《心理學(xué)基礎(chǔ)知識》---教師招聘考試及教師資格考試考前輔導(dǎo)

1、.,心理學(xué)基礎(chǔ)知識,2010.9.10,教師招聘考試/教師資格考試輔導(dǎo),.,推薦書目,教師招聘考試專用教材 教育基礎(chǔ)知識 北京師范大學(xué) 伍新春 浙江師范大學(xué) 張?zhí)煅?主編,.,2010教師招聘考試專用教材 教育理論綜合 基礎(chǔ)知識 教師招聘考試研究中心 組編 華東師范大學(xué)出版社,.,按照大綱來復(fù)習(xí),考試形式 閉卷 筆試 滿分100，時(shí)間150分鐘 題型 選擇 15*2=30 名詞 4*4=16 簡答題 4*5=20 論述題 2*10=20 材料分析 1*14=14,.,總共包括10部分,一、心理學(xué)概述 二、認(rèn)知過程 三、情感和意志過程 四、人格心理 五、人生全程發(fā)展 六、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),.,

2、七、學(xué)習(xí)理論 八、知識的學(xué)習(xí)與遷移 九、學(xué)習(xí)動機(jī) 十、教師心理,.,第一部分 心理學(xué)概述,心理學(xué)的研究對象 心理過程與個(gè)性心理 心理過程：認(rèn)知 情感 意志 個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向性 個(gè)性心理特征,.,心理學(xué)的任務(wù),確定心理事實(shí) 揭示心理規(guī)律 揭示心理機(jī)制 揭示心理本質(zhì),.,學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義,有助于教師成為人類靈魂的工程師 有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著 完成教學(xué)任務(wù) 履行基本職責(zé),.,心理學(xué)的發(fā)展歷史,科學(xué)心理學(xué)的誕生：馮特 1879 德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,.,西方心理學(xué)的主要流派,構(gòu)造主義 馮特 內(nèi)省法 機(jī)能主義 詹姆斯 心理機(jī)能 意識流 行為主義 華生 刺激與反應(yīng) 格式塔心

3、理學(xué) 完形 精神分析 弗洛伊德 無意識 人本主義心理學(xué) 馬斯洛 羅杰斯 第三勢力 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 皮亞杰 信息加工,.,第二部分 認(rèn)知過程,一、注意 概念：心理活動對一定對象的指向和集中 特點(diǎn)：指向性與集中性 分類：有意注意 無意注意 有意后注意,.,注意的品質(zhì),廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，知覺出的對象的數(shù)目 穩(wěn)定性：集中在一定對象上的時(shí)間長短 分配：眼觀六路，耳聽八方 轉(zhuǎn)移：從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象,.,注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用,利用無注意規(guī)律了組織教學(xué) 一方面要消除無注意因素，另一方面要充分利用可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，如教學(xué)形式的多樣化 利用有意注意的規(guī)律 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的

4、規(guī)律組織教學(xué),.,二、感覺和知覺,1、感覺 概念：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映 種類：外部（視覺 聽覺 味覺 膚覺） 內(nèi)部（動覺 靜覺 機(jī)體覺） 感受性和感覺閾限 感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后效,.,感受性：對刺激的感覺能力 感覺閾限：覺察到的最小刺激量 絕對感受性、絕對感覺閾限 差別感受性、差別感受閾限 感受性與感覺閾限成反比關(guān)系,.,同一感覺中的相互作用,感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而引起的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 明適應(yīng) 暗適應(yīng) 入芝蘭之室，久而不聞其象,.,感覺后效,刺激停止作用后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象,.,感覺對比,同一感受器接受不同的刺激，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

5、。 吃過糖之后再吃橘子，會特別酸,.,不同感覺的相互作用,相互影響：用涼水擦臉可以使黃昏視覺的感受性提高 相互補(bǔ)償：盲人 聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。 紅色個(gè)人熱烈的感覺,.,2、知覺,概念：人們對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映 種類：根據(jù)起主導(dǎo)作用的感覺器官不同分為：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、觸知覺 根據(jù)反映客觀對象的不同：運(yùn)動知覺、時(shí)間知覺、空間知覺,.,運(yùn)動知覺,動靜運(yùn)動：60ms 誘導(dǎo)運(yùn)動：一個(gè)物體的運(yùn)動使得相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的印象。夜空中的月亮與流云 自主運(yùn)動：暗室里，觀察一個(gè)煙頭 運(yùn)動后效：注視向一個(gè)方向運(yùn)動的物體，然后觀察靜止的物體，向相反的

6、方向運(yùn)動,.,知覺的特征,選擇性 整體性 理解性 恒常性,.,遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué),根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀形式 運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn) 教會學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,.,3、記憶,概念：過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映 分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)、長時(shí) 記憶的基本過程 記憶系統(tǒng) 記憶的品質(zhì)以及記憶效果的提高,.,記憶的過程,識記-保持-回憶-再現(xiàn) 識記的分類以及影響 因素：有意識記與無意識記、機(jī)械識記與意義識記 影響有意識記的因素：目的任務(wù)、態(tài)度情緒、活動任務(wù)的性質(zhì)、材料的數(shù)量和性質(zhì),.,保持與遺忘,遺忘規(guī)律與復(fù)習(xí) 遺忘曲線：揭示遺忘變量與時(shí)間變量關(guān)系的曲線。 艾

7、賓浩斯遺忘規(guī)律 遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)之后，遺忘的進(jìn)程先快后慢,.,影響 遺忘進(jìn)程的因素,學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)系列位置效應(yīng) 材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度-過度學(xué)習(xí)150% 記憶任務(wù)的長久性與重要性 記憶的方法 時(shí)間因素 情緒和動機(jī),.,遺忘的原因,消退說 干擾說：前攝抑制 倒攝抑制 壓抑說 提取失敗說,.,防止遺忘的方法,及時(shí)復(fù)習(xí) 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 分散復(fù)習(xí) 與集中復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)方法多樣 運(yùn)用多種感官 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合,.,記憶系統(tǒng),瞬時(shí)記憶 0.25-1s 圖像記憶與聲像記憶 短時(shí)記憶：一分鐘以內(nèi) 聽覺編碼 組塊 長時(shí)記憶：語義編碼與表象編碼,.,記憶品質(zhì)及記憶效果的提高,良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn)：敏捷性、準(zhǔn)確性、

8、持久性、準(zhǔn)備性 提高記憶效果的方法： 明確目的 理解學(xué)習(xí)材料 精細(xì)加工 組塊化 多重信息編碼 重視復(fù)習(xí)方法,.,4、思維與問題解決,1、思維 思維的概念、種類、過程 2、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),.,思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接地反映。 間接性 概括性,.,思維種類,知覺動作思維-具體形象思維-抽象邏輯思維 分析思維：邏輯順序和規(guī)律 直覺思維：對事物整體領(lǐng)悟 聚合思維：求同思維，思路朝一個(gè)方向 發(fā)散思維：求異思維，思路擴(kuò)散 常規(guī)思維：按照現(xiàn)成的方法 創(chuàng)造思維：用新穎獨(dú)特的方式解決問題,.,思維的過程,分析與綜合 比較與分類 抽象：提煉各種對象的共同本質(zhì)特征 概括：人腦把事物間共

9、同本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合。有羽毛的叫鳥 系統(tǒng)化：把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別。犬科、貓科事哺乳類 具體化：把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去。用數(shù)學(xué)公式解題。,.,創(chuàng)造性思維,特點(diǎn)：流暢 變通 獨(dú)特 培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,.,2、問題解決,概念：初始狀態(tài)-目標(biāo)狀態(tài)，有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作過程 過程：發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè) 策略 手段-目的分析、爬山法、逆推法,.,影響問題解決的因素,定勢與功能固著 問題情景 原型啟發(fā) 已有知識經(jīng)驗(yàn) 情緒與動機(jī),.,5、言語與想象,言語的概念：人們使用和掌握語言的活動。 特

10、點(diǎn)：交流 符號 概括 言語的感知和理解：對話言語、獨(dú)白言語、書面言語、內(nèi)部言語 想象的概念 再造想象、創(chuàng)造想象、幻想,.,想象,概念：人腦對已經(jīng)儲存的形象進(jìn)行改造加工，形成新形象的過程 分類：有意想象-無意想象 再造想象：祥林嫂 創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的任務(wù)目的在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象 幻想-理想-空想,.,創(chuàng)造想象的條件,強(qiáng)烈的愿望 豐富的表象儲備 必要的知識經(jīng)驗(yàn) 原型啟發(fā)：魯班 積極的思維活動 靈感的作用,.,第三部分 情感和意志過程,一、情緒和情感 定義：人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 情緒與情感的聯(lián)系：,.,情緒的分類,心境：微弱的持久的 激情：爆發(fā)式的，猛烈的短暫的?？裣?應(yīng)激

11、：出乎意料的緊迫情況所引起的急速的高度緊張的狀態(tài)。,.,情感的分類,道德感：愛國主義、責(zé)任感 集體主義 理智感：認(rèn)識事物和探究真理，問題解決后的喜悅 美感,.,情緒的功能,信號 調(diào)節(jié) 感染,.,情緒的識別與調(diào)節(jié),良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)： 正確反映環(huán)境 對刺激做出適當(dāng)反映 具備情緒反映的轉(zhuǎn)移 能力 符合學(xué)生年齡特征 教學(xué)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒 保持適宜的情緒狀態(tài) 豐富情感體驗(yàn) 正確看待問題,.,二、意志,概念：自覺的確定目的，有意識的根據(jù)目的，動機(jī)調(diào)節(jié)和支配行動，克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。 特征：自覺的確定目的、調(diào)節(jié)支配行動、克服困難相聯(lián)系、以隨意動作為基礎(chǔ) 意志行動的過程 雙趨沖突 雙避沖突 趨

12、避沖突 意志品質(zhì)的培養(yǎng)：自覺性 果斷性 堅(jiān)持性 自制力,.,第四部分 人格心理,一、需要與動機(jī) 1、需要 概念：不平衡狀態(tài) 種類：生理性 社會性 物質(zhì) 精神,.,馬斯洛需要層次理論,生理需要 安全需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要,.,2、動機(jī),概念：引起維持活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的動力。 功能：引發(fā) 維持 激勵(lì),.,二、智力與創(chuàng)造力,智力與智力理論：以抽象力為中心 智力的概念與結(jié)構(gòu)及影響因素： 遺傳 早期經(jīng)驗(yàn) 教育與教學(xué) 社會實(shí)踐 主觀努力,.,智力理論,二因素理論：一般+特殊 智力結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容 操作 產(chǎn)物 智力形態(tài)論 流體與晶體 多元智能理論：加德納,.,創(chuàng)造力及其培養(yǎng),

13、創(chuàng)造力的概念 結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造力的培養(yǎng),.,三、人格,人格的概念、 特征：獨(dú)特性 穩(wěn)定 整合性 功能性 影響因素：生物遺傳 社會文化 家庭 學(xué)校教育 個(gè)人主觀,.,氣質(zhì),膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 多血質(zhì) 抑郁質(zhì),.,性格,對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及習(xí)慣化了的行為方式 良好性格的培養(yǎng),.,第五部分 人生全程發(fā)展,一、概述 人生全程發(fā)展觀： 不斷變化的過程 多維度 多側(cè)面 多層次 由多種因素決定，極大的可塑性,.,個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律,連續(xù)性與階段性 定向性 與順序性 不平衡性：關(guān)鍵期 差異性,.,個(gè)體心理發(fā)展的影響因素,遺傳 環(huán)境 教育 主觀能動性,.,心理發(fā)展的理論,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 圖式：內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 同化

14、：新的刺激整合到已有的系統(tǒng) 順應(yīng)：改變 已有的,.,感知運(yùn)動階段 0-2 前運(yùn)算階段 2-7 具體運(yùn)算階段 7-11 形式運(yùn)算階段,.,埃里克森的人格發(fā)展理論,信任感對不信任感 0-1.5 自主感對羞恥感 2-3 主動感對內(nèi)疚感 4-5 勤奮感對自卑感 6-11 自我統(tǒng)一性對角色混亂 12-18 親密感對孤獨(dú)感 20-40 繁殖感對停滯感 40-65 自我整合對絕望感 65-,.,科爾伯格的道德發(fā)展理論,漢斯偷藥 前習(xí)俗水平 服從與懲罰 相對功利,.,習(xí)俗水平 好孩子 維護(hù)權(quán)威或秩序 后習(xí)俗水平 社會契約 普遍原則,.,第六部分 中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),一、中學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn) 感知覺發(fā)展的特點(diǎn) 記

15、憶發(fā)展的特點(diǎn) 思維發(fā)展的特點(diǎn) 達(dá)到理論型,.,二、中學(xué)生情感發(fā)展,易感性、沖動性、兩極性明顯 反抗情緒與逆反心理 對異性的情感,.,道德發(fā)展,倫理道德發(fā)展具有自律性 言行一致 品德發(fā)展由起伏向成熟發(fā)展,.,中學(xué)生個(gè)性社會性發(fā)展,自我意識的發(fā)展 自我認(rèn)識 自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控 生理自我 社會自我 心理自我,.,人際關(guān)系的發(fā)展,親子關(guān)系 同伴關(guān)系 師生關(guān)系,.,第七章 學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)習(xí)的概念 種類 學(xué)生的學(xué)習(xí) 特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或者行為潛能持久的變化。 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 加涅 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 態(tài)度 動作技能,.,二學(xué)習(xí)理論,1 經(jīng)典的條件作用理論 巴普洛夫,.,2

16、 桑代克的試誤說 準(zhǔn)備率 練習(xí)律 效果律,.,3 斯金納的操作條件反射,應(yīng)答行為 操作性行為 強(qiáng)化 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 程序性教學(xué),.,4、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,觀察學(xué)習(xí) 自我強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 直接強(qiáng)化,.,5、苛勒的頓悟說,.,6、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由教師創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的方法。,.,7、奧蘇泊爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)分類：接受-發(fā)現(xiàn) 有意義-機(jī)械 提倡有意義學(xué)習(xí) 以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系的過程。,.,有意義學(xué)習(xí)的條件,材料本身需要具有邏輯意義 學(xué)習(xí)之

17、需要具備動機(jī) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有相關(guān)的知識 積極發(fā)生作用,.,8、人本主義學(xué)習(xí)理論,有意義的學(xué)習(xí)觀 以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,.,9、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀 知識觀,.,第八部分 知識的遷移,一 知識學(xué)習(xí) 安德森的知識分類 陳述性知識 程序性,.,知識學(xué)習(xí)的種類 符號學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 規(guī)則學(xué)習(xí),.,二 學(xué)習(xí)策略,概念：為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法和調(diào)控方式的綜合。,.,學(xué)習(xí)策略的分類,認(rèn)知策略 包括：復(fù)述策略 精加工策略 組織策略,.,元認(rèn)知策略 包括：計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略,.,資源管理策略 包括 時(shí)間管理策略 環(huán)境管理策略 努力

18、管理策略 學(xué)業(yè)求助策略,.,三、學(xué)習(xí)遷移,一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響,.,分類,正遷移-負(fù)遷移 順向遷移-逆向遷移 水平遷移-垂直遷移 一般遷移-具體遷移 近遷移-遠(yuǎn)遷移,.,學(xué)習(xí)遷移理論,形式訓(xùn)練說：遷移事心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果 相同要素說：遷移需要共同的要素 概括化理論：一個(gè)人只要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情景到另一個(gè)情景的遷移。 關(guān)系理論：兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間有關(guān)系,.,認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 產(chǎn)生式理論：遷移隨著兩個(gè)任務(wù)之間產(chǎn)生式的多少而不同 情境性理論,.,學(xué)習(xí)遷移的影響 因素,學(xué)習(xí)材料之

19、間的相似性 原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度 學(xué)習(xí)情景的相似性 學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)策略的水平,.,促進(jìn)遷移的教學(xué),注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排 改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式 提高知識的概括化水平 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練 改進(jìn)教學(xué)方法 改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià),.,第九部分 學(xué)習(xí)動機(jī),一、概述 動機(jī)的概念：功能：激發(fā) 維持 調(diào)節(jié),.,分類,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力,.,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系,耶克斯-多德森定律 動機(jī)不足或者過分強(qiáng)烈都會影響到學(xué)習(xí)效率。動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同。 在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨著動機(jī)的提高而上升。 隨著任務(wù)難度的提高，動機(jī)的最佳水平由逐漸下降的趨勢。 一般來講，最佳動機(jī)水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。,.,二、