試論幼兒早期閱讀教師的指導策略的論文

1、試論幼兒早期閱讀教師的指導策略的論文摘要幼兒早期閱讀是一項十分有益的活動。教師在指導幼兒早期閱讀中,應注意創(chuàng)設、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動,可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。關鍵詞早期閱讀 視聽欣賞策略早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容,它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,綱要中明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣?！睂嵺`表明,在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱

2、讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。我們在認真學習綱要內(nèi)容、領會其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動,受到了幼教界的普遍關注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學前工作者,結(jié)合工作實踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標,對集體閱讀活動中教師的指導策略進行了有益的嘗試:一、 課題提出的策略愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉λ鶎W的內(nèi)容感興趣,就會自愿地參與學習。所以,我們在簡短的導入活動中,適時采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒,使他們進入自然快樂的學習狀態(tài)。(一)創(chuàng)設問題情境如組織中班閱讀活動

3、小猴賣“”時教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個小動物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個小圓圈,設疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當什么呢?從而激發(fā)孩子關注閱讀的興趣。(二)從故事入手愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動搬米,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進入兒歌的閱讀學習。(三)做個小游戲游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式。幼兒園工作規(guī)程中指出“游戲是幼兒園的基本活動,是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯嵺`中,我們可以看出開展生動活潑

4、的游戲,可以對孩子們的學習產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動好朋友,教師帶領幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中,豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。二、 視聽欣賞的策略早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對視聽欣賞的指導。(一)“視賞”的指導幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達能力。1. 讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看

5、圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如小班閱讀活動:拔蘿卜,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時,教師使用這樣的導入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著,教師又引導幼兒:“老公公拔不動蘿卜,怎么辦呢?咱們再看看下幅圖片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?”隨著教師有效地指導,幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來。2. 引導幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容,通過聯(lián)想,看清畫面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動微笑,教師引導幼兒仔細觀察畫面,并進行思考:小鳥唱歌

6、、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會怎樣做教師設置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容,在教師的有效指導下,引導幼兒大方地講述,指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動毛毛蟲的故事,開始幼兒在自由閱讀時只會說:“有一條毛毛蟲。”教師并沒有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導下,幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,

7、有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃?！?二)聽賞指導對于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據(jù)幼兒的這一特點,我們將閱讀活動與聽賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎。1. 聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動誰的主意好,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。2. 聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。3. 聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強烈的表現(xiàn)欲,因

8、此在閱讀活動中,讓幼兒到集體面前朗讀學會的詩歌、故事等文字作品,能調(diào)動幼兒聽、說的積極性,使幼兒對聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。三、字詞出現(xiàn)的策略閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時,會對各種文字符號產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學前兒童無需進行正式的學習和掌握文字符號,但適當?shù)卣J讀一些文字,對他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學合理的方法加以指導。 對漢字構成規(guī)律的認識。例如:“山”和“水”都是象形字,當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時,能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來,讀出的音節(jié),當看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時,就能想到是與手部動作

9、相關聯(lián)的。兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌老師的手中的動詞:“畫、捏、折”,這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對兒歌內(nèi)容的記憶。在情境中出現(xiàn)的字詞。我們在指導幼兒閱讀活動時,與識字緊密結(jié)合起來,利用生動有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認讀。如認識漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動物的頭飾(每個頭飾注有相應漢字)邊聽音樂邊表演邊識字,幼兒在有聲有色的活動中不僅學會了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動物名稱的漢字。綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進的指導,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考,能夠自己與圖書對話。同時,在早期閱讀中,教師與幼兒