教育質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)知識(shí)講座

1、本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 一、為什么要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)？ 1. 從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略上看從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略上看 這項(xiàng)工作的開(kāi)展是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、提高國(guó) 家競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要?；A(chǔ)教育的質(zhì)量狀況直接決 定了一個(gè)國(guó)家未來(lái)的人才素質(zhì)。通過(guò)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)， 可以準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況，不斷完善國(guó)家 的教育政策，加強(qiáng)和引導(dǎo)地方政府、學(xué)校按照正確 的人才觀、教育質(zhì)量觀和價(jià)值觀發(fā)展教育，培養(yǎng)德 智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為建 設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)

2、之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 2. 從教育發(fā)展上看從教育發(fā)展上看 這項(xiàng)工作是促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育公平 的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、可以全面準(zhǔn)確掌 握學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)狀況，探索人才培養(yǎng)的規(guī)律，促 進(jìn)各地區(qū)、各學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教 育質(zhì)量。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 （1）建國(guó)以來(lái),我們教育發(fā)展的著力點(diǎn) ,基本還處在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué) 條件、教育投入方面 ,從政府到社會(huì),人們更多地是以普及率、入學(xué) 率、畢業(yè)率、達(dá)標(biāo)率這樣一些相對(duì)比較粗放的指標(biāo)來(lái)衡量全國(guó)及各 地的教育水平。 （2）以義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的建立

3、為標(biāo)志 ,我們的教育發(fā)展已經(jīng) 進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期 ,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代對(duì)教育也提出了更高 的要求,這樣一來(lái),如果我們?nèi)匀谎赜眠^(guò)去的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)向社會(huì)言說(shuō)教 育的發(fā)展,已經(jīng)文不對(duì)題,很難向社會(huì)提供有效而令人信服的信息了； 更重要的是,我們?nèi)绾卧忈寚?guó)家目標(biāo) ,將課程標(biāo)準(zhǔn)在各地各級(jí)各類學(xué) 校的落實(shí)情況進(jìn)行全面考察 ,向政府、向社會(huì)報(bào)告祖國(guó)的未來(lái) ,事關(guān) 國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,已經(jīng)迫在眉睫。 我國(guó)基礎(chǔ)教育從規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段，教育質(zhì)量和教育 公平成為了當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的兩大主題。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 3. 從教育部門的管理來(lái)

4、看從教育部門的管理來(lái)看 是加強(qiáng)教育宏觀管理、進(jìn)行科學(xué)決策的迫切需 要。基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作為國(guó)家實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育 的宏觀監(jiān)控、提高教育管理效能提供了強(qiáng)有力的手 段。通過(guò)持續(xù)開(kāi)展全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，才能 以客觀、公正、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)為依據(jù)，為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ) 教育科學(xué)決策提供支撐。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 4教育發(fā)展過(guò)程中的具體問(wèn)題需要回答 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 二、什么是質(zhì)量監(jiān)測(cè)？二、什么是質(zhì)量監(jiān)測(cè)？ 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為

5、科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 區(qū)別 點(diǎn) 統(tǒng)考統(tǒng)測(cè) 質(zhì)量監(jiān)測(cè) 負(fù)責(zé) 機(jī)構(gòu) 及作 用 教育行政部門主導(dǎo) 教育行政部門是裁判員，主要發(fā)揮評(píng) 判作用； 專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作 好比是醫(yī)院的醫(yī)生，主要發(fā)揮“ 查清 問(wèn)題和隱患，提供建議” 的作用。 三、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)的 區(qū)別區(qū)別 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 功 能 與 目 的 甄別、評(píng)比、選拔 出發(fā)點(diǎn)：甄別優(yōu)劣；評(píng)比優(yōu)劣；選拔人才

6、 面向個(gè)別 根本目的：選拔人才；考出高分，考上理想學(xué) 校； 它的影響：對(duì)學(xué)校而言，學(xué)年統(tǒng)考、期末統(tǒng)考、 日常統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)；考試學(xué)科相同、手段相同，連 功能也相似；為中考、高考做模擬訓(xùn)練；“ 成績(jī) 排名” 導(dǎo)致對(duì)優(yōu)等學(xué)生、優(yōu)秀率的過(guò)度關(guān)注，而 使大多數(shù)表現(xiàn)一般的學(xué)生遭到忽視； 對(duì)師生學(xué)校家長(zhǎng)而言：考試就是要比，就是要 爭(zhēng)優(yōu)秀。 對(duì)于教育行政部門而言，統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)也是一個(gè)重 要的評(píng)比工具，統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)的結(jié)果往往成為對(duì)教 師、學(xué)校分等評(píng)級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。 重在結(jié)果導(dǎo)向：重在選拔和評(píng)比，是與學(xué)生、 教師、學(xué)校利益相掛鉤的高利害考試。 了解狀況、診斷問(wèn)題 出發(fā)點(diǎn)：著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，它關(guān)注的是 對(duì)學(xué)生發(fā)

7、展全面狀況的準(zhǔn)確把握。以及從狀況和狀 況的發(fā)展變化中所反映的問(wèn)題入手來(lái)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué) 中的問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)相關(guān)因素的分析提出可能的改 進(jìn)建議或參考。 根本目的：用科學(xué)的方法技術(shù)獲取數(shù)據(jù)信息，對(duì)現(xiàn) 行的教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，并提供改進(jìn)策略和決 策依據(jù)。 對(duì)學(xué)校和教師而言，質(zhì)量監(jiān)測(cè)好比參加“體檢”， 它能對(duì)學(xué)校教育教學(xué)水平做出診斷，并提供參考性 的意見(jiàn)和建議。 對(duì)于教育行政部門來(lái)說(shuō)，教育監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)能讓其對(duì) 本區(qū)域的教育發(fā)展?fàn)顩r有更清晰、全面的把握，從 而為科學(xué)決策提供信息和依據(jù)。 重在過(guò)程導(dǎo)向，重在把握現(xiàn)狀、診斷問(wèn)題、指導(dǎo)改 進(jìn)，是與個(gè)體利益無(wú)高利害關(guān)系、重在把握群體情 況的低利害測(cè)試。 本文檔所提供

8、的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 工 作 方 式 和 工 作 程 序 在內(nèi)容上，主要考察學(xué)生的“主 課”成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生全面發(fā) 展包括能力的評(píng)價(jià)。 內(nèi)容上：著眼于學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)?況。 （1）對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試學(xué)生各學(xué) 科學(xué)習(xí)的達(dá)成度，也要對(duì)學(xué)生的身 心健康狀況、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、 藝術(shù)素養(yǎng)等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。 （2）更為重要的是，它還包括相關(guān) 因素的監(jiān)測(cè)，即把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r 與學(xué)校、教師、家庭、宏觀社會(huì)環(huán) 境狀況做出關(guān)聯(lián)性分析，了解影響 學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的各種因素，不僅“ 知 其然” ，還要“ 知其所以然” ，從而為 教育決策提供依據(jù)。 本文

9、檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 在 測(cè) 試 工 具 上 統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)通常由所在區(qū)域的教研員根 據(jù)自己對(duì)課程與教材的理解，自行命 題，它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的考察； 學(xué)科監(jiān)測(cè)工具則是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，其目的在 于了解學(xué)生在多大程度上達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 同時(shí)還要考查學(xué)生的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀； 監(jiān)測(cè)工具的研發(fā)按照標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行，要經(jīng)過(guò)“ 監(jiān)測(cè)框架的編制、指標(biāo)體系的論證、測(cè)試題目的 征集、封閉命題與審核、反復(fù)預(yù)試及工具修訂” 等十多個(gè)核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)際相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó) 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的初步探索和嘗試，都證 明，一個(gè)較為完善的

10、學(xué)科監(jiān)測(cè)工具研發(fā)的課程理 論專家、學(xué)科專家、教研員、教師往往要達(dá)到近 百人，才能確保監(jiān)測(cè)工具具有良好的信度、效度。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 組 織 方 式 上 在組織方式上，統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)采 用的是“ 所有學(xué)生完成同一份 試卷” 的方式 質(zhì)量監(jiān)測(cè)則是“ 抽取部分學(xué)生完成多份試卷” 的方式。 之所以 用抽樣的方式來(lái)組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，是因?yàn)榭茖W(xué)精密的抽樣設(shè)計(jì) 可以保證樣本能較為準(zhǔn)確地反映區(qū)域的總體情況，且能大大 降低監(jiān)測(cè)組織成本。用“ 多份測(cè)試卷” 則是因?yàn)橘|(zhì)量監(jiān)測(cè)要對(duì)照 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的每一項(xiàng)要求，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行全面、深入、 細(xì)

11、致的考察，這就要求測(cè)查的內(nèi)容覆蓋面廣，要求監(jiān)測(cè)工具 的題目量非常大，無(wú)法由單個(gè)學(xué)生全部完成。 而因此，所有的測(cè)試題目將按照現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)的要求和方法 （較為常見(jiàn)的是采用被試和題目間的矩陣取樣技術(shù)）被有計(jì) 劃、有目的地分配到若干份結(jié)構(gòu)類似但內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各不相同 的測(cè)試卷中，每位參加監(jiān)測(cè)的學(xué)生只要隨機(jī)完成其中一份即 可。 測(cè)試完成后，運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)量學(xué)的等值等技術(shù)，通過(guò)測(cè)試卷之 間的錨題（或無(wú)錨題）鏈接，便能得到準(zhǔn)確、客觀的所測(cè)試 學(xué)生的群體狀況。大量研究和實(shí)踐表明，運(yùn)用這種矩陣取樣 技術(shù)所獲得的學(xué)生群體狀況比傳統(tǒng)方法下的通過(guò)個(gè)體測(cè)試成 績(jī)平均數(shù)所得到的學(xué)生群體狀況要準(zhǔn)確、客觀、穩(wěn)定得多。 本文檔所提供的

12、信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 結(jié) 果 運(yùn) 用 上 在結(jié)果運(yùn)用上，統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)的結(jié) 果是以單一的分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)， 而且由于它的主要功能是為了 甄別、評(píng)優(yōu)，因此隨之而來(lái)的 往往是根據(jù)分?jǐn)?shù)的大排隊(duì)。 質(zhì)量監(jiān)測(cè)是為了解區(qū)域的總體狀況、為了診斷和改進(jìn)而進(jìn)行的， 對(duì)同一學(xué)科或領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)不需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群體多次重復(fù) 進(jìn)行，一般可按照一定的規(guī)律周期性地進(jìn)行。更重要的是，監(jiān)測(cè) 的結(jié)果除了反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的達(dá)成度以外，還能呈現(xiàn)出學(xué)生接 受教育的背景和環(huán)境，以及它們與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。質(zhì)量監(jiān) 測(cè)不對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不排名次、不評(píng)優(yōu)評(píng) 級(jí)。

13、國(guó)家層面的質(zhì)量監(jiān)測(cè)不允許任何人公開(kāi)透露有關(guān)學(xué)生個(gè)體和 學(xué)校、地區(qū)的成績(jī)狀況，也不允許其以此評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校和地區(qū)。 隊(duì) 伍 質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)含量高，它在目的、功能、手段、 方法等各個(gè)方面都有別于傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)。從監(jiān)測(cè)工具的研發(fā)， 到測(cè)試的組織，到監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析，每一步需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化 的程序進(jìn)行。這顯然不是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的“ 教研員就能獨(dú)立完成的 命題和閱卷工作” ，也不是單純依靠行政力量就能完成的工作。 既具備了科學(xué)工作理念、又能掌握監(jiān)測(cè)技術(shù)方法的工作隊(duì)伍成為 了影響監(jiān)測(cè)工作開(kāi)展的關(guān)鍵所在。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或

14、網(wǎng)站刪除。 問(wèn)題：基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與一般的考試有什么區(qū)別和特點(diǎn)？問(wèn)題：基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與一般的考試有什么區(qū)別和特點(diǎn)？ 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的是對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行 評(píng)價(jià)，其監(jiān)測(cè)結(jié)果是為了改進(jìn)教育教學(xué)，是為了國(guó)家制定相應(yīng)的政策。與 一般的考試、評(píng)估最大的不同，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是通過(guò)利用科學(xué)的抽樣 方法全面、綜合地考察我國(guó)中小學(xué)生的知識(shí)、能力以及身心發(fā)展的狀況。 其最大的特點(diǎn)就是： 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 問(wèn)題：基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是否會(huì)加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)？問(wèn)題：基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是否會(huì)加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)

15、？ 由于基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的、任務(wù)和監(jiān)測(cè)的方式與一般性的統(tǒng)一考 試和評(píng)估完全不同，因此不會(huì)加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作程序 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 問(wèn)題：基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)于地方教育有什么積極的意義？ 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 問(wèn)題：基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與目前部分地方組織的對(duì)各學(xué)校 和學(xué)生個(gè)人的評(píng)估有什么不同？ 本文檔所提

16、供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 四、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的國(guó)際視野四、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的國(guó)際視野 ?人才和知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用日益明顯，越來(lái)越多的國(guó)家 從發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)看待 ?教育，尤其是直接決定普通勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。 ?進(jìn)入新世紀(jì)后，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)紛紛出臺(tái)了一 些致力于加大投入、提高質(zhì)量、改革課程、更新內(nèi)容的教 育發(fā)展戰(zhàn)略， ?如美國(guó)2001年的不讓一個(gè)孩子落后計(jì)劃； ?德國(guó)2003年的“ 未來(lái)教育和關(guān)懷” 工程； ?教育資源相對(duì)匱乏的發(fā)展中國(guó)家如墨西哥，也于2002年通 過(guò)了提高教育質(zhì)量社會(huì)契約。制訂和調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn) 略需要有效、可靠、及時(shí)的信息，因此對(duì)本國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì) 量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估就成為各國(guó)和地區(qū)關(guān)注的焦點(diǎn)。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模仿。文檔如有不 當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 1基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的組織形式 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，