初中科學論文：美在曇花一現(xiàn)時

1、 美在曇花一現(xiàn)時摘要：新教師成長是教師學會教學，不斷習得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程。在“成長指引”的基礎(chǔ)上，對新教師的課堂教學行為進行“充分關(guān)注”和“有效指導”，是新教師健康成長的有效保證。本文記錄了筆者在平時教學過程中的點滴及一些心得體會。關(guān)鍵詞：新教師成長；課堂實例；心得體會新教師成長過程中面臨的一個最大的困難，是從學生轉(zhuǎn)換為專業(yè)的具備管理學習環(huán)境能力的人。然而，我們所接受的新教師培訓教育中，幾乎沒有提到轉(zhuǎn)換角色，特別缺少課堂調(diào)控能力的訓練。因此，我在走向教學工作崗位后，面對課堂偶發(fā)事件和學生的各種問題行為常常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，甚至無法開展正常的教學活動，對課

2、堂上出現(xiàn)的矛盾難以化解，對學生提出的問題無以應(yīng)答。這些使我對自己的勝任能力產(chǎn)生懷疑。我在兩年的教學實踐里，通過平時的悉心觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，總會有那些小插曲發(fā)生，若能應(yīng)變合理，小插曲也能為課堂教學錦上添花，特別是激發(fā)學生的學習興趣方面，可能會帶來意想不到的效果。也從中讓我認識到可以通過我自身的努力逐步提高對課堂調(diào)控能力。以下是我在教學過程中碰到的幾個實例：一、“撞”出來的引入有一次上課鈴響后，我剛走進教室，猛然被一位從廁所匆匆趕回的同學從后面撞了一下，手中的書撒了一地，撿起書后我拍拍他的背讓他做坐回去，上課后我就請該同學描述其體驗，導入力的概念，并進一步通過演示實驗，分析施力物體和受力物體

3、、物體間力作用的相互性、力的作用效果等。由于沒責怪他，在講述力作用相互性時，又告訴他們其實我也撞了這位同學時，全班同學都發(fā)出會心的微笑，這堂課的效果超出了我的預想。心得體會：學生的失誤有多種原因，若一味地批評與指責，可能傷害學生的自尊心，導致該同學在整堂課的不愉快，對教學也無益。但相反，如果能在不傷害學生心理的前提下巧妙地加以利用，不僅能激發(fā)該學生的積極性，對其他同學而言，整個課堂的順利引入，教學效果會非常好。二、“意外”的收獲在給新初一學生上第一堂課時，我準備一些小實驗演示，其中有一個是用玻璃管向澄清石灰水吹氣，正當我面向同學提醒注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象時，吹氣的同學已把石灰水由澄清變渾濁又變澄清

4、完成了，而我恰好沒看到，但從其他同學的驚訝聲中聽出了變化，于是就問：“你們剛才看到了什么？”“跟我們小學科學課里看到的不一樣，小學里只看到石灰水變渾濁，而現(xiàn)在變渾濁后卻又變澄清了?！睂W生搶著回答?！笆菃?？那現(xiàn)在我們讓它也變回渾濁好不好？”“好！”回答響亮又整齊。于是，在驚奇而又興奮的眼光中我點燃了酒精燈 心得體會：演示試驗失敗是常有的事，如馬德堡半球被拉開、托里拆利實驗漏氣等等，問題是如何面對失敗和失敗后怎么辦？有的老師置之不理，有的敷衍搪塞，有的默不作聲重做一遍，有的如果教師處理不當，會引起學生懷疑教材的結(jié)論、教師的能力，甚至使部分學生認為化學實驗很危險，產(chǎn)生恐懼感，嚴重影響教學效果。但是相

5、反若能利用好，處理得當，對活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度等均有一定的幫助。通過展示從失敗到成功的全過程，讓學生學會在失敗時怎樣泰然處之，學會實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三、不經(jīng)意的“火花”我在對氫氣的性質(zhì)教學后，提了一個問題：現(xiàn)在氫氣和氧氣各一瓶，請利用學過的有關(guān)這二種氣體的性質(zhì)的知識，將它們區(qū)別開來。在得到預料回答后，正準備讓學生做下一道練習時，我發(fā)現(xiàn)同學小王在舉手示意，就讓他站起來回答，“老師，我覺得區(qū)別氫氣和氧氣還可以用充入氣球的方法，因為它們的密度不相同！”“對！”我覺得眼前一亮，“看來你的思維很活躍，思路很開

6、闊，值得我們大家學習！”“其他同學還有別的方法嗎？”我順勢又問道。不一會兒，各種答案接而來，現(xiàn)在介紹其中幾種：（1） 利用氧氣能供給呼吸的特點，模仿普里斯特利的實驗來加以區(qū)別。（2） 利用兩者的液化溫度不同的特點，將它們液化，分別測定液化時的溫度，進行區(qū)別。（3） 利用兩者液態(tài)顏色不同的特點，觀察液化后的顏色加以區(qū)別。心得體會：教師提問以后，學生的回答經(jīng)常會超出教師的預想，如果一定要指定答案的對與錯，一定要把學生圈定在固定的答案中，學生學起來往往是死的；但若能在肯定學生的同時利用起來引導學生舉一反三，對于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有很大的幫助，同時這樣的引導還能培養(yǎng)學生上課積極動腦的積極性。四、“逼”

7、出來的尖子生在一次習題課教學中，我正引導分析小黑板中的題目時，從后排傳來響亮的聲音：“第一題的答案是xx，第二題是”，竟一口氣把所有題目的答案全報了出來。我一看是平時較聰明調(diào)皮且學習不努力的xxx同學，正愁找不到合理機會“修理”他，于是我睜大眼睛“驚奇”地望著他，豎起大拇指滿意的說：“不錯，真厲害，解題速度比我要快得多了，而且答案也非常正確?！比缓笥蒙塘康恼Z氣說：“正好今天我有點不舒服，干脆你就幫我把解題思路及過程講解給大家聽，好嗎？”不容他回答，“大家歡迎”，在一片掌聲中該同學也很爽快地走上了講臺。待添加的隱藏文字內(nèi)容1經(jīng)過這件事后，該同學居然脫胎換骨，從一名“問題生”突變?yōu)橄冗M生，在各類學

8、科競賽中均有上佳表現(xiàn)。心得體會：聰明調(diào)皮不愛學的學生非常多，有很大一部分是想獲得別人對他的更多關(guān)注。教師在引導這類學生的時候比較被動和吃力，但如果使用一定的、符合他胃口的方法，就可以有所收獲。這個學生的講解雖然不甚到位，但頗有見地，讓他融入到教學過程中來，可以培養(yǎng)他的能力，再通過一定的引導，更能加深他對知識的理解。同時，通過講解這樣的表現(xiàn)機會，能使他獲得滿足感，激起他對學習的興趣。五、“玩”出來的發(fā)現(xiàn)在教學物體在水中是沉還是浮這一節(jié)課時，我事先通知學生準備了各種東西，諸如小瓶蓋、小木塊、小石頭、蘿卜、螺釘、回形針、牙簽、綠豆等東西。一上課，學生看見我端著的水槽及寫出的課題就按捺不住了，情不自禁

9、地想玩。此時我抓住了學生愛玩的心理，激發(fā)他們的興趣說：“我這兒有很多物品，今天你們想不想玩一玩，看看它們在水中是沉的還是浮的？我希望大家先試一試小瓶蓋、紙片、木塊和小石頭，看它們在水中是沉的還是浮的?！痹捯魟偮洌瑢W生們就玩起來了，每個學生用這四樣東西盡情地做實驗，教師也加入到學生中間來，再不失時機地點撥。 “你們想不想試一試更多的物體在水是沉的還是浮的？我們先來推測一下，把沉的東西放在一起，把浮的東西放在一起，然后再把它們分別放入水中驗證一下我們的推測，看和我們的想法一樣不一樣。”我剛說完學生就開始分組做實驗了，幾乎所有的學生都從座位上站了起來，眼睛緊緊地盯著水槽，還時不時地發(fā)出“噢，耶！”這

10、樣的喊聲和拍手的聲音。那是學生們在盡情地投入地玩時才會做出的舉動。當學生安靜下來，我又用疑惑的口氣一步一步地提問：“那為什么有的物體沉有的物體浮呢？”“物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？物體的沉浮和它的大小有關(guān)系嗎？我們怎么樣才能更好地驗證它們的關(guān)系呢？”學生們七嘴八舌地爭論開了，經(jīng)過我的進一步引導，他們很快找到了答案?！澳俏覀冊鯓硬拍芊奖愕卣业椒线@些要求的物體呢？那就要同學們課下去想一想，找一找，看誰最先能證明出這些關(guān)系?！?心得體會：讓學生在盡情“玩”的過程中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，在快樂中學習，能加深他們學習內(nèi)容的印象和理解，對他們輕松掌握課堂內(nèi)容有較大的幫助，還能培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，同時學生能夠帶著問題離開課堂，也便于學生的課下思考和課題興趣的進一步延伸，更有助