從選修課談信息技術學科選修模塊的教學

1、從選修課談信息技術學科選修模塊的教案頁面功能 【字體：大小】【評論】【告訴好友】【打印此文】【關閉窗口】【內(nèi)容提要】新的高中信息技術學科課程標準包含了一個必修模塊和五個選修模塊，其豐富的內(nèi) 容及組織形式讓教師有耳目一新的感覺。然而這些選修模塊在以后實際的學科教案中 應該如何操作呢？筆者根據(jù)對當前本市信息技術學科選修課的開設情況的分析，對新 課程標準實行后的選修課開設提出一些大膽的想法和建議。【關鍵字】課程標準信息技術選修課新一輪的信息技術課程改革隨著普通高中技術課程標準（以下簡稱新課程標 準）的制訂已經(jīng)距離我們越來越近了。我們在仔細閱讀課程標準后發(fā)現(xiàn)，新 課程標準在選修模塊的選擇上有了很大的突

2、破：人工智能”、數(shù)據(jù)庫技術”、網(wǎng)絡技術”、多媒體技術”、算法和程序設計”一起構成了課程標準的五大選修模塊。 這些模塊涉及到的內(nèi)容新穎豐富，很多都是以前的教案中所未曾涉及或是簡單涉及的 內(nèi)容，對于學生信息技術運用能力的提高將會有很大的幫助。然而，當我們再次仔細閱讀這個新課程標準標準的時候，一些問題很自然地擺 在了我們面前：如何選擇選修課的開設內(nèi)容？教師如何組織選修課的教案？學生在選 修課上應該如何進行學習？如何對選修課進行有效的評價？浙江省教育廳早在兩年前就下發(fā)了全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂 稿），要求在高二、三年級開設每周一課時的信息技術選修課，總計61課時。根據(jù)這個課程計劃，我市自

3、2002年前起開始在全市各高中開設信息技術選修課，選用的教 材為中學信息技術第五、六冊，教案內(nèi)容分別是AutoCAD和Visual Basic。筆者所在的學校也在高二年級開設了選修課，教材分別選擇了VB和AutoCAD。對于這兩年的選修課教案，頗有一些經(jīng)驗，結合即將到來的新課程標準中的高中選修課內(nèi)容，在此談談自己的一些想法和建議。一、五大選修模塊怎么選？筆者認為，新課程標準中的一個基本理念就是突出 “以學生為本 ”的思想。而選 修課的開設也正是這一思想的體現(xiàn)：選修課不同于必修課，雖然也是計算學分的課 程，但是與必修課相比，學生對選擇哪些選修課將有更多的自主權，這和我們現(xiàn)在正 在組織的高中選修課

4、（嚴格地講應該叫必選課）有著很大的區(qū)別。因此，作為我們信息技術學科的任課教師，即將面臨的一個問題就是如何根據(jù)自己 的能力、學生的基礎、學校的條件以及社會的需求開設出符合新課程標準選修模 塊要求的選修課來。目前我省雖然明確要求在高中開設信息技術的選修課程，但是從實際的開設情況來 看，還是存在著不少問題的：1 、學校的重視程度不夠受到目前高考升學的壓力，學校對非高考科目的重視程度明顯不夠。以全省的選修 課開設情況來看，少開、不開、明開暗不開的學校比比皆是，即便是我市目前的情況 來看，大部分的學校都只是在高二年級開設每周一課時的選修課，真正達到課程計 劃要求的學校很少。2 、學生學習積極性不高學生進

5、入到高二年級之后，來自家長、老師和學業(yè)上的壓力越來越重，不少學生疲 于應付高考科目那些鋪天蓋地的作業(yè)、測試，根本沒有時間來學習信息技術這門選修 課程。3 、師資素質達不到要求由于歷史的原因，很多學校的信息技術教師并沒有進行過全面的培訓，對于選修課 的內(nèi)容非常生疏甚至是一無所知，這樣的教師怎么可能落實選修課的教案工作呢？4 、教案內(nèi)容選擇余地小每個學校都有自己的特殊情況，而目前提供的選修內(nèi)容比較單一，對教案條件的要 求比較高，過多地依賴使用的軟件版本，這樣一來就會造成教師必須完全照著教材的 內(nèi)容進行教案，沒有太多的自由發(fā)揮余地。針對于目前選修課開設的這些情況，筆者認為在新課程標準選修模塊時開設時

6、 可以從以下幾點進行考慮：1 、新一輪課程改革的基本目的是擺脫目前的應試教育現(xiàn)狀，真正從培養(yǎng)學生綜合能 力的角度出發(fā)開展學校教育。因此，從長遠的角度來看，學校會根據(jù)課程改革的要求 開設各門學科的選修課程（當然包括信息技術的選修課程），所以我們應該做好這方 面的心理準備。2 、我們在選擇開設哪些信息技術選修課程的時候，要從學生的能力和興趣出發(fā)，盡 量選擇合適的教案內(nèi)容，不可盲目地攀比或者照搬其他學校的模式，要開設出符合自 己學校特點的特色。3 、組織學科教師進行必要的學習，提高教師對各選修模塊要求的認識。同時，每個 學期或學年開展教師的業(yè)務培訓，幫助教師掌握甚至精通一到兩門選修課程的內(nèi)容， 提高

7、教師的實際操作能力。4 、由于學生對于選修模塊的內(nèi)容并不是很熟悉，因此在必修課的教案中要讓學生對 各個模塊的知識有充分的了解，這樣既能讓學生明白各個選修模塊的實際教案內(nèi)容， 又可以培養(yǎng)學生選擇選修課程的興趣。二、選修教材的怎么編教材是課程標準的具體化，教材編寫得是否合適、到位，對于課程標準的貫徹落實 將起到很重要的作用。新課程標準中 “算法與程序設計 ”是作為計算機應用的技術 基礎設置的； “多媒體技術應用 ”“網(wǎng)絡技術應用 ”“數(shù)據(jù)管理技術 ”是作為一般信息技術 應用設置的； “人工智能初步 ”是作為智能信息處理技術專題設置的。雖然這些內(nèi)容在 大學里都有相應的教材，但我們顯然不能直接把大學教

8、材搬到中學教案來使用。從目前我校正在進行的高中選修課來看，我市組織編寫的第五、六兩冊教材中涉及 的內(nèi)容題都是學生以前沒有接觸過的，教材組織和編寫的方式恰當，學生也比較容易 掌握教材內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。但從教師實際教案的角度來看，目前的這 套選修教材也存在一些問題：1、教材中閱讀材料的深度不夠兩冊選修課教材中的閱讀材料與必修課的閱讀材料在選擇上很接近，都是從擴大學 生的知識面考慮的。但是作為一門選修課，講授的是相對于必修課來說比較專業(yè)的知 識，閱讀材料的選擇可以考慮是課文內(nèi)容的加深，比如在 CAD 中講授如何進行渲染等 等一些學生很感興趣的內(nèi)容，而不是蜻蜓點水一般地介紹一下。2 、教案

9、例題不夠恰當、豐富合適的教案例題可以引導學生正確地理解和掌握知識點，而不恰當?shù)睦}則容易讓 學生陷入困惑和迷茫之中。這兩冊教材的都采用了與必修教材一樣的例題體系，即由每一課中若干小例題構成 一個大綜合的例題。這樣的體系結構有助于了解一個軟件的整體功能，但是對于各個 小知識點的理解和掌握是不夠深刻，甚至還容易造成相近知識點理解上的混淆。比如 VB 教材中對于各個控件功能的講述就不夠準確和全面。3 、教師不容易把握教案內(nèi)容教師的教案是基于對于教材內(nèi)容的理解和把握的基礎之上的，如果教師對教材的把 握出現(xiàn)問題，一方面會造成無法將知識點轉化為講授內(nèi)容，另一方面教師對現(xiàn)有教材 的內(nèi)容也會缺乏想象發(fā)揮空間，

10、這樣一來，教案的效率就會大打折扣。鑒于目前選修教材的使用情況，筆者認為新課程標準選修模塊教材的編排可以 考慮以下幾個因素：1 、從相對專業(yè)的角度編排教材。目前的中學教育與職業(yè)教育的界線已經(jīng)越來越不明 顯，在高中的課程中適當開設一些相對專業(yè)一些的課程，對于學生綜合能力的提高是 很有幫助的。雖然高中教材的編寫原則是以培養(yǎng)學生的興趣為目標的，但是筆者認為 作為一門選修課程，其學生本身就是帶著學習的興趣來的。學生之所以來選修這門課 程的目的是對該課程涉及的內(nèi)容有進一步深入了解的要求，如果編寫的教材不能符合 學生的學習需求，那么就不能算是一本好教材。2 、從學生的心理特點和能力特點考慮編寫教材。高中學生

11、和大學生畢竟在心理和能 力上還是有比較大的差異的，其理解力和操作能力都會相對弱一些，而對知識的理解 也相對要求形象一些。因此在教材的編寫中，要注意使用相對非專業(yè)一些的語氣來進行描述，適當引用一些與實際生活相關的例題加深對教材內(nèi)容的理解。3 、教材內(nèi)容的編排不宜太死。選修課程的教案需要教師根據(jù)實際的情況進行相對靈 活的調整，如果教材內(nèi)容編寫得太死，就會勢必要求教師必須完全按照教材內(nèi)容進行 教案，這樣就可能造成教師上課的時候缺乏創(chuàng)造性，如果出現(xiàn)這種情況的話，又如何 能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生呢？因此，教材編寫要給教師留有余地，必要的時候可以留出 空白讓教師根據(jù)實際情況設計校本教案內(nèi)容。4 、教材中不宜出

12、現(xiàn)受軟件版本太多的內(nèi)容。受到學科特殊性的影響，常常會出現(xiàn)教 材剛出來軟件就已經(jīng)升級的情況，這樣一來，就有可能出現(xiàn)學校實際使用的版本與教 材使用版本內(nèi)容描述不一樣的情況，影響學生對教案內(nèi)容的把握。5 、以多種媒質的方法編排教材。信息技術課程的目的是提高學生的信息素養(yǎng)，它要 求學生能夠掌握獲取信息、加工、管理信息的能力，這里的信息包括文字、圖形、圖 像、聲音、視頻、動畫等等。如果以電子媒質的方式編寫教材，就可以讓學生從真正 意義上理解什么是信息，信息技術對今后的生活有何作用和影響。同時這樣的教材還 可以讓教師和學生通過自己所教所學的內(nèi)容對教材加以填補，既是教科書，也是筆記 本，兩者相結合，真正體現(xiàn)

13、信息技術的含義。三、選修課教案怎么組織課堂教案是課程實施的主要環(huán)節(jié)，課堂教案的組織形式是否恰當、合理，將直接影 響到學習的學習效率和能力的提高。新課程改革對于教案過程的事實主要體現(xiàn)在教師 與學生在教案過程中的角色轉換上，即從知識的傳授者轉化為學生發(fā)展促進者的角色 轉換。從對教案的理解上看，教案其實是教師的教與學生的學的結合，教案過程也是 教師和學生合作的一個過程。從目前我市高中的信息技術學科教案來看，教案的理念和方法還是比較先進的。但 目前的先進并不代表著將來的先進，我們更應該有危機意識，從發(fā)展的角度注意更新 自己的教案理念，學習先進的教案方法，從培養(yǎng)學生的素質綜合能力進行教案組織。以下筆者就

14、從教師的教和學生的學兩個方面說說自己對新課程標準中選修課程 的課堂教案組織的一些看法。1、教師在教的過程中，要正確擺放好自己的位置，淡化教案過程，強化導學過程。新課程標準中大量新的選修課內(nèi)容，使得很多教師提出了 “我有足夠的能力去教 案生嗎？ ”的困惑。筆者認為過分的擔心是多余的，雖然要開好選修課程要求教師有一 定的素質，但這個要求絕對不是通才、全才的要求。而是讓教師在教案的組織、引導 方面有著更專業(yè)化的要求。教師必須要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師不可能 完全理解學生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面。特別是在學生有了一定的 信息技術和信息素養(yǎng)的基礎后，教師主要

15、做的工作不是教，而是導，要幫助學生選擇 最佳的學習方法或適應于學生個體的學習方法；隨時有針對性地指導學生的學習方 法；掌握學生學習活動中有哪些學習資源，科學配置這些學習資源，哪些是現(xiàn)存的可 以直接加以應用的，哪些是隱蔽的是需要開發(fā)才能利用的，哪些資源相互配置起最大 的促進作用，哪些資源相互配置可能產(chǎn)生相互制約作用，哪些資源對于哪些學生最為 有利，等等，教師在指導之前都要有清晰的認識。只有這樣，教師才會有的放矢地應 用資源、配置資源、盤活資源，否則，就是現(xiàn)存的學習資源也會白白地浪費掉，甚至 起阻礙作用。這個思想體現(xiàn)在選修課的課堂教案中，就是盡可能多地引導學生利用在 必修模塊中學會的內(nèi)容，學習新的

16、知識，掌握新的技能，鍛煉各種能力。例如：在新課程標準 “網(wǎng)絡技術應用 ”這個模塊的 “網(wǎng)絡技術基礎 ”中，關于內(nèi)容 標準有這樣的要求： “了解因特網(wǎng)協(xié)議 IPv6 的產(chǎn)生背景，比較 IPv6 與 IPv4 的優(yōu)劣 ”。 如果在實際的教案實施過程中，教師面對選修課程中的此類問題不肯放手，怕學生對 問題有錯誤或模糊的認識，從頭講到尾，也許會出現(xiàn)教師講的辛苦，學生聽的也辛 苦，叫學生真正理解恐怕更辛苦的 “兩敗俱傷 ”的情況。筆者曾在課堂上讓學生試做了 部分中學生網(wǎng)絡應用能力選拔賽題目，發(fā)現(xiàn)學生更喜歡自己去找答案，而且對自己找 到答案十分自豪，很有成就感。同時，學生對找出的答案也有相當?shù)挠洃浶裕梢?/p>

17、說 是幾乎達到了過目不忘的地步。因此，對于這個部分的要求教師就可以嘗試將這個逐 步理解的過程分解為若干個小問題，例如：什么是因特網(wǎng)協(xié)議？什么是IPv4， IPv6？兩者有什么關系？為什么會有這樣的關系？兩者有什么區(qū)別？這個區(qū)別有什么意 義引導學生自己去查找資料，建議學生各種查找的方法、方式，然后再讓學生自 己去組織，去分析，去挖掘。再要求學生根據(jù)查出的資料，得到科學系統(tǒng)的結論，甚 至對類似的問題提出自己更好的建議。2、重視學生學的過程，指導學生進行有效的學習。所謂“有效 ”學習，是指通過經(jīng)過一段時間的教案之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教案有沒有效益的唯一指標

18、。教案有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有 沒有學到什么或學生學得好不好。自主學習、小組合作學習是新課程標準關于學 生學習活動建議的主要方式。很多老師雖然在課程設計時準備了采用這些方式組織教 案，但在實際教案過程中卻往往達不到要求。例如：讓學生看某個操作過程，如果不懂，就看操作提示，然后就算是自主學習 了。筆者認為這其實是混淆了自主學習和自學的概念，自主性學習的關鍵針對自學的 內(nèi)容加以評述，可以是教師來評述，也可以由學生來評述，但最好是應該由學生來評 述。評述的過程也不僅僅是學了些什么，更要讓學生講出自己是怎么學的，這樣就不 會讓學生的學習僅僅停留在某個技術的掌

19、握上。又例如：合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習 好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學生 相當于走了個形式。要解決這個問題，教師可以事先建立一些基本的小組合作的規(guī) 則：比如討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其 他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。四、教案評價怎么進行評價對課程實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用，建立學習結果與學習過程并重的 評價機制，實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，創(chuàng)設激勵性評價機制也是新課 程標準的基本理念之一。我市現(xiàn)在的信息技術學科評價體系基本是以考評學生的作品作為主要的形式的，這 樣做的優(yōu)點是改變了以往死板的知識點的考評方式，給學生提供