梅花魂教學(xué)案例與反思

1、梅花魂教學(xué)案例及反思金鄉(xiāng)街道辦袁樓小學(xué) 袁建黨梅花魂 是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)的第六篇課文， 講述了身在異 國的老華僑對(duì)梅花的喜愛， 反映了他對(duì)祖國深深的眷戀， 表露了一位 華僑老人的中國心。 文章在其平實(shí)的語言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為 愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教學(xué)目標(biāo)： 1、理解梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。 2、理解課文 內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的情感。 3、有感情的朗讀課文。 本學(xué)期我們教研組的研究主題是自學(xué)自探培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 在 本節(jié)課的教學(xué)中，我主要通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用發(fā)展性 評(píng)價(jià)等策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與來完成教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)引入 多媒體出示梅

2、花圖片，教師語言導(dǎo)入：看，故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵 朵冷艷，縷縷幽芳的梅花， 總讓作者想起漂泊異鄉(xiāng)，葬身異國的外祖 父。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)梅花魂 。回憶一下，作者寫了關(guān)于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片： 教我詩詞 淚珠紛紛，斥我污梅 刮抹梅污，不能回國 痛哭流涕，送 我梅圖 教我學(xué)梅，隨我登船贈(zèng)我梅絹。（在這一環(huán)節(jié)中 ,我首先通過播放梅花圖片 ,讓學(xué)生欣賞傲雪凌霜的梅 花,再通過飽含感情的導(dǎo)入 ,把學(xué)生帶入情境。）二、讀文質(zhì)疑誰知道作者離開外祖父時(shí)是多大的孩子？（五六歲） 一個(gè)孩子雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可又有多少是她能懂的 呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問， 打開課文，

3、 找一 找文中哪些地方體現(xiàn)出作者不理解外祖父的言行。 學(xué)生查找、勾畫、匯報(bào)。一個(gè)幼稚的小女孩怎么能讀懂一個(gè)飽經(jīng)滄桑的老人的心呢？時(shí)光流 逝，歲月帶走了這個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的老人， 也使當(dāng)年的小女孩長大了成熟 了，現(xiàn)在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什么地方看出來的？ 學(xué)生找到最后一段，指名讀。終于讀懂了的時(shí)候， 老人已經(jīng)不在了， 他帶著對(duì)祖國的深深眷戀和不 能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。 讀完這一段，你有什么問題想問嗎？梳理總結(jié)出一個(gè)大問題： 從哪些地方可以體會(huì)到老人眷戀祖國的心？ （學(xué)生針對(duì)最后一段，自己提出問題 ,由于問題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng) ,引導(dǎo)恰 當(dāng)?shù)轿?,所以學(xué)生思維很活躍 ,提出

4、了許多有研究價(jià)值的問題 ,再梳理 出統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)問題來共同研究。 ）三、合作釋疑 每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一件事入手來研究。出示研究方法： 1、通過有感情的朗讀來理解課文；2、抓住重點(diǎn)詞語句子來理解課文；3、抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)理解課文；4、通過查閱相關(guān)資料理解課文。各小組分工合作研究。四、交流匯報(bào)匯報(bào)：（一）教我詩詞 淚珠紛紛 教師補(bǔ)充： 唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶， 它滲透著中華民族的精 神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自 己是中國人。詩里是無邊的愁緒，是不絕的鄉(xiāng)思，難怪老人會(huì)不知不 覺淚珠紛紛。文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學(xué) 生匯

5、報(bào)讀唐詩宋詞時(shí)， 老人不知不覺淚珠紛紛； 當(dāng)家人可以回國自己卻不能 回去時(shí)，他痛哭流涕；他堅(jiān)持送家人上船時(shí)那朦朧的淚眼，這一次次 流的是思鄉(xiāng)的眼淚， 你從中體會(huì)到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的 朗讀最后一段。接著匯報(bào)：斥我污梅 刮抹梅污 教師問；老人訓(xùn)斥我是因?yàn)槟穲D價(jià)值連城嗎？文中寫了老人對(duì)梅花 的認(rèn)識(shí)嗎？匯報(bào)送我梅圖教我學(xué)梅背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的詩 梅花、 卜算子詠梅 墨梅，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關(guān)于 梅花的一段話， 使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟梅花的高尚品格。 此時(shí)此刻梅花 給你留下什么印象？（堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣一種 人：出示課件（幾千年來他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇

6、、朱自清、文天祥、錢學(xué)森等都是有氣節(jié)的人 ） 梅花的魂就是中華民族的魂?！耙粋€(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！ ”這 句話是對(duì)誰說的？（是對(duì)“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節(jié)。）“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。這句話也是他對(duì)自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中 國人的氣節(jié)，我們從他對(duì)梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！ 播 放我的中國心。結(jié)束。教后反思：課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。 教師要通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng) 地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，

7、我在教學(xué)梅花魂這一課時(shí)主要運(yùn)用 了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，；小組合作，自學(xué)自探；運(yùn)用發(fā)展 性評(píng)價(jià)等策略。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā) 展?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的意見， 提出自己的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。學(xué)生質(zhì)疑的過程，是積極 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題的重要舉措。只有學(xué)生自己主動(dòng) 質(zhì)疑，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一 種活潑平等的研討氛圍，巧設(shè)“疑”陣，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，弓I導(dǎo)學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合。 教學(xué)中，

8、我讓學(xué)生針對(duì)最后一段提出問題， 充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，由于問題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng) ,引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?, 所以學(xué)生思維很活躍 , 提出了許多有研究價(jià)值的問題：梅花圖和梅絹 有什么特別之處？為什么說這不止是花？為什么說老人眷戀祖國？ 從哪些地方可以看出來？等等， 然后我們梳理出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課文的問題 進(jìn)行研究。二、小組合作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，改變了“以教師為中心”的 教學(xué)方式及交往結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 本節(jié)課中，我主要采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞“從哪些地方可 以體會(huì)到老人眷戀祖國的心？” 這一中心問題， 各小組任選一件事入 手進(jìn)行研究，使小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)。在合

9、作學(xué)習(xí)的過程中，我給學(xué) 生出示了研究的方法： 1、通過有感情的朗讀來理解課文； 2、抓住重 點(diǎn)詞語句子來理解課文； 3、抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)理解課文； 4、通過查閱相關(guān)資料理解課文。這樣學(xué)生在研究的過程中不盲目進(jìn) 行，不走彎路。另外在平常的教學(xué)中我還訓(xùn)練學(xué)生在合作時(shí)： 一是學(xué)會(huì)傾聽， 不隨便 打斷別人的發(fā)言， 努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)， 對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)； 二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑， 聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋； 三是學(xué)會(huì)組織、 主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣使學(xué)生在交 流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。三、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) “不錯(cuò)、好極了、真了不起、 ”這些都是鼓勵(lì)性語言，學(xué)生一聽就 懂，然后鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)過于單一，模式化，學(xué)生更希望知道自己好在哪 里。在教學(xué)中，我采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式， 評(píng)到細(xì)處、 實(shí)處。比如在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，他們從朗讀的角度、 研究方法的角度、查找資料的角度等方面入手評(píng)的很實(shí)在， 學(xué)生根