小學中年級隨文練筆有效策略的研究（可編輯）

1、 小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！?但當前大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。其實，很多教師忽視日常閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。本課題組認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中，開展小學中年級“隨文練筆”有效策略的研究。從隨文練筆的要素出發(fā)，從選擇落點、掌握方法、巧用評價、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓練點與課標高度融合，旨在通過隨文練筆的開展，提升學生的習作能力，加深學生對教材文本的理解，同時提高閱讀能力。一、背景及意義 作文教學是小學語文教學的

2、一項重要任務,是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學作文教學效果如何，將直接影響到學生以后寫作能力的發(fā)展，但當前的小學作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是作文選的翻版，盡是套路套話，缺乏生氣和活力。如何提高學生的習作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視日常閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。其實，教材文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。本課題組認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓

3、練，應該滲透于閱讀教學之中，開展隨文練筆。 （一）隨文練筆能促進學生與文本之對話 人教版實驗教材中選編的課文，文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在語文的閱讀教學中，我們的語文教師應深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學語言。語文課教學應盡量減少單項的訓練，騰出一點時間，讓位于隨文練筆。因為隨文練筆是學生同文本之間的一種對話，讓學生在學習教材文本時，將自己從課文中習得的習作方法

4、加以運用，或者寫下自己學習本文的體會，或模仿該文在語言方面的特色，這都是促進學生與文本的對話。學生在進行隨文練筆的同時，也加深了對文本的理解，并且使習作技能更加嫻熟。 二 隨文練筆能架設積累與運用之橋梁在語文教學中，即使再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也好像是茶壺里煮餃子有貨倒不出。語言的文字學習不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币虼耍處熞幸浑p慧眼，做寫作教學資源的開發(fā)者，隨文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的

5、一項有效措施。它不僅能增強習作的話題與內容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂?；谝陨险J識，本課題組提出了小學中年級“隨文練筆”有效策略的實踐研究，希望通過該研究，讓“隨文練筆”正成為語文教學的一道亮麗風景線。 二、理念和構想（一）理論依據(jù)1符合兒童的心理特點 語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”隨文練筆貼近學

6、生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。這是因為根據(jù)兒童的“模仿性”特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童學習心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”。 2符合學習的遷移規(guī)律 教師是“為遷移而教”，學生“為遷移而學”是現(xiàn)代教育的基本特點。認知心理學認為：遷移是已經(jīng)獲得的知識、技能、態(tài)度與學習新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學中進行隨文

7、練筆有以下幾方面的遷移：隨文練筆注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，強化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項遷移中，若產生正遷移，學生能產生表情達意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負遷移，則會視寫作為畏途。從說到寫是小學寫作必須遵循的程序，隨文練筆強調由說再到寫，這是一種循序漸進的縱向遷移。閱讀向寫作遷移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結寫作規(guī)律，作文時，學習借鑒，創(chuàng)造性運用寫作方法。 3符合閱讀的心理過程 就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程，前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程

8、相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學包含了作文教學的指導。隨文練筆把讀的訓練和寫的訓練有機結合起來，體現(xiàn)了學和用的同步性，“符合閱讀教學的學用遷移性原則，這樣的閱讀教學，才是成功的閱讀教學?！保ǘ┭芯磕繕?.通過課題的實驗與研究，形成師生在“隨文練筆”教與學上的四大策略：找準落點策略、掌握方法策略、巧妙評價策略、探尋模式策略。 2通過對學生“隨文練筆”的訓練，激發(fā)學生寫作的興趣，平時能樂于寫作，能寫300400字左右語句通順的習作，加深學生對教材文本的理解，習得教材文本的習作方法，切實提高學生的寫作水平。 3通過對學生“隨文練筆”的訓練，形成三、四年級“隨文練筆”訓練的序列與課堂教學模式。

9、 4更新教師的教學觀念，提高教師把握教材的能力，提升教師在習作教學上的能力。（三）概念界定“小學中年級隨文練筆”就是針對小學三、四年級學生的特點，運用課堂實踐的方法深入研究隨文練筆如何達到預期的目的，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練，把學生語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。隨文練筆具有宜適性、可寫性、能寫性等特點，使寫作練習更為有效。（四）研究方法1文獻分析法。從多角度地開展對資料的比較研究，把握國內外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，為課題研究提供理論框架和方法論。2案例研究法。“一切為了學生，為了學生的一

10、切?！苯處熀蛯W生都存在個體的差異，因材施教，因人而異。本研究把案例研究法作為主要研究方法之一，通過個體案例的解讀、測試研究的成效等。3行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。4調查法。一是調查小學作文教學的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長點，二是通過調查總結篩選作文教學中的新點子，新做法，進而用來指導實驗。（五）研究內容本課題研究的內容是從隨文練筆的要素出發(fā)，從選擇落點、掌握方法、巧用評價、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓練點與課標高度融合，旨在通過隨文練筆的開展，提升學生的習作能力，加深學生對教材文本的理解，同時提高

11、閱讀能力。具體內容如下圖：三、過程及措施俗話說：“巧婦難為無米之炊”，孩子寫作更是為題材煞費苦心。“給我一個支點，我可以撬起地球?！彪S文練筆有機地結合文本找到恰當?shù)木毠P切入點，有效啟動學生的練筆欲望。結合實踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，以著重引領學生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學生的素材問題，并有效的進行語言訓練，但是隨文練筆是閱讀教學中靜態(tài)寫的教學過程，如果不科學合理地設計和安排，學生怎會樂意接受，練筆怎能得心應手。我們提出了“找準落點、掌握方法、巧妙評價、探尋模式”四大策略，使隨文練筆更科學、更合理,更有利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此本課題研究的隨

12、文練筆的訓練方式如下：（一）精心選擇落點，使隨文練筆獨具魅力課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。就教材特色而言，主要有以下幾個落點： 1練筆的點要選在情感噴發(fā)處 目前使用的教材中，有不少文章貼近學生生活，同時更能激發(fā)隱藏在學生內心深處的情感。學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。如：四年級下冊的一個中國孩子的呼聲就是一名小學生寫給聯(lián)合國秘書長的一封信。該文情感真摯，寫出了這個孩子對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望，更寫出了孩子在失去父親后

13、的痛苦心情。這類情感充沛的文本，在教學時，孩子的情感被充分激發(fā)，此時安排隨文練筆便是水到渠成的事情。倘若教師沒有抓住這個落腳點進行隨文練筆，那么孩子的感悟便會隨著時間消失，對本文的理解也肯定沒有寫過隨文練筆來得記憶深刻。 2練筆的點要選在空白補充處 在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。如：三年級上冊我們的民族小學一文，只寫了小朋友上課時沉浸在課堂的美好場面與小動物們被孩子們上課的氛圍感染而靜靜地聽課的場面，但教材并沒有寫下孩子們在下課時在學校里度過的美好時光。同時，這一段話描

14、寫細膩，語言優(yōu)美，也是孩子練筆的好模板。于是，本課題組的實驗教師就抓住了文章的這個空白點，引導學生模仿該段文字的寫法，寫一寫下課時候的情景。正是因為教師抓住了這個落腳點，讓學生進行隨文練筆，孩子不僅深入體會該文本的特色，更將該語言特色進行了仿寫，對于三年級孩子的習作能力提升是不言而喻的。 3練筆的點要選在文本拓展處 教材中許多內容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。這里的文本拓展處就中年級學生而言，往往是教材描寫較為直白，所花筆墨不多，不夠細膩的地方。如四下學會看病一文，細膩地描寫了母親對于讓孩子獨自看病的矛盾心理，但對

15、于兒子在看病前后的語言描寫與心理描寫都是一筆帶過，寫得比較簡單。此時，教師就可以抓住這個拓展點，引導學生將描寫簡單的部分進行細致化描寫，充實文本，同時學習文本描寫人物心理的方法。 4練筆的點要選在技能遷移處 運用是語文學習的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式進行結合文本創(chuàng)設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。人教版的不少文章或在段落結構上，或在語言表達上，都有不少值得學生學習與體會的技能遷移訓練點。如：四下的鄉(xiāng)下人家中并列段式的學習與訓練，學會看病一文的心理描寫的學習與運用，四上的牧場之國中優(yōu)雅而直白的語言表達方式的仿寫這些技能遷移的隨文練筆落腳點，幾乎每一篇課文都有

16、，這就需要教師與學生共同細致研讀文本，尋找這些技能的遷移與訓練點，以隨文練筆引導孩子走入文本，扎實訓練。 （二）掌握多種方法，使隨文練筆精彩紛呈 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內容是豐富多彩的，隨文練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要訓練方法有： 1模仿式練筆：例文仿寫，認識文體，習出方法 “模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識?！睂W生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀

17、，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。 借助范文指導學生進行仿寫，最能激發(fā)學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。這種模仿式練筆可分為三種方式： （1）單項模仿式。即仿照課文某一個方面來寫，或者練寫的一個場面，一處景物，一件事，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。單項訓練好比一臺機器的零件，零件做好了，就能組裝成一臺合格的機器。結合閱讀練習單項仿寫，學生學以致用見效快。如學習小珊迪、永生的眼睛等課文中人物的外貌描寫，指導抓特點的方法，讓學生寫一寫班上同學或老

18、師的外貌，猜猜他是誰。 （2）片斷模仿式。片斷訓練是寫作訓練的基礎和前提。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。它不必要求有明確的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴密的結構。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，學別人的文章，說自己的話。如學習火燒云，可模仿第二段寫一段因果關系的話，或模仿第三段寫幾句并列關系的話；學習頤和園，可按游覽順序寫一段話；學習秦兵馬俑第三自然段整體到部分的構段方式，片斷訓練篇幅可長可短，內容學生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。 （3）全文模仿式。著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如表達

19、中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學習了長城要求學生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。全文模仿式訓練，一般安排每個單元首篇閱讀教材教學的后面一課時進行，以降低學生練筆的難度。 2想象式練筆：想象拓展，加深理解，習出素養(yǎng) 新教材中有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣。這就為我們提供了廣闊的想象背景。這時巧妙而有意識地設計一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的靈性才會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。本課題組常用方式有以下三種：

20、（1）結尾續(xù)寫式。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路寫，可以進行想象式練筆。如巨人的花園全文講完后，教師即時提出 ：巨人認識到自己的錯誤后，他會怎么做，孩子們會和他一起怎樣玩耍？圍繞這兩個問題，學生展開想像，當堂練筆。這樣的練筆無疑會帶領孩子走進巨人的內心世界，想象巨人與孩子們玩耍時候的一言一行，體會到分享所帶來的快樂。（2）填補空白式。由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，與課文相關的內容不可能窮盡，有些內容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術，把內容留給讀者去體會。教學這樣的課文，要找準“空白”，可以讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意

21、義。如小珊迪中并沒有寫出孩子尋找“我”時候的情況，兩個鐵球同時落地也沒有寫出人們觀看時的細致表情。這時就可以安排此類練筆，讓學生深入體會。 （3）插圖解說式。在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒體。如三上燕子專列一文插圖上畫的是小女孩救燕子，要求學生仔細觀察圖畫，想象小女孩救燕子的過程這種練筆提高了學生的觀察能力和語言表達能力。 3理解式練筆：讀后抒寫，釋放情感，習出意境 讀后抒寫最突出的優(yōu)勢在于所學的課文內容為學生的寫話提供了特有的情境。這種難得的“情境”已經(jīng)為學生動筆作了極好的鋪墊，打開了思緒的大門。

22、讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點，我們可以采取練筆寫的方式來理解課文內容。方式有三種： （1）中心突破式。課文中常常有提綱挈領的中心句，它往往是閱讀教學中的切入點、著眼點和著力點，我們稱之為“文眼”。抓住文眼，作為主線，整體把握，就能收到意想不到的效果。如搭石一文中，直奔中心，找出描寫搭石的句子。這種教學安排“避免了繁瑣的分析”，發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生參與的全體性，加深了對課文內容的理解。 （2）讀文有感式。有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在情緒亢奮狀態(tài)寫寫體會，有水到渠成之妙。學文后，引導學生就感受最深的地方寫自己的體會，學生樂于表達，愿意動筆，如學完

23、劉鄧大軍后，寫一些自己的體會，在這個隨文練筆中，孩子們對劉伯承的敬仰之情溢于言表。（3）體驗鞏固式。 通常一堂課快結束時，都要進行全文總結，梳理知識以進行鞏固。如教學觀潮一課，在總結時可讓學生討論，這篇課文是按什么順序描寫錢塘江大潮的？抓住大潮的什么特點來寫？然后完成下列練筆題：課文按_的順序具體地描寫了錢塘江大潮到來時的情景，抓住_和_兩方面，突出錢塘江大潮_的景象。 4轉換式練筆;改寫經(jīng)典，訓練語言，習出涵養(yǎng)學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓練機會，強化了語言的訓練力度。方式有三種： （1）體裁改變式。同

24、一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰棒，這不僅可以增強學生習作興趣，還可以提高學生的表達能力。孩子們可以將學過的古詩、詩歌等改寫成小說、記敘文。將說明文改寫成通俗易懂的童話，將簡單的童話故事用一首小詩來寫一寫，或對簡單的記敘文進行擴寫或縮寫等等。 （2）詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學，可以把它集中在一塊，一線串珠，能運用即是理解。如教田忌賽馬時，讓學生認讀詞語“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”之后，不必讓學生逐個解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了一件什么事，在交流的基礎上寫下來，一位學生寫道：“田忌與齊威王賽馬，第一次三場

25、全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽一次，田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆?！?（3）移花接木式。所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合。如鳥的天堂一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二天是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，老師要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生練筆時不僅用到了課文中的句子，而且恰當?shù)貙戇M了自己的語言。如“清澈的湖

26、水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的鳥影，清脆的鳥鳴，湖上的小舟，構成了一幅有聲有色的畫面?！?（三）巧妙開展評價，使隨文練筆扎實有效和小學語文教學的其它評價一樣，隨文練筆的評價具有目標的功能、導向的功能、調控的功能、激勵的功能和反饋的功能等等。隨文練筆的評價影響著隨文練筆的訓練效果。長此以往，我們隨文練筆的訓練效果必定會降低。為此，我進行了仔細思考，尋找其中的原因，經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)時間是我們不能細致評價的最大的原因，課堂時間有限，用來寫的五六分鐘，已是十分奢侈，不能讓我們花大量時間來評價；課后時間有限，我們也沒有充分的時間來將孩子們的練筆一一指導。怎樣用有限的時間將

27、評價做充分，讓練筆的評價為孩子的練筆效果的提高做出貢獻呢？對此，課題組成員不斷尋求優(yōu)化的策略。以下幾點便是本課題組所做的一些優(yōu)化嘗試。1.優(yōu)化評價標準從模糊走向清晰語文課程標準中明確提出了義務教育階段寫作評價的要求。根據(jù)隨文練筆以及中年級學生的特點，我認為，小學隨文練筆評價的標準應重點考慮以下三點：（1）是否符合題意學生對課文內容，尤其是對練筆相應內容的理解要透徹，倘若一知半解，寫出來的東西勢必文不對題，或詞不達意。是不是能針對老師提出的練筆要求，寫下恰當?shù)膬热?。學生的練筆必須立足于文本，且符合老師提出的練筆要求：即相關段式的仿寫，句式的練習等。這是教師與同學在評價練筆的質量時，必須要仔細參考

28、的一項標準。（2）是否表述具體語言表述中有沒有錯別字，標點使用是否正確，句子意思是否表達準確，句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內外積累進行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的感受與想象。（3）是否習得方法本課題組在評價隨文練筆時，往往會看學生有沒有按照要求從教材文本中習得寫作方法。因為我們在進行隨文練筆前，會針對該文本提出一些練筆要求。課題組老師會根據(jù)教材的語言特色或者文體特色，提出不同的練筆要求。評估時，我們會用星級來評估學生此次練筆對于文本寫作方法的理解、掌握與運用程度。三年級的學生經(jīng)過一二年級的閱讀積累，已經(jīng)初步具備了評價的能

29、力。所以，課題組的優(yōu)化策略之一便是將這三點評價標準細細地告訴了學生，讓學生初步學會對照標準評價自己的練筆。學生有了評價標準，在練筆時就開始有了行動的方向，寫完后更是有了自評的依據(jù)。課題組希望通過此評價標準的開展，提高學生對習作方法的關注。2.優(yōu)化評價主體從單一走向多元在我們傳統(tǒng)的教學評價中，教師被認為是評價的主體，發(fā)出表揚或提出建議都是教師的特權，學生只是被評價的對象，是被動的接受者。而新課程理念告訴我們，學生是學習的主體。課題組的優(yōu)化策略之二就是讓學生參與到評價中來，讓他們學會自我評價和相互評價。（1）題目：彼得留了下來，用全部精力培育花苗。他是怎么做的，請你展開想象，寫一段話。彼得留了下來

30、，他把自己的全部精力都用來培育花苗,他先平整土地，然后，再。平時，不管是，還是，他都認真照顧花苗。 。不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。評價表：評價內容自己評同學評老師評書寫整潔，無錯別字，標點正確?句子通順，能主動讀給別人聽?大膽想象，切合題意，內容有趣?用積累的語句，有新鮮的句段?注：優(yōu)秀“”，進步大“”，需努力“”。說明：1、本片斷的錯別字用“”圈出2、在不通順的句子前用“？”標出。 3、用“ ”在文中畫出新鮮感的語段。4、用“”畫出感覺想像大膽，有趣的句子。表格式的評價給孩子自評互評提供了平臺，也給學生的練筆提供了空間。我們現(xiàn)在的練筆沒有統(tǒng)一的本子，有時寫在練習紙上，有時做在家庭作業(yè)本上

31、，有時就寫在書上的空白處，如果能夠像這張練習評價表一樣，把每一篇隨文練筆和評價表都印在紙上，裝訂成冊，那么學生的練筆作品不僅有了系統(tǒng)性，而且，練筆的評價也變得方便可行。而且每個學生、老師、家長都能很方便地從這本練筆本上清楚地知道每次練筆的優(yōu)缺點。 3 展示評價 文章是人們思想的結晶、心血的凝結，即使是學生的小練筆也同樣如此。老師要學會賞識與尊重。而展示無疑是對孩子的一種無聲的肯定。正好學校要求每個班級在展示欄上布置“碩果飄香”的欄目，于是課題組成員便在學生的小練筆里動上了腦筋，把孩子們的小練筆制作成愛心的形狀，畫上彩色的邊框，貼在各班的窗戶上。被貼的孩子十分高興，看得出，這是成功的喜悅。沒被貼

32、的孩子十分羨慕，也在暗下決心呢。窗戶太小，網(wǎng)絡又成了課題組展示孩子作品的大舞臺，我們專門設計了一個“金色葵花”網(wǎng)站，供孩子自己上網(wǎng)發(fā)表展示自己的作品，同時也為他們的樂寫、樂學、樂練奠定健康的心理基礎。（四）探尋教學模式，使隨文練筆操作簡便隨文練筆教學模式，是指在閱讀和寫作教學理論（理念）的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構；當然還包括以基本的隨文練筆教學模式為藍本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學生的學力水平，而建構起來的豐富多彩、具體生動的讀寫結合教學模式變

33、式。經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對隨文練筆教學模式進行了以下初步探索。 如圖 1有效積累，指向交流（1）培養(yǎng)搜集整理資料的能力。一般我們會在每篇課文的練筆訓練前，要求學生搜集與該篇課文相關的資料。如：作者的信息資料；與該文章主題相同的文章，以及該文章的寫作背景等等，并要求學生在課前五分鐘進行，對自己所搜集的資料進行展示，整理與交流。（2）引導掌握有效積累的方法。要帶領學生進行主題式、情境式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復循環(huán)，使閱讀積累的內涵不斷得到升華。為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果，課前有效積累的內容與本課的讀寫結合點要匹配。教師應有意識地在導入環(huán)節(jié)中設計一些積累的內容，或精彩段式，

34、或優(yōu)美語句，或者是一種新的表達方式，一種新的寫作技能。但教師準備的相應的積累必須與本文的隨文練筆的落腳點相匹配，為學生在課堂上的隨文練筆服務。2立足課文，梳理方法（1）運用批注札記，加深閱讀感悟。進入中年級，在課前預習的時候，要求學生用不同的符號或文字在文本上圈點批注，簡練的寫上自己理解的感受，提出自己不理解的問題，這也是讀寫結合的重要內容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作方法指導意義的關鍵詞，教師要隨時提醒學生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化，這往往能成為隨文練筆的其中一個落腳點。（2）研究語言范式，指導運用方法。在閱讀教學中，教師要研究課文的語言范式，清楚明白三、四年級及每個單元中要

35、凸現(xiàn)的語言范式是什么，讓學生形象具體地體會到這種寫法的好處。教師要恰當?shù)刂笇W生如何運用這些方法。應在課題教學中，對該教材的語言范式進行提煉，并有板書的形式，加以明確化，便于學生運用與體會。3融入情境，運用形式（1）找準“練點”。對課文中典型的句式、段式、結構等，引導學生遷移運用。在前面部分中，已經(jīng)提到的練筆落點包括：模仿式練筆，理解式練筆，想象式練筆，轉換式練筆。教師可以根據(jù)文章的特色加以選擇、提升、并出示各種具體化的練筆要求，引導學生在課內開展隨文練筆。（2）選擇“時機”。進行高效的讀寫結合，必須選擇恰當?shù)臅r機。在閱讀教學中，將學生解讀文本的興趣點、文本意韻的側重點、語言范式的練習點盡可能地重疊在一起，讀寫結合就可能是最優(yōu)化的：可以抓住學生情感爆發(fā)時，或者是文本的空白點或者延伸處等等。4課外拓展，體現(xiàn)特色（1）把握中心，合理選材。把握文章的中心，在生活中選材，進行合理運用。教師在此時可以出示相關習作要求，包括符合本文的教學內容，學習該文本的習作特色與技能，字數(shù)多少，表達方式的具體要求等等。同時，應該引導學生