應用題教學的一點反思

1、應用題教學的一點反思陳小剛在過去的老教材教學中，我們非常重視“應用題”的教學，對于應用題教學，我們都熟悉它的結構、類型以及解題思路、方法等。新課程改革以來，把“應用題”改為“解決問題”，“應用題”也不再單獨的安排一些單元，而是把解決問題貫穿到四個學習領域之中，這次連乘應用題就是和計算放在一起進行學習，如何整體把握？如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力？如何通過應用題的教學使學生得到更好的發(fā)展？這是我們這節(jié)課應該思考和解決的關鍵所在。在新課程理念下，在解決問題教學的過程中，我們放棄不了傳統(tǒng)的應用題的教學模式和方法，因此我們遇到了困難，產(chǎn)生了疑惑，而且有一些問題是帶有普遍性的，這就是我們這學期進行

2、應用題教學研討的目的。應用題的教學建國以來，一直在改，到現(xiàn)在還在改。我們一起回顧一下應用題改革的軌跡。第一階段從建國到1965年。將簡單應用題分為12種，典型應用題多達11種。由于分類過細，要求又高，應用題這個“老大難”的問題凸顯了出來。養(yǎng)成了學生找類型、背結語，死套公式的弊病，題目稍一變化，便不知所措。第二階段從1978年到實施義務教育大綱。大綱明確指出“使學生能夠應用所學的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題”，小學階段的應用題只學到23、4步典型應用題大幅度地簡化，能用方程解的用方程解。第三階段是現(xiàn)在，通過解決問題能力的培養(yǎng)，加強數(shù)學和生活的聯(lián)系，能夠把數(shù)學從生活中提煉出來，也能把數(shù)

3、學還原的生活中去。體現(xiàn)數(shù)學的應用性價值。從改革發(fā)展的趨勢來看，純粹的應用題在淡化，而根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗與解決生活緊密相聯(lián)的問題作用在逐步突顯。（周立波笑話應用題全都是小明）這些已跟不上我們這個時代，特別是有些題型遠離學生生活經(jīng)驗，真所謂應用題不應用。應用題發(fā)展的趨勢用八個字總結：由繁到簡、由死到活。這學期聽過兩次應用題的教學，結合個人教學中的一些困惑我想談以下幾點：1、傳統(tǒng)應用題教學和現(xiàn)在的解決問題教學，如何作一個取舍，把寶貴的東西傳承下去，如何進行一個有機的結合。如教學中注意分析題意，如何分析，怎樣思考，如何讓學生在圖形、圖表、情景中找信息和有用的條件。2、數(shù)學教學要聯(lián)系學生的生活

4、，創(chuàng)造各種情境為學生提供教學活動所用的機會。到底怎樣的情境創(chuàng)設才是最合理，不要因為要創(chuàng)設情景而創(chuàng)設，多而亂，反而影響解決問題的連貫性，而且情景要為教學內(nèi)容服務，要是最有效的。3、題型教學要不要搞，要不要死記方法，例如連乘應用題要不要讓學生記住連乘就可以了。個人認為還是要先理解，訓練，熟練之后再總結，建模化。4、解決問題教學重視過程的教學，在講連乘應用題的時候要不要像以前一樣講分析法、綜合法等方法，找數(shù)量關系，第一步做什么第二步做什么，讓學生說算式的意義，特別是在因數(shù)位置顯得不太重要的新課程中，需不需要學生說明白？這么做有什么幫助。5、在新的課程標準教材中，沒有了關于數(shù)量關系和線段圖的教學內(nèi)容，

5、要解決實際問題中要不要離開了具體的情境，通過分析數(shù)量之間的關系或畫線段圖，讓學生比較準確地找到數(shù)量關系。那么數(shù)量關系和線段圖的有關知識還要不要講？6、在新教材中，一個例題里有兩個知識點，一個是解決計算的算理算法問題，一個是解決實際問題。是偏重算理算法，還是還是偏重解決實際問題呢？要根據(jù)學生及教學情況合理的安排教學時間，用兩課時來完成，我認為這樣更夯實一些。7、我們的練習題中也包含著比較多與例題類似或有區(qū)別的題型，在實際教學中，我們要把它分為多個例題解決，如這課后有除乘應用題，及估算。設置開放性和多元性的問題，讓學生能夠通過解決問題體會數(shù)學跟人類現(xiàn)實生活廣泛的、密切的、自然的聯(lián)系，解決問題教學改變學生的學習方式，根據(jù)具體的問題情景，尋找解決問題的策略；在獨立地思考問題的基礎上嘗試與人合作。其核心就是促進學生學習方式的改變。解決問題的教育價值歸納如下： 1解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標。2. 解決問題教學有利于學生數(shù)學基礎知識的掌握及對數(shù)量關系的理解。3發(fā)展學生的應用意識，使學生體會數(shù)學的價值。4解決問題是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。5解決問題的過程中學