2021年聾校語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變的論文

1、聾校語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變的論文 聾校語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變的論文 在基礎(chǔ)教育課程中明確指出：課改的理念和靈魂是為了學(xué)生的發(fā)展。在新的形式下，新的教學(xué)理念、教學(xué)行為等更為強(qiáng)烈地影響著聾校的教學(xué)。我認(rèn)為，為了促進(jìn)聾生素質(zhì)的全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重以下“三個(gè)轉(zhuǎn)變”： 聾生入學(xué)前以目代耳去認(rèn)識(shí)周圍事物，以手代口地模擬見(jiàn)到的各種形象，以手勢(shì)作為交際工具，與人們通情達(dá)意，因?yàn)椴荒芡暾卣J(rèn)識(shí)各種形象，所以嚴(yán)重地影響著他們的認(rèn)識(shí)能力和思維能力?；谶@點(diǎn)，在聾校教學(xué)中，教師處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的至高無(wú)上的地位，嚴(yán)重地存在著學(xué)生完全任教師擺布和灌輸?shù)那闆r，師生之間顯然是不平等的?，F(xiàn)代教育思想要求建立平等和

2、諧的新型師生關(guān)系。 耳聾學(xué)生主要憑視覺(jué)來(lái) _周圍世界。個(gè)輕蔑的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作都有可能傷害到他們敏感又脆弱的心靈。因而，在教學(xué)中，在日常的生活中。教師要多給學(xué)生微笑、鼓勵(lì)、贊賞，讓他們從這些顯而易見(jiàn)的動(dòng)作中體會(huì)到教師對(duì)他的信任、 _和賞識(shí)，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，如答對(duì)了問(wèn)題多伸出你的大拇指，如批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了打?qū)μ?hào)外，另加“”能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力把字寫好的信念等。 新課程 _要求教師以學(xué)生為本，課堂應(yīng)該成為“生活的課堂”，教師應(yīng)該把課堂構(gòu)建成學(xué)生生成發(fā)展的良好空間。聾啞學(xué)生也有著喜怒哀樂(lè)和豐富的情感世界。因而，教師只有在重視學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，更 _學(xué)生在課堂上的情緒變化，喚

3、起學(xué)生積極的情感活動(dòng)，達(dá)到“師生情感交融”，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。 我在課堂上就常說(shuō)“同學(xué)們，今天你的心情好嗎?”“需要我?guī)湍銈兪裁?”“這節(jié)課你們過(guò)得快樂(lè)嗎?”“你的快樂(lè)就是我最大的快樂(lè)!等富有情感的話，讓學(xué)生 _到我是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合 _，是他們學(xué)習(xí)、生活的伙伴、朋友。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生由原先的“驚奇地對(duì)視、沉默”到如今的微笑和大膽地說(shuō)出自己的 _并在中由衷地寫出對(duì)我所上的語(yǔ)文課的喜愛(ài)之情。 從信息論上說(shuō)，課堂教學(xué)是由師生共同組成的個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，而產(chǎn)生了“以講授法為主的單項(xiàng)信息交流、以談話法為主的雙向交流，以討論法為主的三項(xiàng)信息交流和以探

4、究研討為主的綜合交流”這四種方式。按最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是信息量流通的最佳過(guò)程的道理，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其以第四種為最佳。 _以來(lái)，聾校語(yǔ)文教學(xué)很注重根據(jù)聾生聽(tīng)覺(jué)缺陷而采用“演示法、參觀法、講解法、談話法、練習(xí)法”等比較直觀的方法，這主要是前兩種信息交流方式。我在教學(xué)中，除合理運(yùn)用上述方法外，還嘗試了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方法把學(xué)生個(gè)體自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地 _起來(lái)，形成了多層次、多通道、多方面立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。 閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟?qū)W習(xí)的能力。因而，應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 高

5、年級(jí)聾生已具備一定的閱讀和理解能力，因此在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 如在教趙州橋時(shí)，我首先讓學(xué)生質(zhì)疑：看課題，你已知道什么?你還想知道什么?有的說(shuō)知道是寫一座橋的，有的說(shuō)想知道趙州橋在哪兒?有的說(shuō)想知道趙州橋是什么樣子的然后，我讓學(xué)生帶著疑團(tuán)讀課文，要求在讀中感知、自悟自得。自學(xué)中不能解決的疑難問(wèn)題可以通過(guò)小組討論、全班交流的方法來(lái)解決。這一環(huán)節(jié)的完成需給學(xué)生足夠的自學(xué)與交流的時(shí)間與空間。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只要兒童解放出來(lái)，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生。”教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生在小組活動(dòng)中，能建立多向通道，

6、增加信息，教學(xué)效果遠(yuǎn)比講解提問(wèn)方式要好。因此，我把學(xué)生編成小組，把個(gè)人學(xué)習(xí)、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，這樣有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，有利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、友好競(jìng)爭(zhēng)的精神。 如在教學(xué)我和企鵝第二段時(shí)，我讓每組從文中找出企鵝島上有幾種企鵝，是什么樣的?然后把這些語(yǔ)句讀一讀，再選擇本組成員都喜歡的一種來(lái)畫一畫，最后全班同學(xué)一起來(lái)評(píng)一評(píng)，議一議，讀一讀。這樣，課堂討論好比“新聞發(fā)布會(huì)”，變單向信息傳遞為多向傳遞，信息渠道暢通，學(xué)生不僅輕松愉快地理解了課文，同時(shí)也享受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和樂(lè)趣。 重結(jié)果指教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的的結(jié)果，忽視知識(shí) _，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在過(guò)程、放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)“感知概括應(yīng)用”的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。 由于聾生認(rèn)知水平差，有些知識(shí)的理解又“只能意會(huì)不能言傳”，因而教師回避或縮短教學(xué)過(guò)程，而直接呈現(xiàn)答案的例子很多，卻不知道這違背了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其結(jié)果只能使學(xué)生一知半解，似懂非懂。 “聽(tīng)過(guò)的容易忘記，看到的容易記得，親手做過(guò)的才真正理解”。因此，要盡可能