教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《日食與月食》教學(xué)設(shè)計及說課稿

1、自主建構(gòu)中提升探究的能力 欣賞自然時豐富人文的情懷日食和月食說課材料我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中一反常態(tài)，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗證性試驗轉(zhuǎn)化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎(chǔ)上的演繹推理。從運用以往光與影的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認(rèn)識，并依據(jù)此認(rèn)識描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn)象。在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈現(xiàn)了一組教師組織學(xué)生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學(xué)生借課堂前半段活動認(rèn)識成果解釋或重新建構(gòu)出對日食成因的認(rèn)識，又引發(fā)學(xué)生對自然界神

2、奇現(xiàn)象的好奇。本課的設(shè)計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。盡管早在2001年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學(xué)理念，但十幾年來，一線教師出于對學(xué)科“術(shù)”的追求，牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化。“自主”被狹隘地定義為學(xué)生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發(fā)現(xiàn)成為課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養(yǎng)真正自信的學(xué)生。如果說課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為呈現(xiàn)的是重“術(shù)”的文化，那么，這也必然是輕“人”的課堂文化的重要表現(xiàn)?？膳碌氖?，我們我們的課堂不僅僅輕“人”，同時也還輕“物”。教學(xué)更多地被局限在教室這個空間里

3、，學(xué)生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學(xué)設(shè)計得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣的作用，如果沒有設(shè)計好，那這些器材只是成為學(xué)生理解“術(shù)”的手段而已。長此以往，學(xué)生也許會對科學(xué)漠然，離我們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的初衷越來越遠(yuǎn)。即使是對科學(xué)“術(shù)”掌握諳熟的學(xué)生，很難說他將來不會成為科學(xué)官僚，甚至是科技?xì)⑹?。因為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)中缺少了人文的滋養(yǎng)，缺少了愛。在我個人看來，本課盡管是天文內(nèi)容，但基于我對科學(xué)教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會敬畏自然、欣賞自然。為完整演繹本課的設(shè)計，充分展現(xiàn)學(xué)生

4、建構(gòu)概念的思維歷程，這節(jié)課實際上用了55分鐘。盡管本課學(xué)生能借助光影認(rèn)識自主構(gòu)建并解釋日食尤其是日環(huán)食的產(chǎn)生，盡管學(xué)生就日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體有激烈的“交鋒”，盡管同學(xué)們從日全食到日偏食再到日環(huán)食對日食類型有了較為全面的認(rèn)識，盡管通過圖片改變了同學(xué)對月食只會發(fā)生在農(nóng)歷十五的固有片面認(rèn)識，盡管本課引發(fā)了同學(xué)對更多凌日現(xiàn)象有了更多思考，但對于本課超時以及利用光影認(rèn)識建構(gòu)日食和月食還不夠充分我自己也不滿意。說到超時，究其原因還是課堂內(nèi)容過于飽滿，換句話說也是主體內(nèi)容還不夠突出的表現(xiàn)。正如上面描述本課教學(xué)實踐效果所談到的內(nèi)容，或許教師追求的目標(biāo)過于“多元”，以至于不能在有限的時間內(nèi)完成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

5、內(nèi)容。如果忍痛割“愛”，我會舍棄引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)說明日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體是什么的教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能凸顯本課的深度，學(xué)生的爭執(zhí)也很有科學(xué)批判的“火藥味”。但是，這與設(shè)計中“自主構(gòu)建”有些不太吻合的地方。盡管有學(xué)生在駁斥其他同學(xué)的“彗星說”或“其他天體說”，但他們建構(gòu)起的解釋依據(jù)不過是部分同學(xué)先入為主的源自于書本上的描述而已。支持這樣的爭執(zhí)無異于是鼓勵學(xué)生用懷疑的眼光對待他人的見解，這是與科學(xué)質(zhì)疑有本質(zhì)區(qū)別的而且是有危害的。在我個人現(xiàn)在看來，尋找證據(jù)說明遮擋住太陽的天體是月球符合學(xué)生認(rèn)知實際，但引發(fā)學(xué)生爭論擋住太陽的天體是不是月球有為顯現(xiàn)課堂氣氛“作秀”的嫌疑，而且這樣的爭執(zhí)并不

6、能反映科學(xué)的本質(zhì)。即使尋找證明是月球的證據(jù)有存在的合理性，問題是這樣的處理除了培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識以外別無其他益處，在教學(xué)時間有限的前提下只能有所放棄。說到利用光影認(rèn)識建構(gòu)日食和月食天文現(xiàn)象的認(rèn)識是本課設(shè)計思想“自主”理念努力呈現(xiàn)的地方，可惜這樣思想在本課的實施中顯現(xiàn)的不夠充分。這一不夠充分表現(xiàn)有三：其一，在探索光影位置關(guān)系時，教師沒有強(qiáng)化對擋光物體與光源位置距離變化影響影子大小的觀察；其二，在說明日環(huán)食產(chǎn)生原因時，學(xué)生沒有充分借助光影探究實驗成果來說明自己對日環(huán)食產(chǎn)生的認(rèn)識；其三，在對月食產(chǎn)生原因解釋時，亦未能充分運用光影探究成果建構(gòu)理解性的說明。出于貫徹本課“自主”設(shè)計理念的落實，出于關(guān)注學(xué)

7、生利用所學(xué)應(yīng)用到科學(xué)情境中的能力，我將在刪除上述有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)說明日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體是什么的教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，調(diào)整兩塊教學(xué)內(nèi)容：其一，將原有光影游戲：借用以往光影單元所學(xué)，探尋并總結(jié)影子變化與物體間的位置與運動的規(guī)律環(huán)節(jié)中的任務(wù)由原來關(guān)注光源、大圓片、小圓片和影子的位置關(guān)系及運動改為關(guān)注影子的大小、位置特點。任務(wù)描述也更改為：任務(wù)一，讓大圓片面對光源，要讓小圓片產(chǎn)生的投影投射在大圓片上，調(diào)整小圓片與大圓片的遠(yuǎn)近距離，觀察影子在大圓片上的變化特征。任務(wù)二，讓小圓片面對光源，要讓大圓片產(chǎn)生的投影投射在小圓片上，調(diào)整大圓片與小圓片的遠(yuǎn)近距離，觀察影子在小圓片上的變化特征。其二，豐富借用光

8、影探究成果對月食的認(rèn)識，增加“月環(huán)食”會不會出現(xiàn)的思考與討論，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)一步借用已有知識鍛煉和提高解決問題的能力。教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊日食與月食教學(xué)設(shè)計一、教材分析日食和月食是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊宇宙單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分又從“日食的發(fā)生” “日食模擬實驗推測日食成因” “揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運

9、動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析（1）認(rèn)知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過2009年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。（2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴(yán)密。相對來說，因有2009日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的

10、分工合作及正確操作的方法等。三、設(shè)計思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中一反常態(tài)，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗證性試驗轉(zhuǎn)化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎(chǔ)上的演繹推理。從運用以往光與影的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認(rèn)識，并依據(jù)此認(rèn)識描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn)象。在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈現(xiàn)了一組教師組織學(xué)生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學(xué)生借課堂前半段活動認(rèn)識成果解釋或重新建構(gòu)出對日食成因的認(rèn)識，又引發(fā)學(xué)生對自然屆神奇現(xiàn)象的好奇。本課的設(shè)計思想

11、可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。盡管早在2001年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學(xué)理念，但十幾年來，一線教師出于對學(xué)科“術(shù)”的追求，牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化?！白灾鳌北华M隘地定義為學(xué)生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發(fā)現(xiàn)成為課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養(yǎng)真正自信的學(xué)生。如果說課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為呈現(xiàn)的是重“術(shù)”的文化，那么，這也必然是輕“人”的課堂文化的重要表現(xiàn)?？膳碌氖?，我們我們的課堂不僅僅輕“人”，同時也還輕“物”。教學(xué)更多地被局限在教室這個空間里，學(xué)生除了和文字打交道以外，

12、更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學(xué)設(shè)計得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣的作用，如果沒有設(shè)計好，那這些器材只是成為學(xué)生理解“術(shù)”的手段而已。長此以往，學(xué)生也許會對科學(xué)漠然，離我們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的初衷越來越遠(yuǎn)。即使是對科學(xué)“術(shù)”掌握諳熟的學(xué)生，很難說他將來不會成為科學(xué)官僚，甚至是科技?xì)⑹?。因為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)中缺少了人文的滋養(yǎng)，缺少了愛。在我個人看來，本課盡管是天文內(nèi)容，但基于我對科學(xué)教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會敬畏自然、欣賞自然。四、教學(xué)目標(biāo)1科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形

13、成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2過程與方法能用電筒、紙片做探究擋光物體運動與受光物體表面影子變化的實驗。能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)上述實驗的規(guī)律。能根據(jù)上述實驗和發(fā)現(xiàn)，推測或解釋日食、月食的成因。3情感態(tài)度與價值觀善于與他人合作。能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。五、教學(xué)重難點重點在于正確理解日食、月食的成因；難點在于用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運動與受光物體表面影子變化，同時，

14、運用這一發(fā)現(xiàn)遷移認(rèn)識日食成因也屬難點。六、教學(xué)準(zhǔn)備老師：課件、6個圓片（三種不同顏色及大小各2個）、燈光、攝像頭學(xué)生：為每兩位學(xué)生提供一個手電筒、大小圓形紙片一張、一份科學(xué)記錄單、一支記號筆。七、教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、光影游戲：借用以往光影單元所學(xué)，探尋并總結(jié)影子變化與物體間的位置與運動的規(guī)律要求學(xué)生自行閱讀ppt上的活動任務(wù)及要求任務(wù)一，讓大圓片面對光源，移動小圓片，要讓小圓片產(chǎn)生的投影投射在大圓片上，并且影子從右邊向左邊移動。任務(wù)二，讓小圓片面對光源，移動大圓片，要讓大圓片產(chǎn)生的投影投射在小圓片上，并且影子從右邊向左邊移動。任務(wù)三，請用簡單的圖示和箭頭表示出光源、大圓

15、片、小圓片和影子的位置關(guān)系及運動。閱讀并討論用以往所學(xué)建構(gòu)與日食月食發(fā)生類似的光影規(guī)律。示意學(xué)生領(lǐng)器材并開始活動，熄滅教室燈光。每兩人一組配合開展活動并做記錄1、十分鐘后，請同學(xué)們介紹自己總結(jié)的規(guī)律。2、利用六個圓片板書兩類情況的位置關(guān)系1、自由匯報2、代表上講臺擺放二、認(rèn)識日食發(fā)生過程中的特點，嘗試運用以往所學(xué)進(jìn)行成因解釋。1、請同學(xué)列舉生活中常見的類似上述實驗中出現(xiàn)的擋光和處在擋光物體投影中的例子2、親眼目睹過日食嗎？如見過，請描述現(xiàn)象。3、利用ppt展現(xiàn)2009年7月22日的日全食。4、請同學(xué)嘗試解釋其成因。5、有哪些證據(jù)說明你們的觀點？1、自由匯報2、描述交流3、觀看4、自由匯報5、小

16、組討論運用自行總結(jié)的光影規(guī)律理解并解釋日食發(fā)生的原因，同時利用自己對天體的認(rèn)識基礎(chǔ)完善自己觀點的證據(jù)。三、認(rèn)識日食的其他兩種類型，理解日環(huán)食發(fā)生的原因，總結(jié)日食共性1、日食并不總是剛才那個樣子喲，展示日偏食和日環(huán)食。2、你能嘗試解釋為什么會有日環(huán)食這樣的現(xiàn)象發(fā)生嗎？3、模擬實驗，見識日環(huán)食與日全食的產(chǎn)生差別的原因。4、借助地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖幫助學(xué)生理解日環(huán)食的產(chǎn)生原因。5、請同學(xué)發(fā)現(xiàn)上述介紹的三種日食的共同點（整理板書：日食、初一）1、觀看2、自由發(fā)言3、觀察“月球”距離“太陽”遠(yuǎn)近的變化4、觀看5、思考、討論、交流全面了解日食類型，借用公轉(zhuǎn)軌道近日點和遠(yuǎn)日點理解日環(huán)食發(fā)生的原因。四、認(rèn)識月食

17、及其成因并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律1、展示月全食圖片，詢問對圖片描述現(xiàn)象的了解。2、介紹一組月食圖片，請學(xué)生解釋其發(fā)生原因。3、請學(xué)生總結(jié)月食發(fā)生規(guī)律（調(diào)整板書，月食、十五）1、觀看、交流2、自由發(fā)言3、思考、交流指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)自行建構(gòu)新的認(rèn)識。五、了解更多的因天體間位置變化而產(chǎn)生的天文現(xiàn)象1、展示金星凌日圖片，詢問這是什么現(xiàn)象。2、展示太陽系家族示意圖，請學(xué)生繼續(xù)推測。3、展示水星凌日圖片。1、自由發(fā)言2、思考交流3、觀看總結(jié)收獲，課外延伸1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？2、會有月環(huán)食出現(xiàn)嗎？對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個