1203.課例與課題研究相結(jié)合提高校本教研實(shí)效性

1、 課例與課題研究相結(jié)合，提高校本教研實(shí)效性 隨著教育改革的不斷深入，一些深層次的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，而這些問(wèn)題的解決，有賴于校本教研；而另一方面，校本教研又困惑于落實(shí)不到實(shí)處。如何有效地開(kāi)展校本教研？課題研究如何務(wù)實(shí)？教科研如何從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去？如何通過(guò)校本教研推進(jìn)學(xué)校的有效教學(xué)？從前幾年起，我校全面展開(kāi)了以小課題研究為載體，以“有效教學(xué)”為主題，將課例研究與課題研究相結(jié)合的校本教研，通過(guò)專家引領(lǐng)、課例研究、同伴互助等校本教研的形式，持續(xù)而有效地進(jìn)行校本教研活動(dòng)，并取得良好的效果。一、全面開(kāi)展以課例研究為主要形式的小課題研究（一） 從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)確立“小課題”的研究基點(diǎn)根據(jù)我校的特點(diǎn)，把選題立項(xiàng)

2、與建設(shè)特色學(xué)校結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注重課題研究的先導(dǎo)性、實(shí)效性和服務(wù)性，結(jié)合新課程改革的根本是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一宗旨，十一五期間，我們將初中有效教學(xué)研究作為我們的研究重點(diǎn)，通過(guò)初中有效教學(xué)研究課題的研究來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我校的各方面的工作。如何展開(kāi)這個(gè)課題的研究呢？如何提高課題教學(xué)的有效性？ 陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教育問(wèn)題，用分析的客觀的方法研究。將大問(wèn)題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問(wèn)題，每一個(gè)小問(wèn)題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問(wèn)題也不難解決了?！毙≌n題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。我們以教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究的課題，越實(shí)用越好。為此

3、，“小課題研究活動(dòng)”伊始，我們首先在全體教師中征集教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題和困惑，再聘請(qǐng)專家親臨我校，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)各科室、各教研組教師座談交流等等，建立“問(wèn)題庫(kù)”，從“問(wèn)題庫(kù)”中篩選出“小課題”。問(wèn)題相同或相似的老師組成一個(gè)研究小組，發(fā)揮集體的力量，共同進(jìn)行探討，共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。這樣的研究課題來(lái)自老師的教學(xué)實(shí)踐，比那些隔靴搔癢的“課題”有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，教師參與的積極性非常高。比如，我校歷史教研組以“提高小專題問(wèn)題學(xué)習(xí)小組合作有效性”為課題，初三的物理備課組則以“如何提高初三復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)的有效性”為課題，這些課題都是來(lái)自

4、于教學(xué)第一線中存在的問(wèn)題。我們初步確定了“小組合作學(xué)習(xí)”研究、如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、有感情朗讀課文的方法指導(dǎo)、寄宿制學(xué)校學(xué)生自理能力培養(yǎng)等二十多個(gè)小課題。參與小課題研究的教師組成結(jié)構(gòu)有兩種：1 以教研組、備課組為單位，組員共同研究學(xué)科問(wèn)題召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，講述校本教研工作的思路以及“小課題”研究的初步構(gòu)想，讓各學(xué)科組長(zhǎng)明確“小課題”研究的目的意義和作用。以點(diǎn)帶面，發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)的帶動(dòng)輻射作用，要求他們到備課組中進(jìn)行宣傳動(dòng)員，增進(jìn)全體教師研究“小課題”的責(zé)任意識(shí)，并組織備課組教師認(rèn)真分析本組、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為

5、最終確定研究?jī)?nèi)容做好準(zhǔn)備。2 由骨干教師引領(lǐng)，其他教師積極參與研究采用自愿“結(jié)對(duì)子”的辦法，由教師自主組建小課題研究小組，明確各小組成員之間的分工。一般這個(gè)課題組由骨干教師、教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課教師等骨干名優(yōu)教師牽頭，集合相近的課題內(nèi)容組成一個(gè)課題組，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位的課題組合方式，如“如何更有效的導(dǎo)入新課”這一小課題中，課題組成成員既有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，又有科學(xué)、音樂(lè)等其他學(xué)科教師。“小課題”確立后 ,共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)計(jì)劃 , 形成具體完整的研究方案。 研究方案大致包括 : 課題名稱、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、具體的實(shí)

6、施步驟 ( 研究進(jìn)度計(jì)劃 ) 、主要參考文獻(xiàn)等。通過(guò)上述工作，解決好“小課題”研究前的組織和準(zhǔn)備工作，打消教師顧慮，消除畏難情緒，幫助教師解決好“小課題”研究的疑難和困惑問(wèn)題，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，為推進(jìn)“小課題”研究奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，營(yíng)造濃厚氛圍。（二） 確立了以小課題研究下的課例研究為主的校本教研形式。我校經(jīng)過(guò)多年的摸索和思考后，漸漸地確立了以小課題研究下的課例研究為載體的校本教研形式，深入探索課例研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升它的實(shí)效性。我們將小課題研究與課例研究結(jié)合，各課題組人員圍繞小課題進(jìn)行課例研究。課例研究落實(shí)到各小課題組，小課題組期初要確定課例研究的課題名稱、研究方案、研究的具體任務(wù)，落實(shí)

7、到每一組員，按照研究計(jì)劃，逐步推進(jìn)，以求解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。依照小課題研究規(guī)定，課例研究必須有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是由指定的教師對(duì)即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目的、重難點(diǎn)及其處理方式、選擇的教學(xué)方法、手段及其理由、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理由、課堂訓(xùn)練題及處理等進(jìn)行全面的闡述，即備課組內(nèi)說(shuō)課，全組老師就本課內(nèi)容的教學(xué)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)；二是由多位教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、上課；三是全組老師聽(tīng)課，聽(tīng)完課后集體進(jìn)行分析研討；在課后的研討中，老師們通過(guò)比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所需。四是接下來(lái)的再次設(shè)計(jì)、聽(tīng)課，主要針對(duì)第一

8、輪聽(tīng)課中提出的問(wèn)題有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略，促使教師進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。課例研究活動(dòng)采用了各教研組多人同一課題和同一課題一人多次兩種方式。以我校英語(yǔ)教研組為例，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一直最受重視，它所占課時(shí)最多，其課程設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往存在兩大誤區(qū)。有的華而不實(shí)，過(guò)于粗糙，甚至連詞的教學(xué)都忽略了，太多的生詞如何叫學(xué)生理解課文。還有一種則過(guò)分重視語(yǔ)言點(diǎn)，句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生變得“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此英語(yǔ)組以“如何上好閱讀教學(xué)課”為小課題，把“如何上好閱讀教學(xué)

9、課”作為課例研究的中心內(nèi)容，圍繞此內(nèi)容展開(kāi)一系列的活動(dòng)。二、開(kāi)展豐富多彩的校本培訓(xùn)，提高小課題研究人員的理論素養(yǎng)小課題研究具有“小”的特征，所研究的課題全部著眼于教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的局部或某個(gè)突出點(diǎn)上，這有利教師找到研究的切入點(diǎn)，易于操作，從局部考慮，微觀入手，在實(shí)踐中落實(shí)。小課題還具有“實(shí)”的特征，它所研究的問(wèn)題均來(lái)自教師的教育教學(xué)實(shí)踐，這兩方面的特征決定了我們必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高全體教師的教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 在校本教研中，如何避免教研活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的低水平重復(fù)，如何實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念對(duì)教研活動(dòng)的指導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的整合

10、，是擺在我們前面急需解決的問(wèn)題。在“小課題研究活動(dòng)”中，我們要求課題組的老師結(jié)合確定的課題，有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實(shí)教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，以站在更高的層面來(lái)審視課題，促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)研究課題從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。我校積極采取“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人自修，反思交流”等方式，學(xué)習(xí)教育科研的理論與方法。1、專家引領(lǐng)。為拓寬教師視野，學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)校組織全體教師多次聽(tīng)取專家講座。最近幾年來(lái)，我校多方面挖掘資源，從高校、省市區(qū)教研室、兄弟學(xué)校聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)我校講座輔導(dǎo)，這些專家有南師大課程改革專家組成員郝京華教授、南師大教育系主任博士生導(dǎo)師吳永軍博士、省語(yǔ)

11、文教研員朱芒芒老師、語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師、市教研中心各位教研員、惠山區(qū)教育局張盤榮副局長(zhǎng)和教研室的殷亞清副主任、省錫中朱士雄校長(zhǎng)等等，我們還聘請(qǐng)了省錫中柏俊榮老師、許幫正老師，江南中學(xué)部分教研組長(zhǎng)以及東蘆中學(xué)部分老師等等，他們多次不定期來(lái)校進(jìn)行專題講座，這些在教育教學(xué)理論或者實(shí)踐中有著很高造詣的老師，他們不但帶來(lái)新課程的理念，開(kāi)闊了學(xué)校老師的視野，同樣也把他們?cè)诠ぷ髦醒芯?，在研究中成功，把他們?duì)待教學(xué)事業(yè)的研究精神傳遞給了學(xué)校里老師們。他們的講座和交流對(duì)老師們的認(rèn)識(shí)和行為都產(chǎn)生了很微妙的影響。特別是郝京華和吳永軍兩位教授，親自和我校的老師反復(fù)探討、一同備課、將教育理論進(jìn)行課堂實(shí)踐，對(duì)老師研究

12、能力的提高有很實(shí)際的幫助作用，使老師們收益匪淺。2、踏實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校教科室編印了教師成長(zhǎng)手冊(cè)，要求每位教師訂立自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，并且各教研組確定了沖擊市學(xué)科帶頭人、市學(xué)科能手、市新秀、區(qū)能手、區(qū)新秀等等培養(yǎng)對(duì)象；編印了理論學(xué)習(xí)札記，要求每位老師完成一定量的理論學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)了新課程理論、有效教學(xué)理論等等材料，并要求老師們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的同時(shí)積極撰寫讀書筆記或讀書心得，交流共享，學(xué)校還定期組織檢查教師的理論學(xué)習(xí)。針對(duì)小課題，學(xué)校除了廣泛聘請(qǐng)外界知名的學(xué)者專家來(lái)校指導(dǎo)外，還努力在本校老師中聘請(qǐng)

13、學(xué)有專長(zhǎng)的老師進(jìn)行講座和輔導(dǎo)，比如我校有一名華東師大的教育碩士，他在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的鉆研了很多年，我們請(qǐng)他對(duì)年輕老師進(jìn)行講座；有一位老師論文和教學(xué)設(shè)計(jì)寫得很出色，我們請(qǐng)他談?wù)撐牡膶懽?；有的老師教學(xué)管理能力很強(qiáng)，我們請(qǐng)他談班主任工作講座等等，這些舉措對(duì)講座老師是一種鼓勵(lì)鞭策，對(duì)聽(tīng)課者也是一次很有價(jià)值的學(xué)習(xí)和鞭策，專家就在身邊，每個(gè)人也都有機(jī)會(huì)成為專家！近幾年我校每學(xué)期堅(jiān)持組織了師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、德育工作理論培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流、信息技術(shù)培訓(xùn)等多方面內(nèi)容。學(xué)校還以課題組、教研組、小課題組為單位，采用自學(xué)或集中等多種形式，繼續(xù)在深層次理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，把

14、握課改精髓。在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人自修中，我們也特別關(guān)注個(gè)人自修，可以肯定的是，個(gè)人自修是老師得以專業(yè)成長(zhǎng)的最主要、最關(guān)鍵一步，學(xué)校要求老師，特別是年輕老師，每人要制定一個(gè)書面計(jì)劃，確立成長(zhǎng)的方向，進(jìn)行具體規(guī)劃，每月要完成一定量的相關(guān)讀書，提交讀書筆記，定期開(kāi)展年輕老師讀書心得交流會(huì)，不定期進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)他們主持或主講某一主題，評(píng)比年度教科研先進(jìn)個(gè)人等等形式，引導(dǎo)他們開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，廣大教師把更多的先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法和研究成果內(nèi)化、吸收，實(shí)行教學(xué)反思，跟上了新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐，將“理論學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)研究”，不斷提高教育教學(xué)的整體水平。三、改革創(chuàng)新,重建、完善與新

15、課改相適應(yīng)的校本教學(xué)管理制度第一，完善常規(guī)教研制度。1、建立民主科學(xué)的教科研管理機(jī)制。為新課改的順利進(jìn)行、校本教研的有效展開(kāi)，重建、完善了多個(gè)規(guī)章制度：重新修訂了洛社初中骨干教師考核辦法、洛社初中教師考核辦法、洛社初中教師教科研工作常規(guī)、洛社初中教研組考核條例、洛社初中備課組考核條例、洛社初中教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)考核辦法、洛社初中年級(jí)組長(zhǎng)、班主任考核辦法、洛社初中校本教研方案、洛社初中成果獎(jiǎng)發(fā)放辦法洛社初中教科研積分制洛社初中教科研先進(jìn)評(píng)選辦法等制度，明確科研領(lǐng)導(dǎo)小組的職能，落實(shí)科研隊(duì)伍的職責(zé)規(guī)范，建立有關(guān)科研工作的管理制度，健全了教育科研工作的指導(dǎo)、組織、考評(píng)、應(yīng)用機(jī)制，對(duì)課題的申報(bào)與評(píng)審、階

16、段性成果匯報(bào)及結(jié)題驗(yàn)收鑒定、成果的推廣應(yīng)用等提出具體要求，所以這些從制度上保證了教師都參與到小課題研究中來(lái)。同時(shí)建立校本教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)每個(gè)大課題按級(jí)別給予25萬(wàn)元獎(jiǎng)金，對(duì)校本教學(xué)研究成績(jī)優(yōu)秀者和教科研成果豐碩者給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并與年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘掛鉤，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的研究氛圍，改變了教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，充分調(diào)動(dòng)了全體教師參與教科研的積極性。2、完善備課制度，引導(dǎo)教學(xué)反思。備課組是學(xué)校最基層的教研單位，組內(nèi)的教科研活動(dòng)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，為此，我們調(diào)整辦公室的座位，盡可能滿足同一備課組的人員在一個(gè)辦公室，充分提供互相學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，俗語(yǔ)云：“三個(gè)

17、臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮”。同時(shí)為充分發(fā)揮備課組的獨(dú)特效能，在實(shí)踐中形成、完善“四定六統(tǒng)一八要求”、“二有三互相”等的集體備課制度。 1）、“四定六統(tǒng)一八要求”制度 （1）四定：定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人。 （2）六統(tǒng)一：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。 (3)備課八要求：第一，教學(xué)大綱要求；第二，本章節(jié)教材的地位；第三，教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；第四，知識(shí)點(diǎn)；第五，基本技能和教法；第六，學(xué)案；第七，本章節(jié)教材的拓展型練習(xí)內(nèi)容；第八，要注重教學(xué)反思，有教學(xué)后記。 2）、“二有三互相”制度 （1）二有： 一有主講人書面發(fā)言材料。備課組中心發(fā)言人，主要就：第一，如何組織

18、，分析和處理本章節(jié)教材的內(nèi)容、學(xué)生情況，選擇那些有效方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；第二，體現(xiàn)知識(shí)、能力的知識(shí)點(diǎn)有哪些；第三，如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，如何進(jìn)行題型設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練等書面發(fā)言，和其他教師之間形成相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。 二有總結(jié)反饋。備課組每周通過(guò)周周清，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，從實(shí)踐出發(fā)，研究對(duì)策，以利再戰(zhàn)，并寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 （2）三互相： 一是互相聽(tīng)課。吸收同事講課的精妙、獨(dú)到之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 二是互相交流信息資料（通過(guò)教研組資源庫(kù)），互通情報(bào)，豐富自己的教學(xué)素材。三是互相提出教學(xué)參考意見(jiàn)。在評(píng)課時(shí)，先由授課老師談“我是如何設(shè)計(jì)這堂課的？”后有聽(tīng)課者講評(píng)，實(shí)事求是地

19、肯定成功點(diǎn)，大膽地不講情面地揭示存在的問(wèn)題，使評(píng)課的目的最后落實(shí)在提高教學(xué)質(zhì)量上，形成優(yōu)化的新教案。3、改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是探索教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在課程改革中起著導(dǎo)向作用，是課程改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們著重探索建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，將理論學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、教學(xué)反思、日記、教學(xué)體會(huì)、課改研究課、教研組評(píng)議、課題研究成果、開(kāi)發(fā)的校本教材、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、教學(xué)成績(jī)等裝入個(gè)人檔案中，全面衡量并將結(jié)果作為個(gè)人評(píng)優(yōu)依據(jù)，建立科研積分制，以此來(lái)推動(dòng)校本教研工作的順利實(shí)施，推動(dòng)課改工作的貫徹與落實(shí)，同時(shí)也引

20、導(dǎo)全體教師向?qū)I(yè)化軌道發(fā)展前進(jìn)。第二、強(qiáng)化過(guò)程管理1小課題研究每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)期（年）初各課題組及充分討論和醞釀，初步確定小課題的課題名稱，由課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)小課題的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)討論審核，然后正式確定研究課題，并制定出具體可行的課題實(shí)施方案，并按時(shí)上交小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以申報(bào)立項(xiàng)。通過(guò)一個(gè)階段周期的研究實(shí)踐，課題研究的內(nèi)容和方法等細(xì)節(jié)要逐步修改完善，使課題能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題，成為有價(jià)值的可操作的課題。各課題組要根據(jù)自己選擇立項(xiàng)的小課題，按照方案，精心組織實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的資料，積極開(kāi)展與課題有關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真寫好自己的實(shí)踐體會(huì)與感受，積極撰寫與課

21、題相關(guān)的論文、案例、隨筆等。要求每位實(shí)驗(yàn)教師定期寫一篇小課題研究方面的文章，各課題組每月至少要上交一篇質(zhì)量較高的小課題研究方面的文章（電子稿），文章形式可以是教育教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教育敘事、教育心得、教學(xué)案例等。每月組織一次小課題研究的交流活動(dòng)，不定期舉行沙龍。完成預(yù)定的研究任務(wù)后，課題組長(zhǎng)要認(rèn)真整理成果，撰寫課題研究報(bào)告、研究工作報(bào)告和自我鑒定意見(jiàn)，并及時(shí)申請(qǐng)結(jié)題。對(duì)成效顯著的優(yōu)秀研究成果，將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提升、宣傳推廣，及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”，作用于教育教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮課題研究對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。小課題開(kāi)展過(guò)程中的開(kāi)題、中期評(píng)估、結(jié)題都要公開(kāi)

22、、集中舉行，并進(jìn)行評(píng)比。2課例研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其管理也應(yīng)該是過(guò)程的管理、動(dòng)態(tài)的管理。在校長(zhǎng)室直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處牽頭，采取經(jīng)常性的抽查與專項(xiàng)檢查結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、常規(guī)檢查、開(kāi)座談會(huì)、訪談、評(píng)課等形式，介入校本教研過(guò)程的管理，努力促進(jìn)課題研究的有效實(shí)施。為加強(qiáng)對(duì)課題組活動(dòng)的實(shí)效性的監(jiān)控、引導(dǎo)，我們每學(xué)期開(kāi)展了課例研究展示活動(dòng)，各課題組輪流將課例研究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程：備課、討論、上課、課后反思。向全校展示。通過(guò)展示，提高了校本教研的實(shí)效性。3開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、每月論壇，搭建交流平臺(tái)。學(xué)校還展開(kāi)了學(xué)術(shù)沙龍，為教師提供各學(xué)科交流平臺(tái)。學(xué)校校長(zhǎng)、書記每次都堅(jiān)持參加，極大的帶動(dòng)了全校老師的積極性，課

23、題組成員深入探討課題研究遇到的問(wèn)題，分析原由，思考對(duì)策，每期沙龍討論之熱烈、提問(wèn)之尖銳、思考之深入，這是一般的會(huì)議里很少見(jiàn)到的。學(xué)術(shù)沙龍的開(kāi)展堅(jiān)定了很多教師的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了研究的思路，發(fā)現(xiàn)了自己工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題，從而更深入展開(kāi)探索與研究。4鼓勵(lì)總結(jié)反思。學(xué)校倡導(dǎo)教師立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)生活，撰寫教學(xué)后記、教育隨筆，反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師超越自我。5我們還建立教師教育博學(xué)論壇、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)課等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。四、校本教研引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展1通過(guò)校本教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)幾年的研究，我們繼承“敬業(yè)、愛(ài)生、博學(xué)、善教”的教風(fēng)與“尊師、守紀(jì)、勤奮、求真”的學(xué)風(fēng)，更以“集賢”為校

24、訓(xùn)，并把它作為建立良好校風(fēng)的準(zhǔn)則。同時(shí)，我們發(fā)揚(yáng)老一輩洛中人愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)了“五連冠”的奮斗目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，我們借鑒世界各國(guó)教育理論和兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列新的辦學(xué)理念：“為學(xué)生終身負(fù)責(zé)”的教育質(zhì)量觀，以及“示素質(zhì)教育之范，創(chuàng)全面發(fā)展之優(yōu)，領(lǐng)教育改革之先，走高質(zhì)量辦學(xué)之路”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教育思想的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由關(guān)注“物”到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在到關(guān)注學(xué)生未來(lái)的轉(zhuǎn)變；由只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”到關(guān)注創(chuàng)設(shè)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的轉(zhuǎn)變。新理念的提出，豐富了學(xué)校辦學(xué)的文化內(nèi)涵，奠定了“內(nèi)涵式發(fā)展”的思想基礎(chǔ)，為教育科研工作的開(kāi)展，找到了新起點(diǎn)

25、和落腳點(diǎn)。2通過(guò)校本教研，拓展了課程資源。學(xué)校確立了科學(xué)的質(zhì)量觀，培養(yǎng)造就各類人才，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是非中考科目、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，2003年惠山區(qū)進(jìn)入國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐嘗試，我校就初步完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從無(wú)到有的開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和社區(qū)特點(diǎn)，因校制宜，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成了具有我校特色的校本課程。確立了綜合實(shí)踐的課程內(nèi)容、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方案展，切實(shí)提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究水平和教學(xué)質(zhì)量。初步建立了以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”為基礎(chǔ)、以改革學(xué)科評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校從初一年級(jí)開(kāi)始有計(jì)劃地

26、開(kāi)展“四個(gè)面向”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。一是“面向農(nóng)業(yè)”，學(xué)校帶領(lǐng)初一學(xué)生分別參觀洛社地區(qū)種田大戶、南洋種豬場(chǎng)、紅明野生動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)、華圻葡萄種殖園等；二是“面向工業(yè)”，學(xué)生分別參觀了“一氣”錫柴集團(tuán)、洛社工業(yè)開(kāi)發(fā)園區(qū)、無(wú)錫太湖鍋爐廠、南方天奇集團(tuán)等；三是“面向軍營(yíng)”，學(xué)生分別用兩天時(shí)間與具有光榮歷史傳統(tǒng)的駐錫部隊(duì)“炮九師”，進(jìn)行了“零距離”接觸，在軍營(yíng)聽(tīng)報(bào)告、看訓(xùn)練，與戰(zhàn)士交流，同吃同住，體驗(yàn)軍營(yíng)生活；四是“面向社區(qū)”，走上街頭，進(jìn)行社區(qū)調(diào)查社區(qū)服務(wù)。我校代表惠山區(qū)先后出席了國(guó)家教育部在湖北和洛陽(yáng)召開(kāi)的全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課改交流會(huì)議，“綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略與研究”、“先鋒文學(xué)社綜合實(shí)踐活動(dòng)案例”二文在

27、湖北會(huì)議上交流。另外在惠山區(qū)中學(xué)系統(tǒng)率先舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。進(jìn)入新課程改革的第二年，學(xué)校意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要意義，開(kāi)始思考和探索如何加強(qiáng)這方面的教學(xué)和管理，我校在研究性學(xué)習(xí)中引入了課題研究的一些做法：開(kāi)展課題論證、中期評(píng)估、成果鑒定的系列做法。在學(xué)期初，學(xué)生在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，確定研究課題，制定研究方案，學(xué)校組織有關(guān)老師組成專家組對(duì)課題的可行性進(jìn)行論證，一個(gè)學(xué)期中間，學(xué)校對(duì)學(xué)生課題進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整研究方案，解決課題研究遇到困難和問(wèn)題，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還要對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。我們的做法不但讓學(xué)生完整的體會(huì)到了一種研究的外在過(guò)程，她更讓學(xué)生感到了一種震撼，一種受到重視得

28、到高度關(guān)注的震撼，一種師生間思維碰撞產(chǎn)生靈感和智慧的震撼，在學(xué)校組織的幾次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但學(xué)生難忘，很多參與和旁聽(tīng)了這樣課的老師也難忘那些精彩的瞬間，在此基礎(chǔ)上，我校開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)校本課程一本。我校在加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的同時(shí)還加強(qiáng)各類專題教育。專題教育宗旨是：專題教育要為學(xué)生的全面發(fā)展、后續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)；專題教育為洛社初中內(nèi)涵提高謀發(fā)展、特色優(yōu)校創(chuàng)一流服務(wù)專題教育分為四大板快內(nèi)容：（1）健康教育、（2）安全教育、（3）科技與環(huán)境教育、（4）國(guó)家安全與民族教育，這四大版塊又分為健康知識(shí)、青春期教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防毒品教育、人防教育、安全教育、環(huán)境保護(hù)教育、青少年科技教育、民族

29、團(tuán)結(jié)教育、國(guó)家安全教育十個(gè)專題，專題活動(dòng)有序展開(kāi)。我們還注重學(xué)生全面素質(zhì)，舉辦體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)。為期一個(gè)月的藝術(shù)節(jié)，內(nèi)容豐富，形式多樣，分別舉辦了“圣誕快樂(lè)”英語(yǔ)周活動(dòng)、“羲之杯”繪畫、書法、攝影、作文等比賽和元旦文藝會(huì)演，活動(dòng)期間，師生共同參與，充分展示了學(xué)生全面的綜合素質(zhì)；。3通過(guò)校本教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)為兩翼，以課堂模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，大力開(kāi)發(fā)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師教育教學(xué)能力提高的科研課題，以課題研究為依托，實(shí)現(xiàn)教師“教法”和學(xué)生“學(xué)法”的根本轉(zhuǎn)變。（1）基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。這項(xiàng)研究關(guān)注學(xué)生四種能力的培養(yǎng)，這四種

30、能力是：敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確的選擇學(xué)習(xí)策略的能力、自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的能力，自主解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)抓起，以計(jì)劃性學(xué)習(xí)為依托，以學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥為基本模式，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度的還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的跨越式發(fā)展。通過(guò)研究，教師更深入的理解了新課程的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加重視讓學(xué)生應(yīng)用多種的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。特別是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教師因素的研究這一課題對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變影響較大。大多數(shù)教師能注重學(xué)生的自主探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，弱化老師直接傳授知識(shí)的陳舊方式。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在積極因素，尤其加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)地調(diào)查、觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容。如在生物、歷史與社會(huì)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等課程上，學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、合作性得到充分的展現(xiàn)。物理、化學(xué)等課程，好多概念都由學(xué)生自己觀察，親手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取，這大大增添了學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識(shí)的興趣，并且理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)自己能運(yùn)用課本知識(shí)解釋生活實(shí)際和自然現(xiàn)象中的實(shí)際問(wèn)題倍感激動(dòng)，且樂(lè)此不疲，課堂煥發(fā)了生機(jī)。例如：我校蔣如英老師一節(jié)語(yǔ)文課曹劌論戰(zhàn)，就一改以往傳統(tǒng)教法，蔣老師把學(xué)生分成了甲乙兩個(gè)組進(jìn)行比賽，安排三個(gè)版塊：朗讀、析疑、分析。每一版塊都有學(xué)生參與，兩組同學(xué)各自表演，再相互提問(wèn)。老師只當(dāng)評(píng)委打分