二年級語文趣味識字教學探究2

1、 二年級語文趣味識字教學探究 語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。 因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生

2、動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。 一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；

3、有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 二、故事聯(lián)想識字 識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心

4、”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”.通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。 三、圖文結合識字 細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖說圖貼圖識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據(jù)圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以

5、指導學生進行這樣的寫詞統(tǒng)習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。 四、兒歌識字 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”“兩人背*背，坐在土地上”；“星”“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”“三點水少一點，一點水變成冰”。 如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 五、形象識字 低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，

6、識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教春風吹這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。 六、猜字謎識字 在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法

7、既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。 二年級識字教學的點滴體會 陳 榮在素質(zhì)教育的今天,教育者越來越把注意力集中到學生作為學習活動的主體在教學活動中所起的作用上。新的認知心理學理論認為:教學效果直接取決于學生在學習時,大腦中已具備了哪些知識和實際如何加工面臨的學習材料。 二年級學生較一年級學生而言,生理、心理發(fā)展都已有了明顯變化。就記憶

8、能力來講,除了單純的機械記憶外,他們還初步學會了運用事物的聯(lián)系,對比聯(lián)系進行理解記憶。我在人教版小學語文教材識字教學中充分利用了學生已有的心理發(fā)展條件和知識結構,運用以下方法來幫助學生認識、辨析、記憶字形。 一、分類學習“精加工策略”在識字教學中的運用 “精加工策略”是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來的深加工策略。因此是一種理解記憶的策略,比機械記憶更高級更有效。 以人教版教材第四冊第12課為例的幾個生字分別是:譚、環(huán)、繞、島、隱、約、建、筑、仙,其中半數(shù)以上的生字筆畫多,結構復雜,二年級學生掌握起來有難度。教學中我采用以下步驟和學生一起對新的學習材料進行了深加工。 第一步:復習幾

9、種識字方法(加部首、去部首、換部首、比較法、易錯字、編故事編順口溜)并板書提示,如: 加部首成新字 鞏筑(建筑) 山仙(仙人) 去部首成新字 健建(建立) 藥約(隱約) 換部首成新字 澆繞(環(huán)繞) 壞環(huán)(環(huán)球) 比較法學新字 島(鳥兒)(小島) 易錯字 潭(西) 繞(堯) 另外,對本課的生字,我還鼓勵學生編順口溜記。如:鳥兒臥在小山上(島);一人靠在大山上(仙)等。 第二步:全體學生看生字表自學,思考:“我應該用什么方法來學這個字?”同桌或四人小組交流。 第三步:學生按黑板上的分類匯報學習結果,教師板書,并注意補充講解字義。 這樣的教學使學生積極投入到學習過程,對學習材料進行深水平加工,使學生

10、掌握了識字方法,提高了自學興趣,取得了良好的效果。 二、生字串(網(wǎng))“知識網(wǎng)絡”概念在識字教學中的體現(xiàn) 有的認知心理學家認為,知識在頭腦中的構造應該是網(wǎng)絡結構的。所謂“生字串”就是在生字復習中要求學生把某個生字有聯(lián)系的所有生字都串在一起記憶,從多層面多角度學習一個生字,并圍繞這個字形成一個生字網(wǎng),下面僅以“情”字的學習結果為例來說明。 這樣的學習使生字不再零亂地堆在腦子里,而是形成了線和網(wǎng),便于快速提取和運用。 識字教學中的分類學習和“生字串”概念的運用,體現(xiàn)了認知心理理論中以學生為主體的主張,注重學法指導。實踐證明,這些教與學的策略受到了學生與家長的普遍認同,取得了良好的教學效果。 2013

11、年1月 淺談如何提高二年級學生的識字能力 閱讀是學語文的唯一途徑，低年級的孩子要較快地進入閱讀狀態(tài)，必須要大量識字。低年級的孩子現(xiàn)在識字量還是很小。語文課程標準在“識字目標”中對一二年級學生明確提出了如下兩條要求：1、認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。2、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。從中可以看出，新課標加大了低年級的識字量，也注重了識字教學要與學生生活實際緊密結合起來。識字是閱讀和寫作的基礎，它直接關系到讀寫能力的發(fā)展和閱讀能力的強弱。如何做到要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！本腿缧抡n標中說的：多認少寫的原則。把識字和學字融入到生活中，讓他們喜歡識字，

12、有主動識字的愿望。 一、利用人際交往，激發(fā)識字的興趣 布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”低年級的小朋友，尤其是剛剛升入一年級的小朋友，他們來自不同的幼兒園，不同的班級，不同的家庭，有著自己獨特的富有美好寓意的名字。而處于這個年齡段的孩子卻又對別人十分好奇的心理，作為老師我們就要好好利用孩子們的這一想和同學交往心理特點，給孩子創(chuàng)設好條件。我利用學生信息表給孩子們做了名片，上面寫著他們的名字、性別、年齡、家庭住址等，并且告訴他們：“這是你們的名片，上面有你們自己的名字，如果你想認識別人或和他（她）做朋友就去問他（她）要名片，作為名片的主人呢，要告訴你的朋友你的名字，這樣才有誠意

13、。”通過這樣的人際交往手段，孩子們識字熱情高漲，一個月內(nèi)，全班同學都已經(jīng)能夠認識班中同學的名字了。而且連上面的“姓名”“學?！薄半娫挕钡榷寄苷J讀了。這種看似無意卻是有意的方法，讓孩子識字的興趣越來越強烈。 二、利用游戲，讓孩子主動識字 新課程對識字有一個要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！比绾巫尯⒆酉矚g識字，有主動識字的愿望呢？低年級的課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，我們就可以利用這一點，根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)一些有趣的游戲，讓孩子的多種感官參與識字活動，充分調(diào)動孩子的主動識字愿望。例如，在教學蘇教版小學語文第三冊中的識字1，我讓學生在預習的時候?qū)⒄n

14、文中描繪的東西畫下來或能夠收集到實物的，將實物帶來。在課堂上，孩子們都十分興奮和積極。他們將自己比作菱藕，楓葉，蘆葦?shù)龋憩F(xiàn)得十分生動，還利用男女比賽的形式等加快了識字速度，加深了印象，而且在游戲中孩子的主動性也越來越強。又如教學識字4時，利用開火車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，孩子們的積極性馬上調(diào)動起來了。低年級孩子都比較喜歡游戲，利用豐富多彩的游戲，孩子才會真正地主動去識字。 三、創(chuàng)設情境，在良好的氛圍中識字 單個文字的認識是比較枯燥的，在識字教學中如何讓學生一開始接觸語文就有興趣，就有識字的興趣呢？低年級的課文基本都是韻文、兒歌或是一些小故事。他們都內(nèi)容豐富，情節(jié)生動，富有情趣。在教學的時候如果配上一

15、些音樂，配上一些圖畫背景，加上一些動作，變成一首兒歌，那么效果肯定不一樣。例如在教學蘇教版小學語文第三冊中的秋游時，我出示了一幅秋天美麗景色的圖畫：藍藍的天空，金色的稻田，火紅的高粱田，雪白的棉花田好一派秋天美景?。⊥瑢W們見了都情不自禁地歡呼道：“好美??！”我馬上接過話來說：“好美的秋景啊，讓我們一起去秋天的美景中認識一些新朋友吧！”有了詩一般的景色，枯燥的識字教學變得趣味盎然，學生的積極性也很高。 四、積極利用生活環(huán)境，在日常生活中識字 現(xiàn)在是信息社會，我們的日常生活中蘊含著豐富的教育資源，尤其是文字的接觸，孩子們的日常生活無處不在跟文字打著交道。例如各家商店的店名，各種商品的名稱，還有廣告

16、詞都是識字教學的有利資源。教師可以合理引導孩子利用上街，買商品，游玩的時候問父母那些是什么字，次數(shù)多了，自然而然地孩子就掌握了。 五、利用漢字規(guī)律，合理引導學生自主識字 在識字過程當中，讓孩子能夠真正地提高識字能力，還是要大力培養(yǎng)學生識字的能力，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂。 這時教師要交給學生識字的方法。（1）漢語拼音是打開字音大門的鑰匙，是幫助學生讀準字音的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它認識我國成千上萬的漢字。（2）我們漢字中有一些是象形，那么我們就要引導孩子在認字的時候可以根據(jù)形狀來識字。例如口、人等。又如一些形聲字，瞄、描、喵、貓、錨等聲旁表示音節(jié)，形旁表示意義。還有會意字等，意會他的意思，從而理解字，達到識字效果。另外，教師還可以鼓勵孩子用適合自己或自己最喜歡的方式來識字。例如一些小