對構(gòu)建卓越課堂文化的探究（精華教學(xué)研討資料、經(jīng)驗總結(jié)）

1、對構(gòu)建卓越課堂文化的探究內(nèi)容摘要：課改實施以來，大多數(shù)學(xué)校取得了顯著成效，很多教師在課堂教學(xué)中積極探索和嘗試符合新課程理念的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力創(chuàng)建符合素質(zhì)教育思想的新課程課堂，在不同程度地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和新課程教學(xué)改革理念。然而，也存在著一些實際問題：部分老師對以學(xué)生為中心的新型課堂文化內(nèi)涵的認(rèn)識不清晰、不明確，不能正確認(rèn)識實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的課堂轉(zhuǎn)型的重要意義；對課堂文化創(chuàng)新的力度還不夠，還有一定的畏難情緒，未能突出個性化教學(xué)。課改深處是課堂，課堂深處是文化。以學(xué)生為本，突出個性化教學(xué)，對于構(gòu)建卓越課堂文化至關(guān)重要。關(guān)鍵詞:學(xué)生個性化教學(xué)卓越課堂文化課改

2、實施以來，在多半學(xué)校取得成效的同時，很多地方也存在著一些實際問題：部分老師對以學(xué)生為中心的新型課堂文化內(nèi)涵的認(rèn)識不清晰、不明確，不能正確認(rèn)識實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的課堂轉(zhuǎn)型的重要意義；對課堂文化創(chuàng)新的力度還不夠，還有一定的畏難情緒，未能突出個性化教學(xué)。因此，本文將從“以生為本，突出個性化教學(xué)”來對構(gòu)建卓越課堂文化進(jìn)行探究。一、體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂文化建設(shè)理念學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體。我們現(xiàn)在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，同時也應(yīng)和國際接軌，學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的課堂模式，而學(xué)習(xí)一種新

3、的教學(xué)方法的時候，不能是簡單的模仿幾個步驟和技巧，關(guān)鍵是在思想觀念上要進(jìn)行改革，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底，就不會有效果。1.教師必須具有出色的專業(yè)知識，開拓視野，了解國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，以先進(jìn)的思想來激發(fā)學(xué)生。沒有出色的專業(yè)知識，教師很難適應(yīng)日新月異的社會，更加難以應(yīng)對學(xué)生源源不斷的問題。而要具備出色的專業(yè)知識，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，探究，汲取新養(yǎng)料，方能“以動制變”正所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在學(xué)習(xí)的同時，須開拓視野，把目光聚焦到國際上，國外好的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的課堂建構(gòu)模式，新穎的教學(xué)教法，均可結(jié)合自身實情加以借鑒。2課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的答案，不要被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案

4、所束縛。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩部分老師的公開課的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的聲音很整齊，且答案多半都很準(zhǔn)確，而當(dāng)某學(xué)生的答案有悖“標(biāo)準(zhǔn)答案”時，老師就會一個勁地將它引到“正確”的字眼上，看似學(xué)生都掌握了該理解的知識，但他們是否主動地將其內(nèi)化為自身的知識，我們卻不那么看好。我曾經(jīng)在上一節(jié)復(fù)習(xí)課時，就遇到這樣的一幕：那是課后的一道閱讀理解題，以前在教學(xué)這一課的時候我就曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將答案寫下來，并沒有統(tǒng)一一個固定的答案。當(dāng)我指名讓某學(xué)生來回答時，他的答案竟和參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。很顯然，這一答案是從教輔資料上得來的。他的答案一出來，其他學(xué)生都不敢舉手發(fā)言了，都覺得自己的答案不如這位同學(xué)的，甚至

5、有的學(xué)生趕緊把以前自己思考得出的答案擦去，準(zhǔn)備寫和他的一致。我立刻制止住了，并告訴他們，只要抓住了關(guān)鍵詞，怎么表達(dá)都是對的，那才是自己的“勞動成果”，才是真正的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生抄答案，就好比被別人牽著鼻子走，完全脫離了思考的過程，這對培養(yǎng)孩子的思維能力是不利的。作為老師，更不要老想著把自己對課文的“深刻理解”，“精彩分析”，“獨到見解”，灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，哪怕學(xué)生只能領(lǐng)悟出五分，也比老師灌輸給他十分強(qiáng)。3學(xué)生將主動學(xué)習(xí)提到一個層面來進(jìn)行，要讓學(xué)生了解如何提高學(xué)習(xí)效率，并能得到老師的支持。強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就好比強(qiáng)迫雞喝水一樣的-費力不湊效。將學(xué)生主動學(xué)習(xí)提到一個層面來進(jìn)行，對于提高

6、學(xué)習(xí)效率且又得到老師的支持方面有一定的要求。教師應(yīng)該去認(rèn)真研究學(xué)生的心理、要求、個性和思維空間，并且創(chuàng)造讓他們發(fā)展自我，超越自我的機(jī)會。有這么一則案例：某學(xué)生天資聰穎，能說會道，尤其在動手操作方面很有天賦，然而，最大的問題就是不喜歡學(xué)習(xí)，總不完成作業(yè)，為此老師先是嚴(yán)厲批評，不見效后遂請家長來配合教育，家長來后采用粗暴的方式狠打一頓。事后，該學(xué)生“本分”了不到一周又“打回原形”，甚至還變本加厲，索性逃課。面對這樣的情形，老師另辟蹊徑-以鼓勵為主。教師知道他動手能力不錯，就從手工制作方面來做文章，專門開展了一次“手工制作大比拼”活動。結(jié)果，該學(xué)生一舉奪冠，終于找到了自信。繼而，老師并沒有松懈，把他

7、的積極性引導(dǎo)了學(xué)習(xí)上來，盡管孩子在學(xué)習(xí)中遇到很多的困難，但對于他的點滴進(jìn)步教師都及時給予肯定，并在班上找了優(yōu)生加以幫扶。如今，這位學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，并且每堂課上都積極舉手回答問題，一改之前的厭學(xué)態(tài)度。其實，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學(xué)生的心情又能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然教師的學(xué)識、態(tài)度、形象和靈感等，在很大程度上都會影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情緒，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)起著很重要的作用。4教學(xué)方法轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)預(yù)習(xí)先行、檢查反饋。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語

8、文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)新課之前，每堂課我都會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們充分地說出自己的預(yù)習(xí)所得，部分學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)的，在別的同學(xué)的帶動下，也自覺地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。二、探究個性化教學(xué)改革思路新課標(biāo)提出，課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須把陣地回歸到課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在一定意義上還得允許它的存在，在此基礎(chǔ)上，探究個性化教學(xué)改革思路，是每位教師不可推卸的任務(wù)。（一）資源

9、的使用合理地利用資源，將有助于我們對個性化課堂教學(xué)的研究。而這里所說的資源，主要包括以下幾方面。1電子資料。在教學(xué)的過程中，有很多知識需要從網(wǎng)絡(luò)上獲取，這時，就需要利用電子產(chǎn)品，如：手機(jī)、上網(wǎng)本、電腦等。教師沒有必要因為怕學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲而限制學(xué)生將這類似的產(chǎn)品帶到課堂上，相反，只要學(xué)生的條件允許，均可充分利用資源。關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的使用觀。2必備資料書。例如：語文課堂上必須具備的字典、成語詞典、百科全書等，而其它學(xué)科也應(yīng)該配備必須的資料書。在求知的過程中以便隨時查閱，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓他們通過查閱資料加深對有關(guān)知識的印象。3.家長資源。家長資源是教學(xué)改革的重要組成部分

10、，表面上看他們與課堂無關(guān)，但得到他們的理解與支持對于個性化教學(xué)的改革將起到促進(jìn)的作用。4.專業(yè)人員資源。所謂專業(yè)人員資源就是指教育教學(xué)方面的專家，他們將在課題的實施方面發(fā)揮有力的指引作用。（二）多樣化的座位形式教室里看似簡單的學(xué)生座位，也能在個性化的教學(xué)實施中呈獻(xiàn)不可小看的作用。我們不再局限于按身高來定位，以下幾種形式的座位值得借鑒。興趣式。把班級座位劃分為學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣到相應(yīng)的板塊就坐。朋友式。根據(jù)學(xué)生間相互友好的程度，讓學(xué)生自選同桌，自己搭配座位。循環(huán)抽簽方式。因為這樣可以讓學(xué)生能與全班的任何一個同學(xué)都能和睦相處。從小培養(yǎng)他們的交往能力。甚至連桌子的擺放也可根據(jù)不同學(xué)科的

11、課堂來布局。解讀“卓越課堂”-舊縣中學(xué)打造“卓越課堂”學(xué)習(xí)材料“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的卓越，提高課堂教學(xué)的魅力，建議老師們記住以下十句可以提高課堂魅力的口號：第一、凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。第二、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。第三、把希望寄托于課

12、堂，把希望寄托于學(xué)生。第四、讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。第五、課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。第六、課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。第七、把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。第八、書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。第九、對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。第十、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。1、卓越課堂的基本模式：a、時間劃分：10+30+5b、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評c、八大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展示提升、鞏固應(yīng)用、達(dá)標(biāo)測評、課堂小結(jié)、課后反思。2、卓越課堂的評價：a、師生關(guān)

13、系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，卓越課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。b、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。c、“三看學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。d、“四看教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心“；二是否依據(jù)模式備課、上課

14、；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。e、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。3、卓越課堂的課堂要求a、文本挖掘：學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹

15、，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。b、課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，后進(jìn)生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設(shè)計美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。c、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展示提升，師生互動；鞏固應(yīng)用，全面掌握。達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。d、課堂氣氛：和諧、

16、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。4、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求a、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；b、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)習(xí)能力較弱的

17、學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。c、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。5、小組的要求和評價：a、分組：異質(zhì)同組，同組采用aa、bb、cc分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；b、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的n個小班：每個小組視為一個“小班”，卓越

18、課堂等同于“小班化”教學(xué)；c、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；d、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；e、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。f、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。6、卓越課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；a、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；b、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。c、一節(jié)卓越課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教