《去年的樹》說課稿

1、去年的樹說課稿去年的樹說課稿尊敬的各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文去年的樹.一、說教材1.教材簡析去年的樹選自人教版小學語文第七冊第三組第11課，是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是小鳥和樹的故事。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃,帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情,字里行間也在警醒著人們：要保護環(huán)境.2.學情分析進入四年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯想到環(huán)保的主題,而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對

2、諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。3.教學目標根據上述分析,教學本課將要達成如下的預設目標：(1）認識1個生字，會寫4個生字.正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話,讀出不同語氣，感受童話的特點，展開合理想象，體會鳥兒的內心活動。（3）理解課文內容，領悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上.4。教學重點（1）借助語言文字，展開豐富想象，體會鳥兒的內心世界。(2）領略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學會信守諾

3、言,珍惜朋友之間的情意。5.教學難點感悟小鳥對諾言的尊重與對友情的執(zhí)著追尋。二、說教法學法根據小學語文新課程標準關于閱讀教學的建議：重視朗讀,注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力,引導學生主動積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法,引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成.三、說教學過程根據以上分析,我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學思路.1、直接揭題,簡介作者。本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美

4、南吉,對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示照片,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。2、初讀課文，整體感知。本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助“伐的教學,不但讓學生了解它的結構,更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容,意在幫助學生把握全文內容,這樣在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。3、研讀課文、傾心感悟。在這個環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。（1）抓住課文的重點段落、句

5、子、詞語進行教學。比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?，引導學生通過抓住“天天體會，同時創(chuàng)設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗,感知課文.讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€“看”字進行教學，

6、讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。（2）創(chuàng)設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美,如果在教學中能展現童話的意境美,有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流.(3）引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維.沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。（第一個是引發(fā)他們想象鳥

7、兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？）第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀.（4）引導學生采用多種方式朗讀課文,感悟真情。讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀,

8、接著談感受，然后激發(fā)學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀,使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門.又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中,達到以情帶讀。總之,在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中,在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。4、拓展延伸，多元對話。在學完課文后，我會這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情,信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢?這樣設計,目的在于培養(yǎng)學生的評判意識,即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，