黑孩子羅伯特

1、黑孩子羅伯特課堂實錄成都市高新區(qū)中和小學陳蓮 成都市成華小學李建榮（特級教師） 點評一、教材分析：本課是第七單元的第二課。本單元的主題是“地球家庭”，主要反映“和平”、“民族”、“種族”、“責任”、“給予”等內(nèi)容。黑孩子羅伯特敘述了黑孩子羅伯特為了救治得病的白人同學，毅然捐出了苦心積攢打算購買心愛玩具的錢，刻畫了一個天真、善良、富有愛心、樂于助人的黑孩子形象，同時也提出了一個問題：不同種族的人應(yīng)如何相處。重點訓練考察項目：通過人物的舉止，言行表現(xiàn)人物的美好心靈。二、學情分析種族歧視離學生的生活較遠，學生對其知之甚少，應(yīng)先布置學生查找相關(guān)資料進行交流，并引導(dǎo)學生正確看待種族歧視問題。大部分學生通

2、過充分地準備、預(yù)習，能夠很好地感知課文，形成較強的遷移能力，對文章理解分析較深刻具體，部分學生會因程度較差在文章學習中出現(xiàn)障礙，但應(yīng)該能完成正常的教學目標。在教學中要引導(dǎo)學生感悟?qū)W習羅伯特面對殘酷生活時積極、豁達的人生態(tài)度，寬容、善良、堅強的美好品質(zhì)。消除種族歧視、呼喚人與人之間的平等關(guān)愛。此外我班的孩子進入高段后在理解句子方面存在很大問題，很多孩子并不知道理解一個句子該從何下手！因此教給孩子們正確的理解語句的方法也是這節(jié)課的一個重點。三、教學目標1、通過個性品讀讓學生感悟羅伯特對殘酷生活的積極、豁達的正確的人生態(tài)度。消除種族歧視、呼喚人與人之間的平等關(guān)愛。2、學習本文刻畫人物的方法動作、心理

3、描寫。3、培養(yǎng)學生針對重點語句質(zhì)疑并積極解疑的方法和形成這一意識，更有助于今后語文文本的個性學習。四、教學難點：1、人物形象的刻畫及生活在種族歧視陰影下兒童心靈的創(chuàng)傷。2、引導(dǎo)學生學會理解重點語句的方法，并升華朗讀的層次，加深對文章內(nèi)涵的個性化理解與感悟。五、教學過程： （一）談話導(dǎo)入，整體感知師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習學生讀課題黑孩子羅伯特?！局苯尤胝n，不繞彎子。】師：通過上節(jié)課的學習，你們覺得羅伯特是個怎樣的孩子？【“綱舉目張”，抓住關(guān)鍵性話題，是引導(dǎo)學習的好方法。同時，這個話題也便于學生從不同角度，用自己的不同理解進行整理、歸納?！可?：羅伯特是個勤奮的孩子。師：是??！他的成績是五年級中成績

4、最好的一個。生2：羅伯特是個堅持不懈的孩子。師：是的！為了夢想，羅伯特忍受著白人的白眼，他人的奚落，但他始終沒有放棄為擁有心愛的戰(zhàn)斗機這一夢想而攢錢的想法！這確實是一個做事堅持不懈的孩子??！生3：他是一個有夢想的孩子。生4：他還是一個善良的孩子。師：是??！這么可愛，這么優(yōu)秀的羅伯特，他的同學麗莎卻是怎么對待他的呢？【話藏玄機，巧妙地把學生的思路引開了。】生1：常常帶頭奚落他。生2：不止一次地拒絕和他做朋友。生3：甚至還對他說：“哼，誰跟你做朋友！我爸爸最討厭黑人，他說你們黑人又蠢又臟?！睅煟蝴惿癁槭裁磿@樣呢？（引出“種族歧視）師：著名黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖“馬丁路德金”的我有一個夢想中有這樣一段話

5、，咱們一起來讀一讀“我夢想有一天，黑人男孩和女孩能跟白人男孩和女孩手拉手，像兄弟姐妹似的走在一起”【引入課外資料，適時，適宜，不露聲色，恰到好處?！繋煟汉诤⒆恿_伯特也有一個夢想，那就是生：買一架心愛的戰(zhàn)斗模型。師：為此，羅伯特歷盡艱辛終于攢夠了買戰(zhàn)斗機的錢，可他買到戰(zhàn)斗機嗎？生：沒有！師：為什么？生：捐給麗莎治病了。師：是那個總把羅伯特稱為“小黑鬼”的麗莎嗎？生：是的。師：就是那個不止一次地拒絕和羅伯特做朋友的麗莎嗎？生：是的！【兩個反問句，趁勢將羅伯特與麗莎進行了對比，又有利于激發(fā)學生對后面的探究學習的積極性?！繋煟耗敲粗詰?zhàn)斗機的羅伯特，那么辛苦才攢夠錢的羅伯特，為什么要把錢全部捐給了麗莎

6、呢？【點評：前一節(jié)課初讀課文后，對文中人物有了初步印象。這節(jié)課一開課，就抓住“羅伯特是個怎樣的孩子”這個話題，引導(dǎo)學生從整體入手把握課文內(nèi)容，既是對上節(jié)課學習內(nèi)容的回顧，符合語文學習的基本規(guī)律，又便于這節(jié)課抓住人物、線索、情感、表達方法等進行深入探究。看似簡單的師生對話，卻有意識地把即將進入深度理解的人物、情感、表達方法暗含其中，老師的“接話”可謂暗藏玄機，富于引發(fā)性?！?（二） 直奔重點，探究學習師：聽到麗莎生病了，而且可能會死去，羅伯特是怎么想、做、說的？請孩子們用不同的符號在相關(guān)詞句下勾畫出來并做批注，寫出你的感受?！咀寣W生用自己喜歡的符號做批注，是尊重孩子的表現(xiàn)?！?PPT出示：悟“想

7、”“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”師：當聽到麗莎生病了，而且可能會死去，羅伯特是怎么想的？生匯報：“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”師：從這個句子你們能感受到什么？生1：羅伯特很為麗莎擔憂。師：那請你帶著這種感受試著讀出你的擔憂師:其他孩子，你們擔心嗎？生：擔心！師：相信你們的讀定能表達你們內(nèi)心的那股擔憂之情！生：齊讀生2：羅伯特很著急！師：誰能想象一個人著急時的神情是怎樣的？生：面部表情比較痛苦！生：皺眉！師：就是這種感覺！朗讀就得這樣聲情并茂地去讀！誰來試試？生：“讀出”著急師：女同學

8、的感情最細膩！相信你們的表情更能讓我們感受到你們內(nèi)心的那種著急，試著讀讀?！尽鞍炎x書權(quán)還給學生”，這，就是最好的例子。學生讀書有自己獨到的理解，是正常的，要充分尊重學生?！繋煟和瑢W們，古人云：“為學患無疑，疑則進也”，讓我們再有所思地讀讀這句，想想：為了更好地幫我們理解這句話，走進羅伯特的內(nèi)心世界，針對這句話我們可以提出哪些問題呢？下面就請孩子們按8人小組進行討論，請各組小隊長整理本小組同學討論出的問題，提煉出最有價值的問題，待會兒在全班做交流！【敢于放手，更是尊重孩子。這樣做，是必須以平日的嚴格訓練相關(guān)的。如果沒有平常的有素訓練，那是盲目的放手，是放羊式的表現(xiàn)，追求課堂高效，不能不以先前的基

9、本訓練為前提。否則，做過場的放手，就沒有價值了。放手，是為了讓學生主動地探究學習，對培養(yǎng)學生的探究精神極有好處?！啃〗M匯報（1）生1：我們組提得問題是：“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？”是一個反問句。我們的問題是：作者為什么不用陳述句直接表達，而采用反問句的方式描寫呢？師：是??！這的確是一個反問句，那誰能告訴我們這個反問句是什么意思？生：這個反問句的意思是：要是麗莎死了，肯定就永遠見不到麗莎了。師：是這個意思。為什么這里作者要用反問句這一修辭手法來表達呢？生：反問句表達的情感更強烈！師：那在這里是表達了怎樣強烈的情感呢？生：這句話強烈地表達出了羅伯特對麗莎的擔憂！師：你體會得真好！那你

10、能把那種對麗莎強烈的擔憂以反問句的形式讀出來嗎？生：讀！引導(dǎo)全班讀出那種強烈地擔憂?！緦W生的提問準確，有深度。師生在交流匯報之中，深入地理解了課文內(nèi)容，體會情感十分到位?！啃〗M匯報（2）生：“呃，天哪！”這里為什么要用“呃”這個語氣詞，不直接寫“天啦”？師：是?。　斑馈焙汀疤炖病倍际钦Z氣詞。這里怎么就用兩個語氣詞呢？會不會顯得有點啰嗦呢？生：我認為不會！用兩個語氣詞更能讓我們強烈地感受到此時的羅伯特對麗莎的病情是多么的擔心，可以說擔心到了極致！師：體會得真好！那請你把這種擔憂的語氣也帶進這兩個詞語去讀一讀吧！師：你的朗讀讓我們真切地感受到此時羅伯特的擔憂之情，也讓我們仿佛能看到那滿臉憂郁的羅伯

11、特。所以，請全班的孩子也帶著你的想象和理解再讀一讀這句話吧生：齊讀“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”【連語氣詞也被學生發(fā)現(xiàn)了，這樣的孩子真了不得。“了不得”的背后，還是老師訓練的結(jié)果?！繀R報（3）生：“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”此處為什么要用三個“不能死”？只用一個不行嗎？師：同學們覺得呢？用一個可以嗎？生：可以的。師：但是這里卻偏偏用了三個“不能死”，誰能說說為什么？生：三個“不能死”運用了“反復(fù)”的修辭手法！更能讓我們感受到羅伯特是多么的不想麗莎死去?。∩何疫€感受到羅伯特對麗莎的不舍！師：那請你讀出這種不舍吧！師：作者利用反復(fù)

12、的修辭手法深入了我們對羅伯特感受的體驗。這種修辭手法的恰當運用能增強文章的表達 效果，值得男同學們學學。男孩子們再讀一讀，讀出羅伯特當時的“不舍”！【理解到位，才能讀得聲情并茂。羅伯特的形象此時應(yīng)該說已經(jīng)進入孩子們的心中了，羅伯特的情感更是感染著課堂參與者。這就是語文的人文性和工具箱的有機統(tǒng)一。】匯報（4）生：我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的寫法，在“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”中，前兩個“不能死”后面用的都是“，”，而最后一個“不能死”后面用的是“！”收尾！同樣的詞語，為什么標點符號運用卻不同呢？師：你太會觀察了！會針對作者標點符號的運用質(zhì)疑，你真了不起！是個會思考問題的孩子！是啊，這是為什么呢？聰

13、明的孩子誰來告訴同學們這個奇怪的用法呢？生：因為最后一個“不能死”前面加了一個表示程度的“絕”字！感情比前兩個更為強烈了，所以要用“！”。師：你了不起，發(fā)現(xiàn)了三個“不能死”用詞上的細微差異。生：羅伯特在說三個“不能死”的時候，應(yīng)該是對麗莎的病情越來越擔心，擔心的程度越來越深，也表達了對麗莎的越來越不舍！所以最后一個“不能死”感情是最強烈的，理所應(yīng)當用“！”才符合當時感情表達的需要！師：你們真是一群了不起的孩子！不僅會針對文章的用詞用句發(fā)現(xiàn)問題，連標點和修辭手法葉成了你們質(zhì)疑的對象。還能自己學會解決問題。學習語文就該如此反復(fù)地抓住文章的字、詞、句等叩問自己，把自己放到文章中去，設(shè)身處地地思考，去

14、理解。你們算是真正走進文中人物的內(nèi)心世界了，去感悟到了人物的真實情感。老師真為你們驕傲??！【引導(dǎo)學生明白理解句子得從關(guān)鍵詞句、標點、修辭等去理解理解反復(fù)、感嘆號、反問句的不同表達效果。讓學生明白真正會學習不僅需要會回答問題，更重要的是自己能針對文本相機質(zhì)疑，進而解決問題。這才有利于語文綜合學力的提高?！繋煟涸诹_伯特的心目中，麗莎僅僅是他的同學嗎？生：還是他的朋友。師：可是，麗莎把他當朋友嗎？生：（啞然）師：盡管麗莎不停地叫他生：“小黑鬼！”師：多傷自尊的話語??！可是聽說到麗莎的噩耗，他滿懷擔憂地想生讀：“呃，天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”師：盡管麗莎不止一次地生讀：拒絕和他做

15、朋友！師：多么無奈??！可是想到病重的麗莎，他還是著急地想生讀：“呃，天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”師：麗莎甚至還對他說生讀：“哼，誰跟你做朋友！我爸爸最討厭黑人，他說你們黑人又蠢又臟?！睅煟憾嗝床恍嫉霓陕浒?！可是一想到麗莎的病情，他按捺不住心中的悲痛，想生讀：“呃,天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”師：從麗莎對羅伯特的態(tài)度和羅伯特對麗莎的態(tài)度兩者一對比，孩子們此時你們看到了一個怎樣的羅伯特呢？生：善良、寬容【引導(dǎo)學生再次回歸課文，用讀的方式回顧人物情感，可以加深對羅伯特崇高品質(zhì)的升華理解和行為趨同，不經(jīng)意間，又在對孩子們進行“傳道”教育?！縋PT出示：品“做”理

16、解句子：“羅伯特摸了摸褲子的口袋，深深地吸了一口氣，三步兩步?jīng)_到講臺前，把錢全部掏了出來。”體會其：善良的心，樂于助人，不計較，寬容的人師：一想到這些，羅伯特再也坐不住了，他采取了行動。他是怎么做的呢？師：這段文字采抓住了人物的什么在描寫？生：動作描寫。師：請同學們迅速圈出這段話的動詞，看看針對這些動詞你是否產(chǎn)生了新的感受？生匯報（1）生：我從“摸一摸”體會到了不舍。師：請孩子們聯(lián)系上下文想想羅伯特為什么這么的不舍？生：買戰(zhàn)斗機的錢來得很不容易！生：有一部分錢是他存了4個多月，4個月，整整120天哪，幾乎就是我們的一個學期呀！來之不易！生：還有部分錢是他打工時遭人白眼才好不容易掙來的！師：發(fā)揮

17、你們的想象！為了掙這戰(zhàn)斗機的錢，他僅僅是遭受別人的白眼嗎？還會遭遇什么？生：別人侮辱他。生：奚落他。生：有可能遭受別人的刻意刁難。生：甚至可能有人打他呢！生：師：總之，羅伯特為了攢夠買戰(zhàn)斗機的錢付出了多么艱辛的努力?。‖F(xiàn)在終于可以買戰(zhàn)斗機，實現(xiàn)他的夢想了?？墒牵瑓s得知了麗莎的病情。這種不舍是顯而易見的。同學們不舍地讀讀這句師：從這個“摸一摸”上，你們僅僅能體會那種不舍嗎？還有其它感受嗎？生：我覺得這里連用兩個“摸”字還能看出羅伯特此時的心理是很矛盾的。師：用一個“摸”字不行嗎？生：不行。師：為什么？生：兩個“摸”字說明羅伯特在包里拿錢的時候邊拿就邊在想到底這錢是捐還是不捐呢！師：此時的羅伯特內(nèi)

18、心確實是矛盾交加啊。他有些猶豫。讀出猶豫的語氣。生：語速可以放慢。師：那就你們這個學習小組來讀一讀。師：羅伯特舍了他最舍不得的，這就是偉大！這就是羅伯特的生讀：善良、寬容！【字不離詞，詞不離句。理解句子，就得倒過來，抓住關(guān)鍵字詞，才能理解到文中人物的真實情感。這里的描寫動作的疊詞的使用，就是需要抓住的關(guān)鍵，同學們抓得好，也理解得很好了?！可鷧R報（2）生：我從這個“沖”字體會到了他怕后悔。并且這里用上了“三步兩步”來形容“沖”說明羅伯特生怕自己稍微慢一點就表現(xiàn)出舍不得捐錢了，只好三步兩步地沖上講臺去了。師：真好，你也學會了利用詞語的刪減來體會文章人物的情感。這也是我們理解語句的好方法?。煟耗芨?/p>

19、的孩子們告訴我羅伯特此時為什么就這么怕后悔呢？生：因為我們通過練習上文可以知道這錢不僅是羅伯特好不容易攢夠的錢！更重要的是羅伯特對戰(zhàn)斗機的那種喜愛程度幾乎到了入迷的程度。師：“入迷”！這個詞用得好。他對戰(zhàn)斗機到底入迷到了什么程度？生：他把戰(zhàn)斗機的錢數(shù)了一次又一次。生：不僅如此，他每次都是小心翼翼地把錢裝進口袋，生怕弄丟了。師：是?。×_伯特越是珍惜這些錢，我們越能看出他對戰(zhàn)斗機的喜愛程度。越是喜愛就越是不舍，越是不舍就越怕自己會后悔?。煟哼@感受的由來我們已經(jīng)弄明白了。那孩子們你們覺得為了讀出他的怕后悔。這句話該怎么讀呢？生：語速應(yīng)加快。師：那你試著讀一讀。師：全班讀。生匯報（3）生：深深地吸了

20、一口氣我從這句中體會出羅伯特下定決心是多么困難。師：何以見得？生：我也用詞語刪減法來理解！如果下這個決心不那么困難地話，他就不會用“深深”這個詞語了。師：同學們體會得真好！現(xiàn)在就讓我們帶著這種不舍、猶豫再來讀讀這段話吧。師：他掏出來的僅僅是錢嗎？他掏出的還是什么？生：還是他的夢想。生：還是他的善良的心。生：還掏出了他的“寬容”。生：還有他的“純真”。生：師：就是這個生活在灰暗、破爛、充滿霉臭的黑人區(qū)的生：黑孩子羅伯特。師：就是這個被麗莎叫做“小黑鬼”的生：黑孩子羅伯特。師：也正是這個被麗莎的爸爸稱為又蠢又臟的生：黑孩子羅伯特。師：他掏出了自己辛苦攢夠的錢，簡單地說了句生：給麗莎治病。師： 他掏

21、出了自己的夢想，堅定地說了句生：給麗莎治病。師：他掏出了自己水晶般純潔的心，滿含真情地說了句師生：給麗莎治??！【有時候，直接理解不很容易，采取換詞、去詞等方法也是可取的。學習沒有固定的方法，只要管用，就行?！縋PT出示：動“情”師：在戰(zhàn)斗機和麗莎之間很辛苦才做了一個抉擇，他是哭著回家的。想到夢寐以求的戰(zhàn)斗機，他為之付出艱辛努力的夢想有自己的戰(zhàn)斗機，他多么傷心、失望，然而，他想到生病的麗莎，心里難過又無助，只有讓淚水來沖刷心中的痛苦師：配樂感情朗讀“一出教室哭著回了家”師：孩子們，現(xiàn)在你就是羅伯特，想到你心愛的戰(zhàn)斗機，想到麗莎，于是你生：配樂朗讀：“一出教室哭著回了家”（教室里哭聲一片）【感人心

22、者莫先乎情。孩子們?yōu)榱_伯特而感動，為羅伯特的行為而感動，為羅伯特的精神而感動，更為羅伯特的寬大胸懷而感動。在極富感情的朗讀中，不得不讓我們受到感動。】師：你已經(jīng)是羅伯特了！你哭著一路跑回家！在這條看似短暫而漫長的路上，你還會想些什么呢？請你將它們宣泄在你的筆端吧生：現(xiàn)場換位情感體驗小練筆（學生快速小練筆）師：把你們寫的只言片語拿出來大家分享吧！生1：麗莎！你一定要堅持住??！生2：麗莎！雖然我的錢很少，但是希望它能給你帶去戰(zhàn)勝病魔的力量！生3：麗莎！你一定要好好的，好好的！我會是你永遠的朋友！生：師：盡管你捐出了自己所有的錢，可遺憾的是麗莎還是死了，一朵玫瑰花就這樣凋謝了。葬禮上，你再一次落下了眼淚，你為什么又落淚呢