直觀形象的樂理教學

1、word格式論文直觀形象的樂理教學 摘要：基本樂理知識的 學習 非?？菰铩⒎ξ?，甚至苦澀難懂。如何將樂理知識變得生動有趣，如何把雜亂無序：的各種常用記號系統(tǒng)化，如何把抽象的樂理概念形象化，如何運用 音樂 創(chuàng)作實踐進一步掌握樂理知識，提高學生的創(chuàng)造能力，下文進行了詳細地描述。 關鍵詞：直觀形象；創(chuàng)作實踐；調(diào)式；音程；坐標圖；排序 樂理及音樂的 理論 ，廣義的說，樂理包括音樂技術理論與音樂學理論?；緲防硎撬欣碚摰幕A知識，應為所有音樂理論與技巧打基礎的知識。樂理是從事音樂 教育 必備的修養(yǎng)，也是實際教學需要的技能，更是個人自學提高的基礎。作為普通中小學音樂教師，無論從素質(zhì)、修養(yǎng)技能，還是全面教

2、學活動、科研試驗和 現(xiàn)代 化多媒體教學的需要上看。在整體知識結構水平上都不應有太大的層次差距。相反，越是從事低年級音樂教學的教師，越是要具有廣泛的知識和技能，扎實的理論基本功，良好的音樂修養(yǎng)和教學技巧，兒童才容易得益。作為培養(yǎng)中小學教師的菏澤學院初等教育系，對中小學音樂教育起著至關重要的作用。鑒于我系生源基礎差、底子薄。大部分來自 農(nóng)村 ，根本沒有音樂基礎，他們音樂語言的積累較少，抽象思維能力較差，所以，我在樂理教學過程中，進行形象的語言描繪，找準知識的切入點。運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣和主動性，把很多樂理概念、記號等，根據(jù)直觀性教學原則把它們變成口訣、繪成圖表、制成多媒體軟件，使

3、雜亂的記號系統(tǒng)化，使抽象的概念形象化，使各種練習由原來的枯燥變?yōu)橛腥ぃ伸o止變?yōu)閯討B(tài)，由無聲變?yōu)橛新?，使樂理的抽象概念化?內(nèi)容 實例化、具體化、形象化，而且，樂理教學內(nèi)容與唱歌、鍵盤、視唱練耳等音樂實踐活動相結合。在掌握基礎樂理知識的過程中。使學生感到淺顯易懂、深入淺出。 一、運用現(xiàn)代化教學手段，使“靜”為“動”，使“無聲”變“有聲” 樂理中的五線譜、音名與唱名等知識。學生學起來比較困難，因為他們沒接觸過鋼琴，更不認識五線譜。所以，我把各音組與大譜表的對照圖運用encore軟件制成有聲音的多媒體教學軟件，讓全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等處于大譜表的不同線和間的位置，當學生

4、用鼠標單擊不同線間的不同音符時，就會發(fā)出該線、間音符準確的音高和時值，同時出現(xiàn)該線、間的名稱與音符的音名與唱名。這樣，提高了學生的學習興趣，有助于學生熟悉鋼琴、風琴的鍵盤位置和五線譜的有關知識。為今后的視唱、唱歌、琴法、欣賞等課程打下了良好的基礎。 二、運用生動的語育描述和瑯瑯上口的口訣。使樂理知識形象化、生動化。 零亂的常用記號，抽象的音程概念等，學生接觸它們就像讀天書一樣。我就用以下語言和口訣來描述他們，以便于同學記憶。 (一)常用記號。 1、段落反復記號：ii：ii一個大門兩扇板，兩對門眼遙相見，音樂家們到這里，都得來回跑兩遍。 2、連線：(一拱一拱象小橋，有長有短有大小，上面不能車馬過

5、，只有歌聲飛過橋i同等音高來過橋，歌聲連續(xù)余音繞，不同音高來過橋，聲音圓滑多美妙。 3、延音記號：一個小孩生來俊，彎彎眉毛圓眼睛，生在頭頂歌延長，長在雙音音就停。 4、倚音：一個姑娘愛打扮，頭上總有花來攀。前倚、后倚、復倚音，唱時音值輕、快、短。 5、波音：頭上生有波浪發(fā)，相鄰兄弟來回快。 (二) 自然 音程口訣表： 音程種類好記憶。 大小三六和二七。 純五四和八一， 增四減五莫忘記。 在自然音程中，三、六度，二、七度都是大小之分，同度的大音程比小音程多一個半音，一、四、五、八度以純音程為主，只有增四度和減五度例外。上述口訣 規(guī)律 性強，十四種自然音程很快就能記住。 三、運用圖像、列表，使抽象

6、的概念知識具體形象化 (一)調(diào)式的概念：樂理教學中，學生很難透徹理解、掌握調(diào)式的概念，即“按照一定音程關系連結在一起的七個音，組成一個體系，并以一個音為中心(主音)，這個體系就叫調(diào)式?！蔽覀兛梢园堰@個概念化 內(nèi)容 實例化，并配以坐標圖，形象地表示個例中的調(diào)式概念，在通過很多個例的展示來理解、掌握調(diào)式的概念。例如：德沃夏克的念故鄉(xiāng)中的片段： 1=c4/4抒情的 非主音圍繞主音上下波動，形成旋律線條，這個旋律線條就是非主音圍繞主音進行而形成的體系，即調(diào)式。有些旋律的主音不在一個八度上，可采用雙橫軸坐標來表示。橫坐標軸表示主音，縱坐標軸表示非主音。雙橫坐標中上面的橫坐標表示高八度的主音，下面的橫坐標

7、表示低八度的主音。如河北民歌： 1=c2/4中速 這樣，抽象的概念形象化，具體化，學生學得具體而深刻。 (二)基本力度與變化力度圖示： 1、基本力度(由弱到強)pp p mp mf f ff fff 變化力度cres很弱弱中弱中強強很強極強 2、基本力度fff ff f mp p pp ppp 變化力度dim極強很強強很強中弱弱很弱極弱 各種記號有 規(guī)律 地排序。有利于同學短時間記住它們。另外，常用記號、音程、調(diào)式、調(diào)號等樂理知識會在唱歌、鍵盤、視唱練耳等課程中多次出現(xiàn)。教師應及時提醒學生掌握它們在樂曲中的用法和意義，即注意復習和 應用 。 四、運用樂理知識進行 音樂 創(chuàng)作實踐活動。 為鞏固和

8、應用樂理基礎知識，豐富學生的音樂語匯，讓學生在音樂中 學習 樂理知識、應用樂理知識，必須讓學生進行音樂創(chuàng)作實踐活動。大學高年級的學生已經(jīng)有了一定的調(diào)式感，具備了一定的視唱能力，積累了一定的音樂語匯，如果再重復樂理知識概念，他們會感到乏味，因此，進行有趣的音樂創(chuàng)作實踐活動是高層次學習樂理知識的境界。 創(chuàng)作實踐活動作為音樂 教育 的一個領域，旨在培養(yǎng)和 發(fā)展 學生音樂創(chuàng)作精神和創(chuàng)造能力的一種音樂教育活動過程。我們培養(yǎng)的學生要面向 現(xiàn)代 化，面向 社會 ，面向未來，他們應該具有富于想象力和獨創(chuàng)性、不因循守舊等特點。而這些特點又要扎根于他們高度的智慧及創(chuàng)造力。這一切，都依賴于他們發(fā)散思維能力的高低。音

9、樂教育特別是創(chuàng)作教學有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，有利于激發(fā)學生的聯(lián)想、想象能力，有利于形成學生的直覺創(chuàng)造力。 (一)為歌曲配即興伴奏 大多數(shù)同學喜歡彈琴，不喜歡聽老師講什么是和弦、和弦的轉(zhuǎn)位與分解等知識。這時，教師要激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)作想象力。先拿大家都熟悉、而且比較容易的歌曲，如小星星=、=歌聲與微笑、滴哩滴哩等，教師右手彈奏單旋律，然后左手配上和弦，并采用不同音型(柱立式音型、分解琶音式音型等)。讓同學比較，為什么后來加左手和弦后歌曲好聽了，然后講解調(diào)式中的和弦及其運用。由于同學們急于學會彈琴，所以不得不全神貫注地學習掌握調(diào)式中旋律與和弦的關系，以及和弦配置的一般規(guī)律。當然，學生剛剮

10、接觸即興伴奏，配置的和弦有可能不太規(guī)范，音型缺乏流動性、邏輯性，但教師應予以鼓勵和指導，使這種創(chuàng)作的種子逐步發(fā)芽、開花、結果。達到掌握、運用基本樂理知識，提高即興伴奏創(chuàng)造能力的目的。 (二)即興創(chuàng)作簡短旋律 在這項活動中，首先從情感人手，喜、怒、哀、樂的情感表達是 藝術 作品的靈魂。所以，創(chuàng)作教學不從傳統(tǒng)的作曲技法人手，而是從旋律表達的情感人手，即先感性，后理性。教師用以下 問題 啟發(fā)學生：什么樣的旋律能表現(xiàn)奮發(fā)向上的情緒?(學生：上行旋律)；什么樣的旋律能表現(xiàn)低沉哀怨的情緒?(學生：下行旋律)；什么樣的旋律能表現(xiàn)輕聲漫語、細膩委婉的情緒?(學生：平穩(wěn)的旋律，即狹音程旋律)；什么樣的旋律能表現(xiàn)

11、激動、憤恨、瘋狂等情緒?(學生：跳進的旋律，即廣音程旋律)。雖然開始階段學生的創(chuàng)作還比較稚嫩、粗糙，甚至有時不合乎規(guī)范的旋律創(chuàng)作手法，但他們勤于動腦、敢于創(chuàng)造的精神值得鼓勵。這一創(chuàng)作教育過程不是培養(yǎng)作曲家，而是培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)造發(fā)明的能力。在這一過程中，同學們善于動腦，勤于思考，善于創(chuàng)造性地運用樂理知識。其次，根據(jù)地方戲改編創(chuàng)作音樂旋律。山東菏澤是戲曲之鄉(xiāng)，地方戲種類繁多，有的同學能演唱很多劇種，如定陶的倆夾弦，東明的大平調(diào)等。用同學們經(jīng)常演唱、經(jīng)常聽到的戲曲唱段改編創(chuàng)作一些音樂短句，一方面弘揚民族文化，另一方面豐富同學們的音樂語匯，創(chuàng)作、改編手法以改變節(jié)奏為主，即將地方戲曲中的長調(diào)改編成富有 時