三年級小學(xué)語文集體備課記錄

1、茶元小學(xué)集體備課記錄表學(xué)科年級備課組長記錄、材料整理時(shí)間參與人員備課中心問題 本課教學(xué)立足于“學(xué)生自主讀書”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的時(shí)候，學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵(lì)。為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，通過學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，檢測自己的閱讀能力。過程描述過程描述初稿討論（各教師的觀點(diǎn)）涂玉玲：由于這篇課文觀點(diǎn)明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動，學(xué)生理解不會有多大困難。因此，我會采用

2、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。彭毛毛：讓學(xué)生收集資料到上課時(shí)采用分組學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會調(diào)動學(xué)生的積極性。王玉梅：放手讓學(xué)生討論、爭議，課堂應(yīng)該會活躍許多，或許課堂組織會亂，但是寧亂勿靜，從亂中學(xué)會收放自如。郭雅琴： 這篇文章誰讀了都會深受感動和鼓舞，是因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動，還因?yàn)樽髡甙で榈財(cái)⑹龊蛫A著明快的議論打動人心。教學(xué)是藝術(shù)，自己應(yīng)在上課時(shí)努力先打動自己再感染學(xué)生。楊慧娟：這篇課文的教學(xué)目標(biāo)中在學(xué)生情感的投入，價(jià)值觀念的提升，通過了解霍金事跡，學(xué)習(xí)他不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。所以情境的設(shè)計(jì)，感情的熏染就很重要，情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。肖福建：從學(xué)生的情感需要

3、出發(fā)，利用音樂來渲染情境，激起學(xué)生情感的波濤，把學(xué)生置身于想象的空間，給人以振奮，給人以力量，給人以超越。彭玉平：并以此分步安排教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生充分讀書，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，小組間交流“霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的，然后在班內(nèi)交流、評議。定稿討論王玉梅和楊慧娟認(rèn)為初稿的教學(xué)上，問題問得太細(xì)太繁，應(yīng)該用一兩個(gè)有價(jià)值的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，以“閱讀提示”中的四項(xiàng)要求作為討論自學(xué)的核心焦點(diǎn)。郭雅琴和彭玉平認(rèn)為：教學(xué)時(shí)，盡量加強(qiáng)學(xué)生與文本的接觸。在討論時(shí)，時(shí)間要根據(jù)學(xué)情而定，時(shí)間要充分，不能使各環(huán)節(jié)成為“花架子”，不能落到實(shí)處。肖福建：板書要調(diào)整，既要概括內(nèi)容，又要突出中心思想。其

4、它老師表示贊同。討論結(jié)果從幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：1、激情導(dǎo)入揭題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。、根據(jù)閱讀提示的幾個(gè)問題，迅速進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。3、運(yùn)用“互助互動”模式，創(chuàng)設(shè)情境，摸擬網(wǎng)上聊天，開拓思路。4、拓展延伸，升華情感。反思所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長”，集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。集體備課，老師們將難點(diǎn)、易混知識點(diǎn)擺出來，將有爭議的內(nèi)容拿出來，利用集體備課展開集體討論，在心靈的碰撞間，各抒己見，明確教學(xué)思路，消除教學(xué)方法等方面的盲區(qū)，通過達(dá)成共識，以提高課堂效率，客觀設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生真真正正學(xué)語文。備課是展

5、現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在“二次”備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。但我們明白到，集體的智慧，并不是個(gè)人智慧簡單的累加，而是通過新老教師的交流，相互切磋，摒棄陳舊低效教法，學(xué)習(xí)先進(jìn)教法，也避免熱熱鬧鬧而不扎實(shí)的課堂教學(xué)。我們明白，集體備課不能替代教師個(gè)人備課，更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)同一模式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，我們還根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，可對集體各課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有針對性和實(shí)效性。這樣才能更好

6、地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實(shí)和相對全面的。在利用集體智慧的基礎(chǔ)上， 讓集體的智慧煥發(fā)光彩。向命運(yùn)挑戰(zhàn)（初議稿） 教學(xué)目標(biāo)： 1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。 2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入課文 1、播放命運(yùn)交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡單介紹命運(yùn)以及貝多芬。（相機(jī)板書“命運(yùn)”）（對貝多芬，可作這樣的

7、介紹：對一個(gè)音樂家來說，什么是最重要的？耳朵！無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時(shí)候，他的耳朵全聾了?？墒牵麉s不向命運(yùn)低頭，一直進(jìn)行著他的音樂創(chuàng)作。）小結(jié)：命運(yùn)，一首催人奮進(jìn)的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵(lì)人們向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。（將課題板書完整向命運(yùn)挑戰(zhàn)。） 指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭，讀出頑強(qiáng)。） 2、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆！ 二、初讀課文，整體感知。1自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。2在不懂的地方做上記號。 三

8、、再讀課文，把握課文內(nèi)容。 1、自主學(xué)習(xí)認(rèn)真讀課文，結(jié)合閱讀提示提出的四個(gè)問題和自己提出的問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書上。2小組間合作討論、交流。3探究學(xué)習(xí) 集體匯報(bào)。（1）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？學(xué)生簡介霍金資料。（2）霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)。仔細(xì)默讀“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）分別請同學(xué)讀（46）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？（46自然段）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）體會利用

9、過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）（5）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？出示幻燈：要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。4霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？ 齊讀課文的最后一個(gè)自然段。四、延伸課文。1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？會提問可不簡單。好好想想，看看誰提的問題好。（學(xué)生各自思考，先寫個(gè)提綱，再交流。對于學(xué)生的問題，教師一定要靈活對待，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。交流的時(shí)候，可以提

10、剛剛想好的問題，也可以是聽了同學(xué)老師的討論后臨時(shí)想到的。答案盡量豐富多彩。）2、將你搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。3、老師勉勵(lì)大家：渺小與偉大，取決于自己的選擇和態(tài)度，讓我們笑對人生，享受生活，勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)吧！ 五、作業(yè)（選做題） 1把今天所讀的文章講給別人聽。 2摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。 3推薦閱讀書目：張海迪、鋼鐵是怎樣煉成的、吳運(yùn)鐸、假如給我三天光明。附：板書設(shè)計(jì) 向命運(yùn)挑戰(zhàn)（審定稿） 教學(xué)目標(biāo)： 1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。 2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。 3、能正確、流利

11、、有感情地朗讀課文。 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。教學(xué)過程： 一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1、播放命運(yùn)交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡單介紹命運(yùn)以及貝多芬。（相機(jī)板書“命運(yùn)”）（課件結(jié)合音樂出示文字讓學(xué)生快速閱讀：對一個(gè)音樂家來說，耳朵是最重要的，無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！貝多芬，作為一名偉大的音樂家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時(shí)候，他的耳朵全聾了?？墒?，他卻不向命運(yùn)低頭，一直進(jìn)行著他的音樂創(chuàng)作。）小結(jié)：命運(yùn)，一首催人奮進(jìn)的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵(lì)人們向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許

12、許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。（將課題板書完整向命運(yùn)挑戰(zhàn)。） 指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭，讀出頑強(qiáng)。） 2、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆！ 二、初讀課文，整體感知。1自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。2在不懂的地方做上記號。 三、再讀課文，把握課文。 1、自主學(xué)習(xí)認(rèn)真讀課文，結(jié)合閱讀提示把感受最深的作上簡單批注，試著在書中找到答案。2小組合作探究疑難、要點(diǎn)。 3匯報(bào)收獲。四、深入探究，領(lǐng)悟課文1、請用一兩句話表達(dá)你對霍金命運(yùn)的看法和感受。2、霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？哪里最讓你嘆服？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納：霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。3、霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？指導(dǎo)朗讀課文最后一個(gè)自然段。（站起來讀，要讀出敬佩、堅(jiān)定的語氣）五、拓展延伸，升華情感大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。今年六月他相繼到香港和北京，（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金在北京發(fā)表了題為宇宙的起源的公開演講，與中國公眾面對面。1、思考：當(dāng)主持人問完已定的8個(gè)問題后，最后一個(gè)問題是由現(xiàn)場聽眾提出的。有幸與霍金直接對話的是清華大學(xué)學(xué)生成千業(yè)，如果你在場，你會向霍金提出哪些問題？2堂上小練筆：假如你制作卡片，或發(fā)帖