政治組教學論壇：生命化課堂之“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū)

1、政治組教學論壇：生命化課堂之“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū) “學案導學”是有效的課堂教學形式。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，我們發(fā)現了一些值得注意的地方。1、“學案”教案化教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。 從“教案”到“學案”的轉變，是應把學生學習放到中心地位，把學習目標設計成學習方案交給學生，根據學習目標、學習內容，以及學生已有知識、自學能力，制定出一整套學生學習的“方案”，教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，從根本上改變學生的學習方式，突出學生在課堂上的主體作用

2、?！皩W案”不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。通過備學案，把每節(jié)課需要完成的教學任務、需要解決的問題及解決策略都放到中心地位。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，教學內容問題化，最后就變成了所謂的“學案”。2、“學案”習題化學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。習題應是學案

3、的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，或隨意選取一些相近的習題代替學習內容，甚至機械照搬課本內容，連知識點的編排順序都和教材完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優(yōu)勢，更談不上自主學習科學知識和技能、體驗科學價值，感悟科學道理、發(fā)展科學探究能力，形成科學素養(yǎng)。所以學案決不是課堂上另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加

4、重了學生的負擔。3、“學案”共性化學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要考慮到不同層次的學生，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。但在實際編寫過程中往往是教師一廂情愿，為了完成教學任務，按照自己的理解只是照顧到部分學生，使學習能力強的學生吃不飽，學習能力差的學生吃太少。另外，有的老師在編寫學案時，學習目標定的過高，問題的設計沒有梯度，不是由淺入深，由易到難。所以編寫學案必須根據學生現有的知識水平和認知能力，注意各知識點的層次。4、重講解，輕探究實行“學案導學”時有

5、的老師習慣于走老路，重教輕學，對那些讓學生根據“學案”，通過閱讀、討論自已能解決的內容仍以講為主，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。對于實驗內容，筆者看到了不少的學案，很多都是把問題、實驗步驟、實驗現象、結論等以問題的形式呈現給學生，讓學生填空，結果忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。5、重學，輕導有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，結果課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，需要教師歸納總結提升的也不要了，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學習內容支離破碎，學生不會的還是不會。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、應用等方面加以引