小學(xué)教學(xué)中的 引導(dǎo)探究 的論文

1、小學(xué)教學(xué)中的 引導(dǎo)探究 的論文“引導(dǎo)探究”是現(xiàn)代教學(xué)過程中應(yīng)用極其廣泛的一種教學(xué)方式。在這種方式中，教師的疏導(dǎo)點(diǎn)撥、精心設(shè)問、例題示范、演示操作等，稱之為“引導(dǎo)”；而學(xué)生的嘗試練習(xí)、自學(xué)、回答教師提問、研究、討論、實(shí)踐操作等，謂之“探究”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要駕馭好“引導(dǎo)與探究”，就不能簡(jiǎn)單機(jī)械地來處理這兩種活動(dòng)，而應(yīng)十分注重兩者間的作用與聯(lián)系。首先，“引導(dǎo)”要恰當(dāng)。小學(xué)生的思維受年齡及生活閱歷的限制，往往不會(huì)思考，在課堂教學(xué)中，教師一定要注意實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。1.在教學(xué)的關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)。突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。例如教學(xué)正反比例概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出他們相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)

2、識(shí)和理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合的能力。2.在抽象概括之處加以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等都是抽象概括的結(jié)果，而小學(xué)生正處在由具體、形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這就要求教師及時(shí)加以引導(dǎo)。如教學(xué)正比例概念時(shí)，通過兩個(gè)實(shí)際例子先引導(dǎo)學(xué)生分析每?jī)煞N量的變化情況，再比較兩個(gè)例子不同的兩種關(guān)聯(lián)的量，在變化時(shí)有什么共同點(diǎn)，然后抽象、概括出成正比例的意義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步抽象、概括，用字母公式表示出成正比例關(guān)系。3.在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處加以引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師在新舊知識(shí)聯(lián)系處加以引導(dǎo)，有利于知識(shí)的遷移，為學(xué)生理解新知識(shí)奠好基、輔好路。如教學(xué)圓柱的體積時(shí)，依照教學(xué)圓面積的計(jì)算方法，引

3、導(dǎo)學(xué)生想一想怎樣把轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。其次，在“引導(dǎo)”中激發(fā)“探究”。 課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不僅要給學(xué)生指點(diǎn)思維的方向，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤發(fā)”意境，激發(fā)學(xué)生的“探究”動(dòng)機(jī)和濃厚興趣。1.設(shè)疑。就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣。如一位教師教鷸蚌相爭(zhēng)寓言故事后，要求學(xué)生討論；“鷸、蚌被漁人捉去之后，它們會(huì)怎樣想，怎樣說，怎樣做呢？”同學(xué)們思考后，有的說它們互相埋怨；有的說它們?cè)鯓雍蠡?；有的說他們?cè)鯓犹幼叩?。課堂氣氛活躍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃。2.制錯(cuò)。就是根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出示錯(cuò)例，讓學(xué)生討論，教師分析出錯(cuò)原因，幫助學(xué)

4、生克服思維定勢(shì)。如教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，教師出示錯(cuò)例；54之后，要求學(xué)生改錯(cuò)，分析錯(cuò)誤原因。3.創(chuàng)難。教師在某節(jié)課或某段知識(shí)講解前提出難題，把它做為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)未完成感，“探究”之積極性就很高。4.求變。就是教師通過改變看問題的角度，改變分析問題和解決問題的形式，調(diào)整和組合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)熟悉的知識(shí)換角度提出問題等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。5.留尾。就是在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)體系，承上啟下地提出問題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，激發(fā)探究欲望。第三、在“探究”中加以“引導(dǎo)”。在學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)時(shí)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成積極探索、克服困難的科學(xué)態(tài)度，又能使他們感到明確的“探究”目的，樹立成功的信心。在探究中加以引導(dǎo)，要注意以下幾點(diǎn)；1.學(xué)生探究前，教師最好提出目的要求，加強(qiáng)學(xué)生探究的目的性。2.在學(xué)生探究的過程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生“開路” 、“平坡”，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)獲取較高的效益。3.在學(xué)生探究之后，教師要依據(jù)實(shí)際