小學科學教學中的表現(xiàn)性評價的論文

1、小學科學教學中的表現(xiàn)性評價的論文摘要表現(xiàn)性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據(jù)事先確定的評價標準對學生的表現(xiàn)或者作品進行評定，以確定學生學業(yè)成就的一種評價方法。它能面向全體學生，獲得關(guān)于學生的更多信息，全面考查學生的科學素養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，對學生更具有吸引力，評價結(jié)論更具說服力。在信度、經(jīng)濟性和類推性等方面，表現(xiàn)性評價具有一定的局限?？陀^地認識并合理使用表現(xiàn)性評價，對小學科學教學將能發(fā)揮促進的作用。關(guān)鍵詞表現(xiàn)性評價傳統(tǒng)評價科學教學我國新一輪課程改革將原來的小學自然課改為科學課，科學課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)是一個多元的目標體系，這一目標的實現(xiàn)不僅需要觀念上

2、的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學課程相適應的評價方法。科學課程標準(36年級)(以下簡稱標準)指出：“單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應科學課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學評價勢在必行?！北憩F(xiàn)性評價作為一種與傳統(tǒng)的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學科學教學中實施表現(xiàn)性評價，將對科學教學發(fā)揮促進作用，有利于科學課程目標的實現(xiàn)。一、什么是表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據(jù)事先確定的評價標準對學生的表現(xiàn)或者作品進行評定，以確定學生學業(yè)成就的一種評價方法。表現(xiàn)性評價具備以下基本特征：1表現(xiàn)性評價的實施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務

3、。這些任務具有一定的真實情境，和現(xiàn)實聯(lián)系密切。 由于表現(xiàn)性評價更接近現(xiàn)實生活的情境，往往更能提供關(guān)于學生學業(yè)成就的真實信息，因此，表現(xiàn)性評價也被稱作真實評價。2表現(xiàn)性評價是基于實際的表現(xiàn)，它不是給學生一些答案，讓他們選擇出一個正確的就了事，而是讓學生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過學生的表現(xiàn)或者作品來判斷學生學到了什么和能夠做什么。3評價學生的表現(xiàn)的時候，必須依據(jù)一定的評價標準，這些標準是事先確定好的。二、表現(xiàn)性評價在小學科學教學中的價值新一輪課程改革中的科學課程提出了很多全新的理念，對教學評價提出了新的要求。傳統(tǒng)的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的全

4、面評價?？茖W課程要求多元評價體系的建立。表現(xiàn)性評價在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)評價的不足。小學科學教學中表現(xiàn)性評價的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。1多種測試方式能獲得關(guān)于學生的更多信息標準在“學習建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標”，“盡可能用表現(xiàn)性目標表達需長期積累才可能實現(xiàn)的目標”。傳統(tǒng)的紙筆測驗是學生通過紙筆把所學的知識表達出來，側(cè)重于評價知識的識記，很難考查學生“會用什么”和“體會到了什么”。表現(xiàn)性評價是要求學生通過完成一項任務來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表

5、現(xiàn)性評價的一種形式。雖然表現(xiàn)性評價也有以紙筆方式進行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它通常比較強調(diào)在仿真情境中應用知識和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評價中，教師都是根據(jù)評分標準對學生的表現(xiàn)或作品進行評分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過程、方法以及學生在執(zhí)行任務過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學生的多方面的信息。2開放性的問題更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性標準指出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間?！痹趥鹘y(tǒng)評價中，學生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學生提供更多的選擇來證明他們

6、已經(jīng)學到的知識和技能。而在表現(xiàn)性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現(xiàn)性任務：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學分享你的觀察結(jié)果。”這個表現(xiàn)性任務就是一個比較開放的問題。學生觀察的昆蟲不同，結(jié)論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側(cè)重點和分類的標準不同，也會導致結(jié)論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。3真實的生活情境對學生更具有吸引力標準提倡：“科學課

7、程貼近小學生的生活”，“引導他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識”，以及“呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評價所呈現(xiàn)的往往是抽象問題，遠離學生真實的生活世界。而表現(xiàn)性評價往往具有很強的任務感和真實性，對學生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流?！边@就是一個具有很強任務性、很現(xiàn)實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現(xiàn)性任務和真實的生活情境比較接近，對學生具有一定的吸引力，學生會對這種生活化的問題

8、產(chǎn)生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。4綜合性任務能更全面考查學生的科學素養(yǎng)標準指出：“科學課程的內(nèi)容需加強科學各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合?！痹谠u價學生的科學素養(yǎng)的時候，也應該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評價的每個題目考查的往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分割出不同的要點，有時還對要點再進行詳細劃分。而表現(xiàn)性任務往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅考查學生解決問題的結(jié)果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀等，對學生的評價是多方面的。例如上面的那個關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任

9、務，通過這個任務，教師可以評價學生參與科學學習活動是否主動積極，是否實事求是；觀察是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。5注重建構(gòu)、應用，更利于探究能力的培養(yǎng)標準指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們?nèi)⑴c和能動的過程?！笨茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，也必然成為評價的重點內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評價的試題大多是要求學生回憶或重認一些概念及命題?；貞浕蛑卣J性的試題雖然也有一定的價值，但顯

10、然沒有要求學生用事實、概念或命題建構(gòu)一個作品或完成一個任務那么能真實反映學生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀點，評價不能僅僅讓學生復述所接收到的信息，還必須要求學生證實他們已經(jīng)準確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應該給學生投入到建構(gòu)意義的活動的機會。表現(xiàn)性評價經(jīng)常要求學生以真實的方式分析、綜合，運用他們所學到的東西，這種建構(gòu)的過程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過程中學生創(chuàng)造了新的意義。6直接的證據(jù)使評價結(jié)論更具說服力考查學生學習得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學生回答；二是讓學生展開一個活動去證明他所學的知識和技能。前者是靠學生提供的答案來判斷學生對知識技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，

11、要求學生寫出溫度計的使用方法和注意事項等，學生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學生對溫度計的使用很了解，但未必能證明這個學生可以很好地使用溫度計，只有讓學生實際去測量一下某個物體的溫度，才能提供更真實的、更直接的證據(jù)。在科學教學中使用表現(xiàn)性評價，可以為我們提供一些關(guān)于“學生知道什么、能用那些知識做什么”的更直接的證據(jù)。7標準參照的評價更能面向全體“科學課程要面向全體學生”是科學課程的基本理念之一。不但課程的設計要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評價方面也應鼓勵多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評價比較強調(diào)甄別，結(jié)果是給學生貼上了等級標簽，屬于模式參

12、照的評價。表現(xiàn)性評價屬于標準參照的評價，每個表現(xiàn)性任務都有評價標準，是把學生的表現(xiàn)與標準進行比較，而不是和同學進行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學得好的學生可能會達到最高水平，學得差的學生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學生發(fā)展上的差異。三、表現(xiàn)性評價的局限性通過前文的分析可見，表現(xiàn)性評價相對于傳統(tǒng)評價有許多優(yōu)點，能在科學教學中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評價并非萬能的評價方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：1信度問題。信度問題主要集中于評分者信度方面，評分者信度指的是兩個或兩個以上的評分者對于某領(lǐng)域內(nèi)一個或多個行為觀察后評判的一致程度。表現(xiàn)性評價是由評分者依據(jù)評分標準進行評價，由于標準的執(zhí)行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。2經(jīng)濟性。表現(xiàn)性評價對時間、財力、空間和設備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時間方面，表現(xiàn)性任務的設計、評分標準的制訂、評價的實施、評價結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時間。3類推性。類推性是指學生在某個任務方面的表現(xiàn)可以類推到其他相似任務中的表現(xiàn)的程度。表現(xiàn)性評價