《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

1、認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思 在開(kāi)始上這課之前，我對(duì)本課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析。本課的重難 點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角 越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩 子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解 不到這一點(diǎn)？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話角的大小跟邊 的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟開(kāi)口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室。 首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問(wèn)題： 下面的兩個(gè)角， 哪一個(gè)大？ 孩子們不假思索的回答： 藍(lán)色的。 是的，我們通過(guò)觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們 我一邊說(shuō)，邊 還有一個(gè)更精確的比較方

2、法重疊法。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊，其中一條 邊對(duì)齊，看哪個(gè)角的另一條邊在外面，誰(shuí)在外面誰(shuí)就大。 用課件進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起。 接著，我問(wèn)道： 比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家 想一想。 J Lb、 J Lb、o 是在比較角的長(zhǎng)度 , 生 1 搶著回答道。 II 你所謂的長(zhǎng)度是什么意思呢？上來(lái)指給我們看一看吧！ 孩子走上臺(tái)來(lái)，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。 你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度，是嗎？ 對(duì)。 既然如此，那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪個(gè)角大？ 還是藍(lán)色的大， 綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過(guò)， 那個(gè)藍(lán)邊還是在外面。 有學(xué)生高聲叫道。 也就是說(shuō)，雖然綠角的邊變長(zhǎng)了，但是綠角

3、卻沒(méi)有變大。那就說(shuō) 明角的大小跟邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長(zhǎng)短。那該 比較什么呀？ 比較兩個(gè)角的高度 , 生 2 說(shuō)道。 你所說(shuō)的高度是什么意思呢？請(qǐng)到黑板上來(lái)，指著這兩個(gè)角 給我們比劃一下。 他用兩只手在角的兩條邊上比了比。 大家看明白他所指的高度了嗎？誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？ 生 3 站起來(lái)說(shuō)道： 我認(rèn)為是在比較角的寬度 。 II 你所說(shuō)的寬度又是什么意思呢？上來(lái)給我們指一指。 孩子走上講臺(tái)來(lái)，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。 從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出來(lái)， 他們所說(shuō)的 高度 寬 。在數(shù)學(xué)上 度，實(shí)際上是一樣的，只不過(guò)他們自己的說(shuō)法不一樣而已。是的，我們 比較角的大小，實(shí)際上是

4、在比較角的寬度或者說(shuō)高度 我們有專門(mén)的稱呼，叫做角的張口度。 我一邊說(shuō)，一邊用兩只手呈鴨子 嘴狀比了比。 藍(lán)色角的張口大，角就大。 然后，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上。 誰(shuí)能幫我把這個(gè)角變大？ 我指名一個(gè)孩子上來(lái)。 他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰。 為什么要這樣呢？ 把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了。 誰(shuí)又能幫我把這個(gè)角變小并？說(shuō)說(shuō)理由。 孩子們紛紛舉手，我指 名一個(gè)小朋友上臺(tái)來(lái)。 這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏，然后說(shuō)道： 把這個(gè)角的張 口變小，角就會(huì)變小。 最后，我把活動(dòng)角固定住， 拿出剪刀分別從兩條邊上剪下來(lái)一小段。 問(wèn)道： 我減掉了一段，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？ 沒(méi)有，沒(méi)有

5、 , 一個(gè)孩子著急的大叫道。 為什么沒(méi)有變小呢？都剪了一段了呀！ 因?yàn)閺埧跊](méi)有變小，所以角是不會(huì)變小的。 哦，原來(lái)是這樣呀！ 我感嘆一聲道。 那我再剪狠一點(diǎn)吧！ 說(shuō)著，我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段，只 剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊。 現(xiàn)在，這個(gè)角總變小了吧？ 我裝作得意洋洋的 說(shuō)道。 我總 還是沒(méi)有 , 孩子們大叫道： 張口還是沒(méi)有變，角沒(méi)有變小。 那也就是說(shuō)角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。 結(jié)道。 其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考 比較角的大小，實(shí)際是在比較 什么這一問(wèn)題時(shí)，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯(cuò)了， 雖 就以錯(cuò)誤的方向?yàn)?反面教材, 在認(rèn)知沖突中回到正軌。在課程結(jié)束的時(shí) 候，我大力的表?yè)P(yáng)了那個(gè)比較邊的長(zhǎng)度的孩子。我告訴孩子們： 然羅 XX 沒(méi)有說(shuō)對(duì)，但正是因?yàn)樗覀儾排懦隽艘粋€(gè)錯(cuò)誤的思考方向， 離對(duì)的更近了。我們