發(fā)揮骨干初三語文教師作用自評總結(jié)

1、關(guān)于金山區(qū)導師團在二期課改中發(fā)揮作用情況的調(diào)研報告一、 基本情況：為貫徹落實上海市教育工作會議提出的“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍”的要求，努力造就金山區(qū)教師隊伍的中堅力量，金山區(qū)教育局自2000年起實施“明天的導師”工程。2000年9月第十五屆教師節(jié)正式頒布金山區(qū)首席教師、導師、學科帶頭人的名單。導師團由43名導師組成，其中特級教師6名、學科首席教師8名，導師29名。第二屆“明天的導師”工程自2003年3月起，經(jīng)過宣傳發(fā)動、自薦推薦、專家評選、領(lǐng)導審批四個階段，最后由7名特級教師、8名首席教師、62名導師、198名學科帶頭人組成了金山區(qū)教育骨干梯隊。特級教師是這支梯隊的引

2、領(lǐng)者，首席教師為各學科前沿的核心人物，導師在帶教青年教師、發(fā)揮輻射效應(yīng)中起著重要的作用，以青年骨干教師為主的學科帶頭人是基層學校學科的領(lǐng)頭羊。這支隊伍的誕生，為金山教育發(fā)展史增添了新的一頁，為實現(xiàn)金山教育的跨越式發(fā)展提供了雄厚的隊伍保障。為充分利用優(yōu)化豐富的教育資源，促進和帶動金山教育的均衡發(fā)展，組建了由7名特級教師、13名首席教師、57名導師組成的“導師團”。導師團下設(shè)9個學科組：中學語文、數(shù)學、英語、物理、生化、政史地、綜合，小學、幼兒教育等。77名導師團成員帶教157名青年教師，建立起指導、合作、共建、發(fā)展的新型帶教關(guān)系。本屆導師團為期三年，為了有效地做好導師帶教青年教師的工作，建立了導

3、師團工作機構(gòu)，設(shè)立了導師團管理辦公室。制訂了三年計劃與階段工作計劃，注重嚴謹、有序、有效、靈活的過程管理。導師團設(shè)計了一整套帶教青年教師的文本與表格，如“導師帶教工作手冊”、“學員自我發(fā)展計劃表”， 明確目標、職責及方向，同時有具體的操作要求。并及時總結(jié)經(jīng)驗，舉辦成果展示，實行導師中期以及三年考核獎勵制度。具有鮮明特色的“區(qū)導師團”網(wǎng)站專欄下設(shè)四個項目：論文論著、導師風采、活動報道、信息資料這是加強導師隊伍自身建設(shè)，及時宣傳導師團工作情況的窗口。導師團的工作為推動金山區(qū)二期課改的發(fā)展與校本教研建設(shè)起了重要的引領(lǐng)和支撐作用。二、 主要工作：建立導師團這支“金字塔”形的骨干教師隊伍，是為了更好地發(fā)

4、揮導師在教育教學實踐和教育教學研究上的引領(lǐng)作用，在骨干教師培養(yǎng)上的促進作用，優(yōu)化導師的輻射功能，放大導師效益，推動區(qū)域教育的整體發(fā)展。由于導師團成員來自不同的學校與學科，因此導師團下設(shè)9個學科組，活動的內(nèi)容與方式也是呈多樣性、豐富性。帶教的方式是疏散型與聚集型的有機結(jié)合；集體活動、個人帶教、學科活動有機結(jié)合；導師自身示范與被帶教教師教學實踐研究有機結(jié)合；專題講座、課題指導、課堂教學實踐指導有機結(jié)合。1、 聚焦課堂教學，推進二期課改導師團關(guān)注二期課改背景下的課堂教學，帶教青年教師隊伍，表現(xiàn)在幾個層面：首先導師對自身所帶教的青年教師大都聽課二至三輪，了解情況，學習二期課改精神，制定策略，有的放矢帶

5、教。通過集體備課、課堂教學模式與策略的研討、學習方式的改變研究、師徒互相聽課評課等方式從“帶教工作手冊”中的記錄得到印證。其次，以學科組為單位，多次舉行導師與青年教師共同參與的課堂教學示范課或集體會診，其中有課改基地的研討活動，有重點中學的示范課研究，尤其是對薄弱學校的溝通、交流與指導。例如：數(shù)學組在二期課改基地蒙山中學舉行的一堂冪的乘方教學改革研討活動，主要針對二期課改中如何在課堂教學中通過學生自主探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力作了嘗試；綜合組在朱涇中學舉行了體育新教材研究展示課。歷史組在二附中開設(shè)了學科帶頭人王慧琴的美國內(nèi)戰(zhàn)和陳偉文的地質(zhì)構(gòu)造與地震兩節(jié)課，就如何適合二期課改精神的教

6、學目標制定、課件制作、研究性學習、師生互動等方面進行了很有研究和推廣價值的嘗試。幼教組針對濱海幼稚園專業(yè)教師缺乏而成為整體幼教發(fā)展“瓶頸”的狀況，參與整天的課堂教學研討，對其進行集體診斷。導師與被帶教的教師共同上課，也是一種新的帶教模式，特級教師徐曉燕、首席教師吳金瑜、導師潘志軍在干巷中學參加的聽課、評課、上課三環(huán)節(jié)教學指導給普通初級中學的教師以很大的啟迪和激勵。再次，導師身體力行，開設(shè)示范課或研究課，以新的教育理念和教學方式來帶動和激勵青年教師。特級教師吳光棣老師執(zhí)教的高三化學“氮族元素知識梳理”專題復(fù)習課，以高超的教學藝術(shù)、嚴謹?shù)慕田L、以及“以學生發(fā)展為本”的教學理念在課堂教學中的滲透，給

7、聽課老師以很大的啟發(fā)。首席教師樊漢彬老師向區(qū)歷史學科高中教師展示了一節(jié)研究課上海歷史高考應(yīng)試智慧研究，對高考復(fù)習策略作了最新的探討。梁力求老師開設(shè)的交通運輸課展示了他的教學特色和專長，原先的“死”地圖，在梁老師的妙手下成了一張張顯現(xiàn)學習內(nèi)容的“活”地圖，學生的思路也隨著梁老師粉筆的移動而流淌。他大膽嘗試學科間的綜合運用，拓展、豐富學生的認知，學生注意力集中，思維活躍，極大地提高了學生的學習地理的興趣和動力。擔任健美選修項目指導的二附中顧芬華老師，雖非健美操專業(yè)出身，但她卻以學科導師高度的責任感與不斷接受能力挑戰(zhàn)的創(chuàng)新與拼搏精神，扎扎實實地進行著系列的課改實踐與探索，靠著自己“一切為了學生”的堅

8、強信念與起早貪黑的勤學苦練，開設(shè)出了高質(zhì)量的、廣受學生歡迎的健美操選修項目。心理教育學導師王秀美在我的興趣教學活動中采用“參與式”的學習方式，調(diào)動學生全員參與，充分利用學生自身資源和伙伴資源，課堂氣氛和諧，充分體現(xiàn)了活動、體驗、感悟的教學要求和藝術(shù)。2、指導課題研究，推進校本教研建設(shè)隨著二期課程教材改革的推進，各學校愈來愈重視促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本教研活動，加強教研組建設(shè)，從改革實踐中提出教研課題，開拓各具特色的學校課程，探索多樣化的教學方法和模式。在這中間，導師成為校本教研的有力支撐。首先，導師是校本教研的參與者和引領(lǐng)者，他們在各自的學校和各學科領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。首席教師、平樂中學校

9、長吳金瑜同志不斷學習當代主要的教育流派理論，并根據(jù)這些理論和平樂的特點，創(chuàng)造性地建構(gòu)起具有獨立個性的平樂“理解教育”理論和實踐模式，并帶領(lǐng)全員參與課題研究和實踐，他努力讓師生在這場平樂教育變革中的創(chuàng)造和智慧沉淀為平樂中學的一種文化與精神，將學校建成奮發(fā)向上的充滿愛與理解的學習型大家庭。他主持了多項市、區(qū)級課題，他的碩士論文理解型物理教育的研究與實踐、理解道德場的研究與建設(shè)等都得到專家學者的高度評價。僅僅三年，這位校長的調(diào)任和“理解教育”的課題研究，使一所面臨生存困難的學校一躍為金山區(qū)品牌學校，指導平樂教師創(chuàng)造了金山教育的一個亮點。理解教育的實踐與探索得到各種媒體的關(guān)注與報道，學校的管理思想與模

10、式在同類學校中起著示范與輻射作用，跨入上海市先進辦學行列。又如，首席教師丁永章在市級中學拓展型課程展示活動中開設(shè)了橋牌基礎(chǔ)與實戰(zhàn)的教學觀摩課，并代表張堰中學作了題為關(guān)注學生需求 培育教育資源 推進學校課程以“超市”理念推進學校拓展型課程建設(shè)的大會主題報告他是這一項目的主要策劃者，就學校如何實施校本拓展課程的奮斗歷程從六個方面（對學校課程現(xiàn)狀問題的認識；對課程、校本課 程與拓展課程的理解；校本拓展課程開發(fā)的依據(jù)與目標；校本拓展課程開發(fā)的程序；從拓展課走向課程（教材）的幾點認識；校本拓展課程開發(fā)的思考）向大會作個案研討。為“非基地”學校校本拓展課程開發(fā)起了借鑒與推廣作用。其次，導師又是基層學校校本

11、教研和區(qū)級課題的指導者。導師團學科組有計劃、有目的地深入基層教研組，開展專題研討活動。例如：政治組導師與學科帶頭人同朱涇中學高三、初三畢業(yè)班教師共同研究專題復(fù)習策略。語文組特級教師李玉琴去廊下中學參加初三語文備課組活動，研討復(fù)習計劃，解決學科疑難問題。并在進修學院領(lǐng)導帶領(lǐng)下，深入亭林中學語文教研組，根據(jù)該組高二備課組的一次有價值的集體教學活動，互相切磋校本教研活動案例的撰寫，提升教師的反思意識和研究能力。首席教師丁永章到錢圩中學作題為基層學校及其教師如何走進基礎(chǔ)教育科研專場報告，并依托錢圩中學市級課題農(nóng)村初中學生多元智能開發(fā)促進學生個性化發(fā)展的研究，聽取了他所帶教的區(qū)級骨干教師徐雪軍老師開設(shè)的

12、植物呼吸的專題課，指導他主持的在生物學課堂教學中開發(fā)學生多元智能的研究區(qū)級課題的立項與研究進展工作。3、 開設(shè)專題講座，提升教研理論水平針對帶教青年教師的需要和金山區(qū)教師隊伍的狀況，導師團成員在加強自我理論學習、提升教育理論素養(yǎng)、研究學科前沿信息的同時，為被帶教的青年教師和基層學校經(jīng)常開設(shè)與教學實際密切相關(guān)的教育理論講座。例如：特級教師徐曉燕為生化組全體學員作的改善自我 超越自我 激活教育智慧和建構(gòu)主義理論簡介；李玉琴老師為區(qū)骨干教師培訓班學員作的新世紀教師專業(yè)發(fā)展、教學案例的撰寫和評價；程根信老師在高三物理研討會上作的充分發(fā)揮非智力因素的作用，重視學生能力的培養(yǎng)，提高高考物理復(fù)習的成效；教育

13、心理學科導師王秀美為部分市級課題基地學校的教師作的教師的情緒控制能力；計算機學科導師宣偉炎為區(qū)級計算機學科骨干教師作的面向?qū)W生，聚焦課堂，錘煉內(nèi)功，創(chuàng)新發(fā)展信息科技教師的基本功訓練；體育學科導師孫立為區(qū)級體育學科骨干教師班的學員作的現(xiàn)代體育課程的價值取向等。幼教導師學科組為幼兒園骨干教師作幼兒園環(huán)境教育的系列講座，如為幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)的班級環(huán)境 激發(fā)幼兒積極情感發(fā)展和創(chuàng)設(shè)科技環(huán)境 激活隱性教育等，以期望通過系列講座給全區(qū)各幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、“二期”課改的環(huán)境布置以新的啟發(fā)和操作性的借鑒。小學組的導師來到石化一小，參加了該校以“我的學生觀和課堂教學實踐”為主題的教師論壇活動。導師團的馮建中、唐頌堯、

14、羅炎芳、楊廣琪等老師分別對她們的演講進行提問和答辯。整個演講和答辯過程體現(xiàn)了雙向和多向的交流，氣氛熱烈，收到了良好的效果。綜上所述，導師團的帶教以及教學觀摩、集體會診、網(wǎng)上咨詢、學術(shù)沙龍、專題講座等活動，既促進了導師自身隊伍的建設(shè)，又有益于教師間相互交流、相互啟迪、相互激勵，同時在人格上相互砥礪，精神上相互融合。導師團成員來自不同的學校，是金山教育的寶貴財富，各種類型、不同層次的學校，通過導師團活動形成集團，資源共享、優(yōu)勢互補，最大限度的挖掘教育資源，促進教育改革的深化，帶出一支師德修養(yǎng)高、教育理念新、教學能力強、教育科研意識與實踐能力強的青年教師隊伍。不少青年教師在導師的帶領(lǐng)下，通過自己的努

15、力有了長足的進步，成為學校學科骨干教師，在校本教研中積極發(fā)揮作用；有的參加了區(qū)骨干教師或課程研修班學習，被評為第二屆學科帶頭人，還有的走上了領(lǐng)導崗位。這支骨干梯隊的建立，將成為金山教育明天的發(fā)展的重要力量。三、 問題與思考1、 金山區(qū)明天的工程導師團的建立，是加強師資隊伍建設(shè)的抓手，也是推動區(qū)域整體發(fā)展的重要切入口，它在優(yōu)化導師輻射功能、推動教師專業(yè)發(fā)展中確實起著重要的作用。但由于導師的組成很大一部分來自于重點中學和教師進修學院，盡管主觀意圖上要加強對薄弱學校的指導和支撐，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的骨干教師名額卻很難傾斜，這直接影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校校本教研的發(fā)展，是短期內(nèi)很難解決的問題。2、 按導師帶教規(guī)定，每一名導師帶教兩名青年教師，其中一名必須是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師，不留空白，以擴大帶教的覆蓋面。但由于導師來