的難度了。寫書要貫穿課堂始終，要巧妙地分散到各個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。 五、寫作方法，缺少指導(dǎo)。 本課堂有一個最大的不足，課堂上重朗讀，卻忽視了文本寫作特點的學(xué)習(xí)。比如文中的一個設(shè)問句，可以讓學(xué)生通過句子對比，認識到設(shè)問句可以引起讀者的注意，再通過一問一答來落實對設(shè)問句的學(xué)習(xí)。同時，課堂上，學(xué)生沒有認識到為什么作者能把科利亞的心情表達得這樣深刻，其實是文中“靜靜地”“呆呆地”等詞語幫了很大的忙。這些些形容詞讓句子更形象生動了。在教學(xué)時可以讓學(xué)生進行句子對比，更好地認識到這些形容詞的作用了

19、。教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！ 下面一篇是我征對本課的不足，修改了自己的教學(xué)設(shè)計，請指導(dǎo)老師多多指導(dǎo)。人教版二年級上冊22.窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計（定稿）瞿溪第三小學(xué) 毛楊思一、教材分析:窗前的氣球是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，窗前的氣球是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心

20、童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字、寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點；再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點對學(xué)生進行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)語文。二、課時目標1認識7個生字。正確書寫“病、床、亞”3個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文一、二自然段。通過多種形式的反復(fù)朗讀，讀中理解感悟，體會科利亞的孤單無聊。3知道課文的主要意思，通過品詞析句，知道課文是如何寫出科利亞的沒意思。三、本課時重點、難點 學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會科利亞“真沒意思”的心情。四、教學(xué)準備 課件五、教學(xué)理念:語文教

21、學(xué)是有情感、有生命的，我嘗試把“情境教學(xué)策略”、“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入課堂教學(xué)中，抓住關(guān)鍵問題感悟課文。1.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶，感受他難受、無奈的心情。2.朗讀感悟法：教學(xué)時讓學(xué)生通過多種形式地朗讀，以讀為主，讀中理解，讀中體會，體會科利亞情緒的變化。3.自主探究學(xué)習(xí)法：在識字環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，交流識字方法，并做到“字不離詞，詞不離句”，在語言環(huán)境中理解詞語、積累生字詞。4.詞句對比法：通過句子對比，讓學(xué)生理解有了形容詞，句子更具體更形象了，并且知道了設(shè)問句

22、的作用，學(xué)習(xí)本課文寫作的特點。六、教學(xué)流程：第一課時一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？2.看到這個可愛的氣球，你有什么想問的？3.讓我們帶著這些問題，走進今天的課文窗前的氣球（齊讀課題）設(shè)計意圖：借題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑的能力。二、初讀識字，積累語言1.輕輕打開課文105頁，自由大聲地讀課文，讀準字音，難讀的詞句要多讀幾次。2.同學(xué)們讀得真認真，獎勵大家一些漂亮的氣球吧?？?，氣球飄來了。咦，氣球真特別，還寫著詞語寶寶呢。 呆呆地 猜出來 逗人 嘰嘰喳喳 開始 拴著（1

23、）自已讀讀，看看你能讀對幾個（2）請小老師帶讀。重點指出“嘰嘰喳喳（輕聲）拴（翹舌、前鼻）”（3）讀得這么好，如果去掉拼音呢？開火車檢查。（4）你是用什么好辦法記住的？ 先同桌說一說 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力指名介紹自己識字方法。（學(xué)生先說識字辦法，再隨機指導(dǎo)理解詞語）a呆：用“呆呆地”說一句話。課文中誰呆呆地？是科利亞（圖片）,誰來叫叫他。學(xué)習(xí)生字“科、亞”。 學(xué)習(xí)書寫“亞” ，要注意筆順，寫得時候從上到下，先中間再兩邊。瞧中間的點和撇往里夾，多像科利亞難過得皺著眉頭啊。 師：課文中的科利亞怎么了科利亞呆呆地望著窗戶。（出示句子，齊讀）b逗：小豆豆，真好笑，一蹦一蹦坐到了走之上，

24、真逗人呀?。ǔ鍪尽罢娑喝恕保┻@張可愛的，引人發(fā)笑的小臉，我們叫它：（逗人）的小臉。c猜 請你猜一猜小女生在舞臺邊跳舞，打一字（ ）d拴：伸出手，把全部的東西都緊緊綁起來，就是拴！（邊說邊做動作） (5)齊讀詞語。設(shè)計意圖：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結(jié)構(gòu)，靈活地識記生字，做到字不離詞，詞不離句，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識。三、情景感悟，體會孤獨1. 小朋友真了不起，一下子就記住了這么多生字寶寶了?，F(xiàn)在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了，做到不錯字，不掉字，讀好后想想課文寫了科利亞的什么事。讀好交流，你知道課文寫了科利亞的什么事？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：不錯字、不掉字，

25、初步學(xué)會用自己的話歸納文章意思。2.學(xué)習(xí)課文第一段。 師：是啊，科利亞病了，住進了醫(yī)院。出示第一段。齊讀。 （1）師：什么是傳染病？舉例：甲流、非典等，如果得了這類傳染病，就要被醫(yī)院隔離治療，誰也不能見了。（2）師：科利亞得了傳染病，媽媽能來看嗎？ 是啊，連爸爸媽媽都不能來，多孤單，他還不能到病房外面去，不能上學(xué)，還不能干什么？指名讀，男女生讀。3.學(xué)習(xí)課文第二段。躺在病床上的科利亞，此時他心情怎么樣？請小朋友們大聲地讀第2段。找到句子，用橫線畫下來。（1）反饋出示：他覺得真沒意思！齊讀。（2）他為什么覺得真沒意思？指名讀，出示句子科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 從三樓能望到什么呢？

26、除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。指名讀，誰能把這段話讀正確？我們也來一起讀一讀。（3）讀著這句話，你仿佛看見了一個怎樣的科利亞？預(yù)設(shè)：生1：孤單的，你從哪些詞中能感受到他的沒意思？（那你來讀讀）生2：無奈的。生3：沒意思。生4：無聊。指名讀時，隨機朗讀指導(dǎo)，讀中體會。比如： a、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 師：病房里靜靜的，安靜得聽不見一點兒聲音，誰還能讀得再靜一些。 出示句子對比：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 科利亞躺在病床上，望著窗戶。師：你讀一讀，你覺得哪句好，為什么？師：是啊，有了“靜靜地”“呆呆地”這些形容詞，把科利亞此時的狀態(tài)寫得更形象、生動了。我們平時寫人物時也要用上一些形容詞，文章會顯得更生動。設(shè)計意圖：通過句子比較，讓孩子有了像“靜靜地”、“呆呆地”等詞，句子更形象了。b、除了對面的樓房和一角天空外，什么也看不見。師：科利亞每天看見的是什么？（出示科利亞病房的圖片）課件隨機出示詞語：一張病床 一扇窗戶 一角天空師：你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。師問：從三