三年級美術教學反思

1、恐龍世界恐龍世界一課是“造型、表現(xiàn)”領域的內(nèi)容，是一節(jié)非常有趣的繪畫創(chuàng)作課。“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，學生從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環(huán)畫，聽有關恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學生學習的興趣。教學中我首先以侏羅紀公園的影片片段來激發(fā)學生對本課的學習興趣，再引導學生通過觀察分析圖片，使學生了解恐龍的種類、習性、外型，上課時讓學生帶來自己喜歡的恐龍玩具，組織學生以小組為單位，“比一比”看哪組同學能擺出有意思的情節(jié)，在學生擺放過程中，提醒學生注意恐龍之間的相互關系以及大小變化，使學生的學習興趣大大提高同時，很好的解決了教學難點。課堂中特別注重學生興趣的培養(yǎng)，因為興趣是最好的老

2、師。課堂上，我重點是讓學生了解如何表現(xiàn)不同特點的恐龍。通過觀察課件中的恐龍，同學們基本上都能夠抓住恐龍的外形特點，并進行具體的分析；也都能夠按自己喜歡的方式去表現(xiàn)，以充分體現(xiàn)和展示他們的個性。另外，我還運用合作探究的方式，設計多樣化的作業(yè)，讓同學們由個體走向合作，共同完成一幅恐龍世界的作品。這樣既提高了作業(yè)質量，也加強了同學們的團隊合作精神。在此基礎上，我展示了幾幅優(yōu)秀的恐龍題材的美術作品，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，學生們在明確作業(yè)要求前提下，以小組合作的方式，完成了一幅幅優(yōu)秀的恐龍世界的作品，在評價活動中，采取自評、互評和教師評價相結合的方式，進而培養(yǎng)學生的合作精神、評價能力

3、和審美鑒賞力。整節(jié)課學生學習氣氛十分熱烈，學習效果良好。畫中的線條通過本課的教學,使學生認識到線條的表現(xiàn)力。學習觀察、欣賞畫面的方法，進而體會、認識到線條這種造型語言的魅力。 線條是最基本的美術造型語言，線的表現(xiàn)力極其豐富：水平線有廣闊、寧靜感；流動的曲線使人感到柔和、輕巧、優(yōu)美，給人輕快愉悅的感覺線的粗細、剛柔、滑澀、虛實、疏密等變化產(chǎn)生不同的美感。理解線條的節(jié)奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要讓三年級的學生在短時間內(nèi)了解不同線條表達各種不同的情緒是一件不容易的事。上課時我準備了幾件物品,如鉛筆,樹枝,樹葉、蘋果等讓學生用線表現(xiàn)出來，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生感性地認識

4、線條，感受線的魅力。在課堂中我積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，讓他們參與有趣的美術游戲，增加了直觀性，也調動了學生的學習積極性。會動的線條會動的線條一課教學讓我感觸很多。首先從題目上看，力圖抓住學生的好奇心，通過學習幫助學生了解線條的表現(xiàn)力，引導學生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條能動起來的游戲般活動中，對美術造型活動產(chǎn)生興趣。教材中既有古代敦蝗壁畫，又有現(xiàn)代雕塑、攝影作品，既有中國的也有外國的，使這一課教材內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵。我在教學中根據(jù)教材編人的敦煌壁畫的作品，引導學生通過觀察、分析畫中的人物形象為什么給人會飛的感覺，體驗曲線的作用，感悟我國古代勞動人民的聰明才智，從很早時期就會用動態(tài)的線

5、條表現(xiàn)一種動態(tài)的美。在教學中采用循序漸進的教學原則，根據(jù)學生的年齡特征，以引導學生學習的興趣進行導入學習的過程，如：誰能讓你的絲帶動起來？絲帶動起來時是怎樣的線？誰能畫出動起來的線？激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生觀察、分析、動手表現(xiàn)的能力，從而通過古代的，現(xiàn)代的，學生創(chuàng)作的，動畫的作品欣賞，展開擴寬學生的思路。會動的線條在我們的生活中處處可見，通過我們的觀察、聯(lián)想與想象都能表現(xiàn)造型。美術教師既是美學知識的播種者又是美術技能的傳播者，更是舞臺上充滿靈感和魅力的“魔術師”，小手輕輕一點，就要讓孩子燃起對美的憧景和熱愛。卵石動物造型-本節(jié)課是造型設計課，教師引導學生通過描繪、拼擺、組合等多種手法進行卵

6、石造型的設計。在設計、制作中，鼓勵學生大膽地想象，并表達自己的創(chuàng)意。導入部分我提了一個問題：卵石是怎樣形成的？多數(shù)學生對這個問題很陌生，個別學生了解這方面的知識。我設計這個問題目的是對美術學科與科學學科的整合，讓學生感覺到美術學科不是一個個體，它于各個學科都有著不可分割的關系。我在這節(jié)課中只是交給學生一些簡單的構圖方法，主要是培養(yǎng)學生綜合學習能力，創(chuàng)造精神和想象力。學生在整個課堂中，都十分活躍，把一塊塊色彩暗淡、毫無生氣的卵石變活了，變漂亮了。有的學生把單一的作品做成了一個連環(huán)畫的故事，生動有趣。如：貓鼠大戰(zhàn)、小熊的一家當然，課堂上還是出現(xiàn)了一些問題，比如學生帶的石頭太小，用毛筆涂色非常困難，

7、還有的孩子顏料水分太多，沒辦法在石頭表面上色，還有一些孩子的石頭表面比較粗糙，涂色后效果不是很好等等。在今后的教學中我要在課前準備時就提醒孩子一些他們預計不到的困難，事先給他們提示，避免在課堂上出現(xiàn)傷了孩子學習的積極性，體會不到成功的喜悅。由于這些作品不好保管，我把學生的作品都用相機拍好相片，存在電腦中，作為學生成長中的一個小足跡?？偨Y本課最主要的問題還是學生的構思不夠新穎，大部分同學都是參照書本中小動物的形象把它照著畫下來的，只有個別孩子有自己獨特的想法并畫出來的。但是，在自己的作品沒辦法達到自己理想的程度的時候學生會表現(xiàn)出非常大的失敗感，這個時候老師的適當幫助能馬上讓孩子情緒一下子提起來，

8、老師只要幫助學生畫一筆點睛之筆就可以了，不能包辦太多。往往有時候能力差的孩子老師幫了太多其他學生都會說那是老師的作品，不稀奇，非常打擊孩子的自信心。所以老師的幫助要適可而止，不要剝奪了孩子應有的權利。威武的盾牌威武的盾牌是人美版小學美術實驗教材第六冊中的第六課。盾牌是一種古老的戰(zhàn)爭武器，它最初的功能是用來防御敵人的攻擊的，那么，為什么要把它作為美術教材中的一課呢，美術課程標準中提到：“引導學生參與文化的傳承與交流”，從這一課中，我們很明顯地感受到編者的這個意圖。教材向我們傳遞的信息是從美術角度來闡述的，告訴我們盾牌除了具有防御功能以外，還可以通過盾牌上的動物頭圖案設計使盾牌增強威武感，給敵人造

9、成心理上的恐懼感，從而削弱敵人的戰(zhàn)斗力。本課主要是學習運用夸張、變形的手段來表現(xiàn)動物頭圖案的威武感。最重要的是通過盾牌這一渠道，共享人類社會的文化資源，讓學生了解美術表現(xiàn)的多樣性以及它的獨特作用，去激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情。 在導入部分我通過創(chuàng)設教學情景，播放戰(zhàn)爭場面的音樂，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學生一個強烈的視覺沖擊力，感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進入良好的參與狀態(tài)，在不知不覺中進入學習角色。 然后通過學生介紹關于盾牌的資料，了解盾牌的古今發(fā)展史，激發(fā)學生積極參與文化傳承的熱情，激發(fā)學生的求知欲。 比較是提高觀察力的有效方法。通過欣賞動物的頭像，請學生

10、分析威武的表現(xiàn)方法，老師創(chuàng)設懸念能吸引學生學習的注意力，并以“懸”牽住學生學習的過程，學生在比較中充分發(fā)表自己的見解，通過觀察、比較，以及認真地分析，最后自己得出結論，突破了本課重難點。 然后在欣賞豐富的學生作品又一次激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術營養(yǎng)，老師的角色就是只點燃鞭炮的小火引，讓串串鞭炮爆發(fā)出去。通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。 在作品的展評部分，讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己的作品，可以培養(yǎng)學生的自信心，并可以通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘學生的閃光點，同時，也能使學生意識到合作的重要

11、性。 這堂課上完，從學生的作業(yè)反映出了他們較強的合作能力與動手制作能力，而且也體現(xiàn)出了他們強烈的創(chuàng)新精神。但同時本堂課也存在著很多的問題，例如，滲透了盾牌文化，僅僅是蜻蜓點水，教學方法過于單一、直白，應加強藝術性，聽了領導對我的評課，使我深深地認識到了自己在美術教育上的淺薄。面對機遇與挑戰(zhàn)，到底如何上好美術課，有待于不斷學習，探索、實踐。為人師者，要不斷完善自己，讓自己真正成為發(fā)展素質人才的沃土，讓每一堂美術課，每一個美術教育活動都閃現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造光輝！會變的盒子盒子會變嗎？這是我在上會變的盒子這一課的開始提出的一個問題，孩子們一開始就被這個問題所吸引了。盒子會不會變？回答有會的也有不會的

12、，盒子如果會變會變成什什么？可以根據(jù)什么、怎么變呢？這一節(jié)課我們一直圍繞這些問題來尋找這些答案，解決掉前一個問題會有一個更有趣的問題等待這孩子們?nèi)ヌ剿?，這些問題環(huán)環(huán)緊扣。在肯定了盒子會變之后，拿出“變”了之后的盒子看看他們是怎么“變”的，從而得到盒子的特點，根據(jù)這些特點將盒子改造，可以變成各種各樣的東西。而這一個一個的問題的解決都把孩子們的注意力牢牢的集中了。會變的盒子這一課我和學生一起解決了盒子“變”形的這一系列問題，這一過程孩子們都帶著探索求知的心情逐一去找到問題的答案，這里學生有了展示了自我的機會，體驗了成功快樂，這讓他們覺得學美術并不難，很多問題他們都知道，只是平時沒有去發(fā)現(xiàn)而已。而這

13、個過程不僅讓孩子們覺得學美術的過程是一個快樂的過程，也讓他們樂于去發(fā)現(xiàn)生活中一些美的事物，這不正是學美術的一個重要的意義嗎？彩墨游戲彩墨游戲這節(jié)課是根據(jù)我校學生學習國畫的情況，結合5、6冊教材中的彩墨游戲進行研究、深入和拓展的一節(jié)課。這節(jié)課屬于“造型?表現(xiàn)”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地表現(xiàn)出自己的感受，體驗造型活動的樂趣。”在這節(jié)課中，我根據(jù)本課的特點和學生的認知規(guī)律，采用帶著學生游戲的方式，以“啟發(fā)、誘導、交談”為主要教學手段創(chuàng)設想象情境。通過對水墨畫中點線面的想象，把學生帶入想象的空間里，引導學生不受限制地、敢于打破常規(guī)地、自由大膽的進行嘗試，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，使

14、他們的個性得以張揚，從而有力地解決了本課的重點。采用了通過游戲的方式層層深入，激發(fā)了學生對彩墨的學習興趣。特別是通過游戲讓學生了解到了中國畫筆墨浸潤變化的豐富性和趣味性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學中，我采用了探究式學習方法培養(yǎng)學生自主學習能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從而解決了這節(jié)課的難點，根據(jù)想象來添加外形，使畫面更有趣。在作品的呈現(xiàn)形式上，結合了與我們生活息息相關的物品衣服。讓學生體會到我們美術和生活的密切關系。本節(jié)課的不足之處在于，運用畫家吳冠中的作

15、品與學生作品對比的時候，可以適當時加入對畫家吳冠中的介紹，讓學生了解吳冠中是一個什么人，讓這個課堂深入文化底蘊，培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵。最后作品展示形式可以再豐富一些，讓學生在課堂上動起來，體驗創(chuàng)作的快樂。大嘴怪本節(jié)課最大的亮點一個是教師精簡了3個不同方向的簡筆畫嘴巴作為示范，能讓學生短時間內(nèi)掌握住|“大嘴怪”的“大嘴”，但在夸張上還不夠深入挖掘;二是設計了一個情境，能讓低年級學生馬上進入教師預想的“助人為樂”的思想上去，避免學生給大嘴怪加上破壞、作惡等不良特征，同時也對學生進行了一個潛移默化的思想教育。缺點與不足之處有：1.整節(jié)課沒有突破傳統(tǒng)教學模式，可以在其中加入小組學習，讓學生會的自己解決，

16、節(jié)約時間。2.課上應該再加些大嘴怪的學生作業(yè)欣賞，不在多，是可以幫助學生打開思路，避免最后作業(yè)千篇一律。3.課堂節(jié)奏掌握的還稍有欠缺，可以請學生摒棄鉛筆，直接在作業(yè)紙上大膽的用勾線筆畫出大嘴怪，或直接用顏色畫出(前提是學生在平時課上習慣直接繪畫)。中國龍中國龍一課是融欣賞評述、設計應用、造型表現(xiàn)于一體的一節(jié)美術課，它是傳承中國傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，激勵學生創(chuàng)造、表現(xiàn)的良好契機。 龍是中國勞動人民想象、創(chuàng)造出的獨特藝術形象。它曾經(jīng)是原始人崇拜的圖騰，象征著幸福、吉祥、威武。現(xiàn)在，它是整個中華民族的象征。有關龍的文化、知識有很多，不能一股腦的倒給學生，我選擇了用彩色卡紙制作龍（利用紙卷制作龍頭、

17、龍身）這個活動形式，以點帶面，激發(fā)學生對中國龍文化藝術的興趣。 在上課的過程中學生們能根據(jù)制作的需要去主動的觀察龍的特征，對用彩色卡紙制作的立體的龍的形象充滿了好奇。并且在老師簡單有效、各種不同的做法的引導下、鼓勵下，學生們很積極的參與到活動中來，在制作的過程中學生們遇到了許多的問題，我比較好的抓住了這些問題，通過與同學們解決這些問題，教學的重難點得以更好的突破。 在此基礎上我再輔以龍的古今不同造型的形象圖片、龍的不同的藝術品圖片等為載體，學生們在比較直觀的過程和方法中，更進一步的認識了龍形象構成、理解了龍的造型特點和寓意、欣賞了龍的各種生活物品以及藝術品，了解了一些有關的龍的節(jié)日，體會中華人

18、民的創(chuàng)造智慧與表達的美好愿望，走進中國的龍文化，感悟中國龍的昂揚精神，學生們學習的興趣十分濃厚吉祥圖案一我國民間美術中的吉祥圖案為基礎，使學生了解它的形式和題材是多樣的，并且蘊涵著豐富的寓意和美好的祝福。學生在課前進行充分的搜集，帶來了剪紙、繪畫、工藝品等多種形式的資料準備。課堂中，教師結合教材進行了簡單的介紹，再出示一些吉祥圖案，讓學生討論猜測一下，都蘊涵著怎樣的美好祝福，在調動了學生的學習積極性后，在以小組為單位，互相欣賞同學們帶來的各種工藝品，以豐富學生的視野。最后，小組探討如何制作吉祥圖案。在這節(jié)課中，我最大限度的讓學生去動手動腦，去探知創(chuàng)造。橙色的畫在橙色的畫一課教學中，橙色是間色，

19、是由原色紅色和黃色相調配成的顏色。于是我采用變魔術的形式，調動起學生的好奇心與觀看欲望。魔術很簡單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發(fā)現(xiàn)顏色產(chǎn)生了變化，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發(fā)了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。綠色和紫色的畫本課學習重點和難點在于通過緊密聯(lián)系實際生活和動手實踐，調動學生興趣。認識綠色、紫色，感知以它們?yōu)橹鞯漠嬅鎺Ыo人們的不同美感，了解與其相關的其他顏色。并學習利用一種主要顏色來表現(xiàn)畫面的簡單方法。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技

20、能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。 我把重點放在讓學生聯(lián)系生活實際，欣賞美術作品，并動手調色、染色，嘗試用一種主要的顏色（綠色或紫色），繪制一幅美術作品。讓學生在情感體驗中提高色彩美感意思，增強學生色彩的感受能力和表現(xiàn)能力。在教學中我主要采用情景教學法，讓學生感受自然的美、色彩的美。針對兒童愛玩、好動的年齡特點，我還采用了游戲法（魔術小游戲），實施了寓教于樂的教學策略。 首先我用動畫引入，激發(fā)審美期待，我利用充滿誘惑的語言緊緊抓住了

21、學生的好奇心。利用多媒體復習以前的知識點吸引學生的視覺，使他們進入情境，同時也把學生學習的興趣激發(fā)出來了。在觀看完色彩小實驗的過程中讓他們自己去觀察色彩變化，直觀又生動，這時我拿出色環(huán)請學生指出兩種原色相應的間色，學生爭先恐后，將課堂氣氛推向第一個高潮。通過對綠色和紫色的感受適時的讓學生討論生活中的綠色和紫色。讓學生動手調色，了解不同的間色。接下來我通過課件讓學生了解在繪畫中如果兩種原色用的數(shù)量不一樣，它們調和出的色彩就會不同。孩子都有表現(xiàn)的欲望，讓學生嘗試做做調色游戲，這一環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，也為學生在接下來的過程中為畫好綠色和紫色的畫打下了基礎。接著課件展示讓學生在音樂中欣賞大量綠色和紫

22、色的畫。在學生做完調色游戲后，播發(fā)課件，目的是：創(chuàng)設學習情境，通過借鑒大師作品，引導學生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學生表達自己對美術作品的感受，并在欣賞中獲得新方法、新思路。最后展開創(chuàng)作過程。教學評價我采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓學生參與到教學中，培養(yǎng)學生自信心，體驗成功的喜悅。吃蟲草課后反思吃蟲草是人美版第六冊教材 14課，屬于“造型表現(xiàn)”學習領域。本課向學生介紹了自然界中奇妙的植物吃蟲草，從教學內(nèi)容來說非常生動有趣的，易于激發(fā)學生的學習興趣。通過視頻、圖片的介紹了解吃蟲草這種植物的奇妙，更是大自然的奇妙。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。 本課在設計上，我采用了直觀欣賞式，讓學生

23、知道并了解吃蟲草，有助于學生思維受到啟發(fā)、創(chuàng)新意識的提高。在導入部分，我運用了一段小錄像，讓學生認識自然界中，還有一種植物靠捕捉小蟲子來制造養(yǎng)分生存。此時學生已被小螞蟻精彩的表演深深的吸引，為教學奠定了基礎。后面我又采用了，欣賞不同種類吃蟲草捕捉小蟲子的過程各種形態(tài)的吃蟲草圖片的欣賞學生吃蟲草范畫作品欣賞。讓學生對吃蟲草奇特的外形、鮮艷的色彩有了進一步了解。這為作業(yè)設計起到了鋪墊。不足之處是：美術課總會限于學生學習時間不充足的情況，往往要留一半的時間給學生自由創(chuàng)作，老師只有15分鐘的時間教授學生學習重點、突破難點，時間上很緊張，如何更好地用好課上的新手的每分鐘，給學生更多的學生空間，是我今后追

24、求的目標。在最后的展示評價環(huán)節(jié)，由于時間關系，我沒有讓孩子親自介紹自己的作品，感受到成功的喜悅，只是我一味的自說自演，造成了授課環(huán)節(jié)的不完整，今后我一定在這方面多多學習改進。有趣的造型課后反思：在上這課時，我深深的體會到老師的的指導在關鍵時候在學生最需要的時候的作用。一般，在上手工課時如果跟著老師做，課堂紀律會好些，每一個孩子都會完成一件作品，但是缺少孩子的想象力，沒有個性，做出來的東西全班一個樣，只動了手沒有動腦。如果，把制作的過程示范一遍和要點講解了，讓孩子們自己發(fā)揮想象力制做，孩子們的五花八門的問題都出來，有的是工具不夠好，或是用具準備不夠，有一些孩子的想法太多，卻又做不出來，以失敗而告

25、終。我在上這課時，把關鍵的步驟帶著同學一起完成后，就放手讓學生們自己去做，自己來回的巡視，看看學生在制作的過程中會遇到那些問題，一會就發(fā)現(xiàn)一個同學在以乒乓球為人頭的上面計劃貼兩個大眼睛，明顯球太小，眼太大，我拿起眼睛和頭對照給他看，他也發(fā)現(xiàn)了問題，于是就打算把兩只眼睛都改小，我看他做的眼睛其實已經(jīng)很是精細了，怕他再修改就時間來不及完成作品，就啟發(fā)他，是不是一定要兩只呢，可不可以做成獨眼大俠呢？這個孩子幡然大悟，不再局限于平常的形象來制作了，后來，我看到他完成的作品時，有個性，很是高興，老師的指導就應該出現(xiàn)在關鍵的時候。還有一個孩子，想做一個帽子，可是他設計的帽子太復雜，做的又太小了，及時發(fā)現(xiàn)后，我就幫著他制作了一個和他的小人很搭配的帽子，和他一起克服這個難題，他就繼續(xù)制作其他的部分，當我看到最后的作品時，我覺得老師的幫助應該是出現(xiàn)在最需要的時候。這樣，老師的教學或許會累些，但是孩子們就會按照自己個性化目標成長起來，而不會千篇一律。一張奇特的臉：是一節(jié)陶藝制作課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課。頭像雖然是雕塑造型