小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：第一學(xué)段童話教學(xué)的策略探究

1、當(dāng)童話與童年相遇第一學(xué)段童話教學(xué)的策略探究摘要】 人教版實(shí)驗(yàn)教材第一學(xué)段中選用了大量的童話類課文，讓童話走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，積極有效地開(kāi)展童話教學(xué)是一項(xiàng)必要且重要的任務(wù)。筆者從“思與探”兩方面入手，思考童話教學(xué)的現(xiàn)狀和童話教材的分布與類型，同時(shí)深入課堂內(nèi)外，以“語(yǔ)文課堂”和“課外閱讀”為基點(diǎn)，探尋童話教學(xué)的策略，提高童話教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 童話 童話教學(xué) 第一學(xué)段 策略方法童話是兒童文學(xué)的一種，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以擬人、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法來(lái)塑造形象、反映生活的，故事情節(jié)曲折、生動(dòng)淺顯，適合兒童閱讀,是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，童話好比一面魔鏡，兒童正是通

2、過(guò)童話這面魔鏡觀察世界，了解世界，第一學(xué)段的孩子喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索心理，童話濃厚的幻想色彩，曲折的故事情節(jié)，非常契合他們的心理特征，吸引他們的注意力。因此，上好童話課對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有著很大的意義和幫助。為此，筆者針對(duì)童話教學(xué)的現(xiàn)狀和童話教材的特點(diǎn)，對(duì)童話教學(xué)的策略進(jìn)行了思考與探索。思：童話教學(xué)之現(xiàn)狀一、教學(xué)現(xiàn)狀反思綜觀如今的童話課堂，很多教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)走進(jìn)了一個(gè)個(gè)“怪圈”： 全文講解式：很多教師習(xí)慣于深入鉆研文本，抓住關(guān)鍵詞句大做文章，從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。在這樣的課堂上，孩子被動(dòng)地帶上文字訓(xùn)練的枷鎖，失去了閱讀童話的趣味，也失去了在童話故事中盡情想象的自由。通篇

3、誦讀式：面對(duì)童話文本, 很些教師將朗讀進(jìn)行到底，童話的有趣和美好，在無(wú)休止的朗讀中煙消云散。這樣的課堂教學(xué)讓童話失去了故事的原味，也失去了孩子對(duì)童話發(fā)自內(nèi)心的欣賞，更失去了童話教學(xué)應(yīng)有的靈性和生動(dòng)。全面說(shuō)教式：許多教師利用童話教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸，忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)，這種目標(biāo)上的強(qiáng)烈功利性直接導(dǎo)致了童話故事的成人化，社會(huì)化。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這樣的獲得是膚淺的，乏味的，甚至是低效的。二、教材文本解析 教材文本是課堂教學(xué)的憑借，要充分認(rèn)識(shí)教材文本現(xiàn)有的資源和價(jià)值，深入挖掘潛在的有利條件和隱性內(nèi)涵，讓教材真正發(fā)揮其作用。（一）分布在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事

4、”，把童話放在首位，從而確立了童話在第一學(xué)段語(yǔ)文閱讀材料中的首席地位。筆者羅列了人教版實(shí)驗(yàn)教材第一學(xué)段中選用的童話類課文。第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)1 雨點(diǎn)兒2 自己去吧3 一次比一次有進(jìn)步4 小松鼠找花生5 雪孩子6 小熊住山洞 1 春雨的色彩2 松鼠和松果3 美麗的小路4 夏夜多美5 要下雨了6 小壁虎借尾巴7小白兔和小灰兔8兩只小獅子9手捧空花盆的孩子10棉花姑娘11地球爺爺?shù)氖?2小蝌蚪找媽媽1小柳樹(shù)和小棗樹(shù)2風(fēng)娃娃3酸的和甜的4稱贊5紙船和風(fēng)箏6從現(xiàn)在開(kāi)始7 回聲1 筍芽?jī)? 小鹿的玫瑰花3 丑小鴨（二）類型教材中選用的童話類型各不相同，根據(jù)作品來(lái)源不同，可分為文學(xué)童話和科學(xué)童話。筆者

5、將教材中選用的童話類課文進(jìn)行了細(xì)致的分類。人教版第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)科學(xué)童話1 雨點(diǎn)兒 2 小松鼠找花生1 要下雨了 2 小壁虎借尾巴 3 棉花姑娘4地球爺爺?shù)氖?5 小蝌蚪找媽媽1 回聲文學(xué)童話1自己去吧 2一次比一次有進(jìn)步 3雪孩子4小熊住山洞1 春雨的色彩2 松鼠和松果3 美麗的小路4 夏夜多美5小白兔和小灰兔6兩只小獅子7手捧空花盆的孩子1小柳樹(shù)和小棗樹(shù)2風(fēng)娃娃3酸的和甜的4稱贊5紙船和風(fēng)箏6從現(xiàn)在開(kāi)始1 筍芽?jī)? 小鹿的玫瑰花3 丑小鴨三、說(shuō)課經(jīng)歷啟示學(xué)期末學(xué)校舉行了青年教師說(shuō)課活動(dòng)：是“以雪孩子一課為例，談?wù)勍捊虒W(xué)的特點(diǎn)及如何開(kāi)展有效的童話教學(xué)?！痹詾轳{輕就熟的童話類課文，

6、說(shuō)起課來(lái)卻顧此失彼，考慮到了教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理，卻沒(méi)考慮到教學(xué)策略的有效運(yùn)用，營(yíng)造了課堂的童話趣味，卻失去了課堂的語(yǔ)文原味?；顒?dòng)結(jié)束后，我閱讀了小學(xué)語(yǔ)文教師（2009年10月）的本月話題： “當(dāng)童話與童年相遇”，這期討論專訪名師，深入一線，對(duì)童話教學(xué)做了全面、深刻、科學(xué)的“體檢”，同時(shí)也為我的童話教學(xué)指明了方向。周作人先生曾說(shuō)：“藝術(shù)里未嘗不可寓意，不過(guò)須做的如同果子冰酪一樣，要把果子的味兒混透在酪里，絕不可只把一塊果子皮放在上面就算了事?！庇行У耐捊虒W(xué)呼喚“冰酪味”與“果子味”的和諧統(tǒng)一，讓我們的課堂洋溢童話的溫暖，還原童年的情趣。探：童話教學(xué)之策略著名特級(jí)教師周益民說(shuō)：“當(dāng)童話住進(jìn)教科書

7、，當(dāng)童話推開(kāi)教室門，我們一定要努力保護(hù)其本來(lái)的模樣，一定仍然把它叫做童話?！币虼斯P者認(rèn)為，童話教學(xué)應(yīng)該在全力理解兒童的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深入童話世界，體驗(yàn)童話的魅力。童話的教學(xué)應(yīng)該是形式多樣而又富有個(gè)性色彩，扎實(shí)有效而又富有趣味。一、咬定青山不放松讓童話扎根語(yǔ)文課堂的沃土語(yǔ)文課堂就像是一塊永遠(yuǎn)充滿營(yíng)養(yǎng)，飽含水分的沃土，將童話的種子播灑于此，在不久的將來(lái)，相信定會(huì)枝繁葉茂，碩果累累。（一）激活想象，走進(jìn)童話1創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象之翼一堂好的童話教學(xué)課堂應(yīng)該是聲情并茂，情趣盎然的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素，并加以利用，使之成為課文學(xué)習(xí)的精彩“前奏”，引領(lǐng)孩子更快進(jìn)入童話的世界，

8、激起想象的漣漪。（1）講述法待添加的隱藏文字內(nèi)容2在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教一下夏夜多美一課時(shí)，以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：“當(dāng)蛐蛐唱響第一支小夜曲的時(shí)候，當(dāng)螢火蟲點(diǎn)起亮閃閃的尾燈時(shí)，當(dāng)蜻蜓舒展開(kāi)輕薄而透明的翅膀時(shí)，院子里的老奶奶搖起了大蒲扇，夏天就這樣來(lái)了。夏天的夜晚，星星會(huì)眨眼，青蛙會(huì)唱歌，你呢？有什么發(fā)現(xiàn)呢？”教師的開(kāi)場(chǎng)白緊扣課文的時(shí)間夏夜，以優(yōu)美抒情的語(yǔ)句拉開(kāi)了夏夜的序幕，營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意的夜晚，在這樣的夜晚，任何美好的事情都有可能發(fā)生。當(dāng)孩子走進(jìn)這個(gè)美麗的夏夜時(shí)，童話之旅就開(kāi)始了，想象之翼就打開(kāi)了。（2）視聽(tīng)法在教學(xué)一上雪孩子一課時(shí)，正值冬天，于是結(jié)合天時(shí)地利，我創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂情

9、境：師：“小朋友，前幾天我們這兒下了一場(chǎng)小小的冬雪，讓我們高興了好一會(huì)兒，昨天我聽(tīng)說(shuō)大森林里下了一場(chǎng)大雪，讓我們一起快去看看吧！”（生：太棒了！）多媒體出現(xiàn)雪天的畫面，潔白的雪花正如鵝毛般慢慢地從天空中飄落下來(lái)，綠色的大森林此刻像穿上了白袍子，優(yōu)美的音樂(lè)隨著畫面的打開(kāi)輕輕響起。教室里一片安靜，孩子們睜大眼睛看著這美麗純潔的畫面，眼神里充滿了向往。師：冬爺爺給大森林送來(lái)了貴重的禮物，就是這場(chǎng)大雪，在漫天飛舞的雪花里，可愛(ài)的雪孩子出生了，今天我們一起來(lái)學(xué)雪孩子。利用孩子喜歡雪的心理，創(chuàng)設(shè)下雪的畫面，令他們興趣十足，加上舒緩的音樂(lè)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)課文的情境，想象隨著雪花飛舞，為課文的學(xué)習(xí)鋪設(shè)

10、了積極的心態(tài)和良好的氛圍。2品詞誦句，豐滿想象之翼童話的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，是孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)發(fā)展孩子的語(yǔ)言有很積極的作用。教師要善于引導(dǎo)孩子去品讀文本，理解文本，體會(huì)文本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入童話世界，豐富孩子的想象力。（1）美美地讀，細(xì)細(xì)地想一下美麗的小路一課中，第一自然段用優(yōu)美的語(yǔ)句描寫了美麗的小路：鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。我在教學(xué)這一段時(shí)，利用文本的語(yǔ)言特色，緊扣“美麗”讓學(xué)生從詞語(yǔ)到句子，一層一層體會(huì)小路美在哪。在讀好“長(zhǎng)長(zhǎng)的，花花綠綠，五顏六色”等詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，邊讀邊句子想象小路的樣子，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象說(shuō)話：你還看

11、到美麗的小路旁有什么呢？（2）快樂(lè)地讀，開(kāi)心地想一下小蝌蚪找媽媽一課的第一段描寫了一群可愛(ài)的小蝌蚪，“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去?！?我在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用孩子們對(duì)新生事物的好奇心，來(lái)指導(dǎo)朗讀。句子中“大腦袋”就讓孩子大聲地讀“大”，“黑灰色的身子”突出黑灰色，“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”中故意將“長(zhǎng)長(zhǎng)”二字拉長(zhǎng)著讀，這樣孩子們?cè)诶首x的時(shí)候，覺(jué)得又開(kāi)心又好玩。同時(shí)，我還要求孩子一邊讀一邊在頭腦里想小蝌蚪的樣子，這樣既認(rèn)識(shí)了小蝌蚪完整的形象，又感受到了小蝌蚪活潑可愛(ài)，嬌小調(diào)皮的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子們的童話語(yǔ)感。3觀圖察意，放飛

12、想象之翼除了對(duì)童話故事興趣十足外，低段的孩子對(duì)課文中色彩鮮艷的插圖也很感興趣，他們通過(guò)觀察插圖來(lái)感知人物形象，再現(xiàn)童話的場(chǎng)景，了解故事的梗概。所以，教學(xué)中可充分利用插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的意境。有幸聆聽(tīng)了市名師張敏華老師執(zhí)教的二上紙船和風(fēng)箏一課，在教學(xué)中張老師充分利用課文的插圖進(jìn)行想象說(shuō)話的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，為落實(shí)小熊樂(lè)壞了的心情，張老師做了這樣的安排：出示課文中的第一張插圖，同時(shí)出示這樣的句式：小熊拿起紙船一看，樂(lè)得（ ）。引導(dǎo)孩子一邊看圖一邊將句子補(bǔ)充完整。畫面中小熊的表情、動(dòng)作，都落在孩子細(xì)細(xì)的觀察之中，張老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子想象：小熊還會(huì)說(shuō)些什么呢？簡(jiǎn)單的一

13、幅插圖，經(jīng)過(guò)張老師的巧妙設(shè)計(jì)，不僅落實(shí)了詞語(yǔ)“樂(lè)壞了”，還在觀察后盡情想象，再現(xiàn)了小熊可愛(ài)的童話形象。（二）趣味表演，體驗(yàn)童話1對(duì)于科普類的童話，可用表演激發(fā)興趣布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笔箤W(xué)生樂(lè)學(xué)就須調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而表演正好為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松、活潑、自在的課堂氛圍。一上的小壁虎借尾巴是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動(dòng)物尾巴的不同作用對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。于是，我進(jìn)行了這樣的表演設(shè)計(jì)：我先準(zhǔn)備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個(gè)孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色?！靶”诨ⅰ卑凑照n文內(nèi)容，失去了尾巴很難過(guò)，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴

14、，卻遭到動(dòng)物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了新尾巴。表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象，還加深了孩子對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了孩子對(duì)課文情景的真實(shí)體驗(yàn)，滿足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。2對(duì)于難理解的詞語(yǔ)，可用表演幫助理解在低年級(jí)童話教學(xué)中，靠老師口頭上的講解來(lái)使學(xué)生理解一些抽象的字詞，這是很難達(dá)成目標(biāo)的，同時(shí)也是學(xué)生很反感的一種形式。如在教學(xué)中遇到孩子難以理解的詞語(yǔ)，可另辟蹊徑，采用表演體會(huì)的方式來(lái)幫助理解。第三冊(cè)中的從現(xiàn)在開(kāi)始一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，光靠老師的講解是很蒼白無(wú)力的，通過(guò)表演的方式

15、就可以很好的解決。在演的過(guò)程中可以抓住動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，如在理解“叫苦連天”時(shí)，“小熊”打著哈欠說(shuō)：“這叫我怎么辦?。课以僖矆?jiān)持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛說(shuō)：“不睡覺(jué)怎么干活??？我都快沒(méi)力氣了！”“小孔雀”耷拉著腦袋說(shuō)：“我都好幾天沒(méi)睡覺(jué)了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！”孩子們?cè)诒硌葜懈形颉Ⅲw會(huì)，把抽象的字詞轉(zhuǎn)化為形象的表演，在文本與心靈的對(duì)話中，不僅理解了詞語(yǔ)，而且提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。3對(duì)于多角色的對(duì)話，可用表演體驗(yàn)情境童話故事中一般會(huì)有很多的人物和對(duì)話，而這些對(duì)話往往是促進(jìn)故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學(xué)中可充分利用對(duì)話進(jìn)行表演，以增加孩子的情感體驗(yàn)。如第三冊(cè)酸的和甜的一課

16、中出現(xiàn)了狐貍、小松鼠、小白兔和小猴子，角色眾多，對(duì)話生動(dòng)有趣，在學(xué)習(xí)課文后，我安排了角色對(duì)話表演。先請(qǐng)四個(gè)孩子們找到四種小動(dòng)物各自說(shuō)的話，在旁白的解說(shuō)下進(jìn)行對(duì)話表演，于是就有了讒嘴、狡猾的狐貍，抬著頭在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 ；有了老實(shí)，可愛(ài)的小松鼠和小白兔，互相友好地轉(zhuǎn)告；有了聰明機(jī)智的小猴子，美美地品嘗葡萄在熟悉課文語(yǔ)言并能熟練運(yùn)用的情況下，加上自己的肢體動(dòng)作，將小動(dòng)物的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子在創(chuàng)造故事形象的同時(shí)，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中的主人公。（三）故事新編，創(chuàng)造童話1仿編根據(jù)相同的故事情節(jié)一上棉花姑娘一文，二到四自然段以相同的對(duì)話結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，同樣的詞語(yǔ)多次出現(xiàn)。學(xué)完課

17、文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)仿編練習(xí)：（ ）來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“（ ），請(qǐng)你幫我捉害蟲吧？”“對(duì)不起，我只會(huì)（ ）?！币阅７碌男问絾l(fā)學(xué)生的思考：棉花姑娘還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物給自己治?。繉W(xué)生結(jié)合生活與體驗(yàn)，銜接新舊認(rèn)知，創(chuàng)編了棉花姑娘與貓頭鷹、蛇、蜻蜓、壁虎等動(dòng)物的對(duì)話。2創(chuàng)編根據(jù)省略的故事內(nèi)容市名師張敏華老師執(zhí)教二上紙船和風(fēng)箏一文，圍繞文中的“紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友“這句話進(jìn)行創(chuàng)造想象：當(dāng)松鼠聽(tīng)說(shuō)小熊要去參加拳擊比賽時(shí)當(dāng)小熊聽(tīng)說(shuō)松鼠生病時(shí)還有什么事會(huì)讓松鼠和小熊互相祝福，互送禮物？ 從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)、表達(dá)，在學(xué)生與文本心靈對(duì)話的過(guò)程中，極大地豐富了童話的內(nèi)涵。3續(xù)編根據(jù)課后的問(wèn)

18、題提示人教版一上松鼠和松果文后有一提示：以后會(huì)是什么樣子呢？給學(xué)生留下了很大的想象空間。我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀描述在將來(lái)的松樹(shù)林里，小松鼠是怎么生活的？學(xué)生的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好的寄語(yǔ)，在一幅幅幸福而美麗的畫面中引領(lǐng)著學(xué)生從更高的角度去領(lǐng)悟故事所要帶給我們的啟示。二、亦步亦趨總相隨讓童話契合課外閱讀的脈動(dòng)（一）提供資料，延續(xù)閱讀童話的興趣教材文本僅僅只是一個(gè)范例，對(duì)童話的閱讀不應(yīng)隨著課堂的結(jié)束而停止，孩子在課堂學(xué)習(xí)中獲得了啟發(fā)，得到了引領(lǐng)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)及時(shí)地將孩子對(duì)童話的閱讀熱情延伸至課外，提供與課文相關(guān)的童話閱讀資料。筆者搜尋了第一學(xué)段中與部分童話教材相關(guān)的閱讀資料：人教版課文課外閱讀資料相關(guān)主題一上一次比一次有進(jìn)步鵝媽媽的故事法 萊曼弗蘭克鮑姆媽媽和孩子的故事一上小熊住山洞小熊溫尼普英a.a.米爾恩小熊的故事一下手捧空花盆的孩子胡蘿卜種子 美路斯克勞斯關(guān)于誠(chéng)實(shí)一下小壁虎借尾巴為什么動(dòng)物會(huì)有尾巴法納塔卡普托動(dòng)物的尾巴二上紙船和風(fēng)箏小灰兔找朋友中湯素蘭關(guān)于交朋友二上小柳樹(shù)和小棗樹(shù)小怪物中楊紅櫻正確認(rèn)識(shí)自己二下筍芽?jī)盒↓B鼠的土豆中熊磊不怕挫折二下丑小鴨安徒生童話丹麥安徒生安徒生童話（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，感受閱讀童話的樂(lè)趣孩子閱讀童話的興趣被激起來(lái)了，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的氛圍，去尋找其中的樂(lè)趣，使這種興趣保持得更持久，使