活用信息技術(shù)

1、活用信息技術(shù)，為學(xué)生感情朗讀打開另一扇窗湖南省安化縣梅城完小 陳碧霞 摘要：多媒體技術(shù)集音、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，在朗讀指導(dǎo)中。運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的興趣；運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的語言文字所描述的具體事物，通過用音樂來烘托，用圖像來渲染，用文字來詮釋等方法，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)特定氛圍，帶學(xué)生入情入境，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，奠定學(xué)生朗讀的情感基調(diào)；另外我們還可以借助多媒體范讀，涂抹情感底色。如果我們能巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，同時(shí)又有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，無異于給學(xué)生的感情朗讀打開另一扇窗。關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 音渲染

2、探索背景 錄音范讀 突破內(nèi)涵正文：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，這足見有感情朗讀課文的重要性。然而指導(dǎo)朗讀難，指導(dǎo)有感情地朗讀更難！那么有沒有捷徑可以走呢？我認(rèn)為可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生的情感朗讀打開另一扇窗。多媒體技術(shù)集音、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們朗讀的興趣，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生真情流露，強(qiáng)調(diào)情感內(nèi)化，讀出文中真情。一、憑借多媒體，激發(fā)朗讀興趣我國偉大的教育家孔子說：“學(xué)之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是火種，施教之功，先在激趣。多媒體直觀生動(dòng)的畫

3、面，悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，同時(shí)它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結(jié)合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，從而在新知與求知心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的強(qiáng)烈興趣，激起學(xué)生的朗讀興趣。如日月潭這一課，上課前，我先給學(xué)生放一段臺(tái)灣的風(fēng)景名勝的視頻，隨著鏡頭的推移，組成了一幅幅美景，學(xué)生看了如臨其境，被這迷人的景色所熏陶，然后告訴學(xué)生： 臺(tái)灣的這些風(fēng)景名勝中，最有名的要數(shù)日月潭了。從而讓學(xué)生產(chǎn)生了迫切地想讀這篇文章的欲望，不言而喻，興趣自然就被調(diào)動(dòng)起來了。我們還可以運(yùn)用多媒體，采用學(xué)生喜歡的朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如：給動(dòng)態(tài)的畫面配音等都

4、是學(xué)生們最喜聞樂見的朗讀形式了。在教學(xué)美麗的小路這一課，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音，能嘗試一下做配音演員的樂趣；在教學(xué)檢閱這課時(shí)，讓學(xué)生看著畫面，以當(dāng)播音員介紹檢閱的盛況的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)一下播音員的快樂。這些朗讀方式學(xué)生都非常喜歡，他們就能在輕松快樂中讀出文中的美，文中的趣，文中的情。可見，多媒體技術(shù)以其特有的圖像、聲音的優(yōu)勢，多重刺激學(xué)生的感官，激發(fā)起了學(xué)生的朗讀興趣，成功地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、巧用多媒體，叩開情感大門。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的語言文字所描述的具體事物，通過用音樂來烘托，用圖像來渲染，用文字來詮釋，再現(xiàn)特定氛圍，一定可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生的情感與作者

5、的情感產(chǎn)生共鳴，這樣朗讀時(shí)就自然有所感悟、有聲有色了。1、音樂渲染，奠定基調(diào)。 貝多芬說過：“音樂使人類的精神爆發(fā)出火花！”是的，因?yàn)橐魳酚兄鴥?yōu)美的旋律，又有著美好的意境，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。配樂朗讀就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。閱讀教學(xué)中，在情感高潮處恰當(dāng)?shù)亍⒓皶r(shí)地配上音樂，在音樂的渲染中朗讀生動(dòng)感人的文字，那真是情真境美，不僅可以渲染課堂氣氛，可以營造情境，能使學(xué)生學(xué)生盡快進(jìn)入角色，更能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的美好情操，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。但因?yàn)檎Z文課文類型不一，針對(duì)不同

6、類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗誦。如：歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。這種配樂朗讀的形式，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。 如我在講小學(xué)語文第九冊第11課我的戰(zhàn)友邱少云這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解邱少云同志被熊熊烈火焚燒的惡劣環(huán)境，我插播了英雄贊歌。當(dāng)時(shí)，同學(xué)們好像真正看到了硝煙滾滾的戰(zhàn)火場面。 再想象一下邱少云同志為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，忍受著被火燒的巨大疼痛。個(gè)別同學(xué)已情不自禁地發(fā)出感嘆：“邱少云同志真?zhèn)ゴ??！边@樣,同學(xué)們在音樂中真正感受到了邱少云同志那種“不怕犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律”的崇高品質(zhì)。然后再進(jìn)行課文朗讀，收

7、到的朗讀效果的確好。如桂林山水是一篇寫景的文章，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛和對(duì)桂林山水的贊嘆。在講這一課時(shí)，我運(yùn)用了古箏曲春江花月夜進(jìn)行配樂，用來伴音朗讀，使音樂的節(jié)奏、格調(diào)與課文含義及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到了音、聲、情并茂，使學(xué)生情緒高漲紛紛舉手練讀。課雖然結(jié)束了，余韻未消使學(xué)生在頭腦中還留著那動(dòng)人心弦的古箏曲和一幅幅桂林山水畫，真是“舟行碧波上,人在畫中游”。這樣，課堂效果收之甚好。 看來，適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中插播音樂可以烘托背景，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的氣氛中，讀出作者由衷的心聲，將整個(gè)教學(xué)推向高潮。 雖然配樂朗讀能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，但運(yùn)用配樂朗

8、讀時(shí)，最好選用學(xué)生不太熟悉的樂曲。否則會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力有負(fù)面遷移，沖淡主題。2、探索背景，感受情境。有些文章，我們學(xué)生不可能了解到當(dāng)時(shí)候作者的一些寫作的背景，情感體驗(yàn)還相當(dāng)?shù)哪w淺，在這種時(shí)候我們就有必要通過網(wǎng)絡(luò)查找到作者的寫作背景，通過多媒體課件對(duì)作者的寫作背景做一些介紹，學(xué)生通過這種介紹，感受作者當(dāng)時(shí)候的情緒，走進(jìn)作者的情感世界，這個(gè)時(shí)候我們還愁學(xué)生的朗讀沒有感情嗎？如：我在教學(xué)季羨林先生的懷念母親這篇文章時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)親生母親永久的悔恨，我查找到了作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，通過幻燈片的方式出示了季羨林賦得永久的悔中的這段文字：“當(dāng)我從北平趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母

9、親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”學(xué)生聽我讀了這段文字后，我再讓學(xué)生讀課文的第二小節(jié)，這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的眼里閃著淚花，讀出了那種悔恨之情。 3、畫面點(diǎn)綴，再現(xiàn)情境。 課文是用語言描寫的場景，學(xué)生與文本與作者是有距離的。作為教師，要想方設(shè)法縮短時(shí)空距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路。如果我們運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心繪制各種圖畫，用美麗動(dòng)人、形象逼真的彩畫再現(xiàn)文章所描繪的景物，使文中的景物一下子變得那么逼真、具體。境伴文出，情從境生，學(xué)生的心弦被撥

10、動(dòng)了，油然而生的必然是與作者感情的共鳴。 如美麗的小興安嶺一文，先放映小興安嶺全貌幻燈片，讓學(xué)生看到小興安嶺有著茂密的森林，連綿不斷，就象綠色的海洋，這樣，一開始，小學(xué)安嶺的景色整體美“綠”就自然映入學(xué)生的眼簾，接著播放錄音，學(xué)生邊看圖，邊被那優(yōu)美的文字所吸引，盡情地欣賞小興安嶺春夏秋冬的美景，體會(huì)到小興安嶺一年四季都是美麗的，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣和情趣。在指導(dǎo)欣賞和理解課文的過程中，依次投影春夏秋冬四季景色的燈片，學(xué)生從中品味四季樹木美的特色，多種色彩綠、白、紅、黃、黑互相映襯，這色彩傳遞著作者的情感激發(fā)著學(xué)生的情趣，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)祖國林海美，資源豐富的自豪感，增強(qiáng)熱愛祖國山河的情感。 再如

11、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀我們成功了這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有親身體驗(yàn)到那種高興和激動(dòng)，所以要讀好這篇文章很難。我找到申奧成功有關(guān)歡慶的喜慶視頻，讓學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生置身于那種激動(dòng)人心的場景中，相信在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生去讀，他們的那種高興、激動(dòng)之情就會(huì)溢于言表。由此可見，運(yùn)用多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生拉到情境中來，就能使學(xué)生與文本充分地面對(duì)面接觸，激發(fā)起了學(xué)生的朗讀興趣，成功地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生的朗讀能力。三、活用多媒體，突破情感內(nèi)涵。 小學(xué)課本中選入的課文大多是名家上乘之作，可謂字字珠璣。有些詞內(nèi)涵豐富，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，比較，品味，才能讀出其中的味來

12、。如：“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆變黃了，都落了?！焙汀皼]過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?！边@兩句話哪句好？為了讓學(xué)生體會(huì)得更為真實(shí)、入情入境，我們利用一組動(dòng)畫來演示：1、一個(gè)個(gè)葫蘆愁眉苦臉地慢慢地變黃了。2、一個(gè)葫蘆掉下來了。3、一個(gè)一個(gè)的葫蘆掉了下來。4、地上堆著許多的葫蘆。藤上沒有一個(gè)葫蘆了。通過這一組動(dòng)畫，學(xué)生體會(huì)到，葫蘆的變化是慢慢的，也能夠理解“一個(gè)一個(gè)”“落”說明了有很多葫蘆全部掉了。學(xué)生對(duì)句子有了更深入的理解，那么讀的時(shí)候自然就有了情感了，能讀出那種變化，讀出可惜之情。四、范用多媒體，涂抹情感底色。小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，單單靠老師的

13、引導(dǎo)和提示去體驗(yàn)語感，那是很難做到的有感情的朗讀，這就必須要借助多媒體課件適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。通過榜樣的示范，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而體驗(yàn)語感。范讀跟其他形式的朗讀相比，其優(yōu)勢首先在于朗讀者的朗讀字正腔圓，是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，讓學(xué)生在入門的時(shí)候就接觸準(zhǔn)確無誤的讀音，有利于學(xué)生避免讀錯(cuò)，讀不到位。其次，朗讀者感情充沛，極具感染力，范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性，提高他們的鑒賞水平和朗讀水平。再次，摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。在古詩教學(xué)中，我就經(jīng)常采用這種錄音范讀。因?yàn)楣旁娛且环N極富情感的韻律文，每首詩的朗讀都有嚴(yán)格的要求，如果瀆不好就會(huì)把詩歌的韻味全部抹殺掉。因而我借助于名家的錄音范讀，讓學(xué)生先聽，從聽中感受詩文的意境，然后讓學(xué)生仿讀，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如此一來，抑揚(yáng)頓挫在仿讀中很好地體現(xiàn)出來，不用我多費(fèi)口舌地去講如何教學(xué)李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵，采用多媒體范讀，展示了李白在黃鶴樓送別孟浩然的畫面，配上與所教古