從“評課”走向“問課、品課”教研會發(fā)言材料

1、從“評課”走向“問課、品課”教研會發(fā)言材料從“評課”走向“問課、品課”教研會發(fā)言材料學校的匯報課馬上就要開始了。作為主抓4、5、6年級教學工作的級段主任，校長要求必須搞好這項活動。以往一直是學校語文教研組的組長，我深知：匯報課最大的問題不在于上課環(huán)節(jié)，而在于評課的環(huán)節(jié)上。大家都往往多是“好好先生”一味吹捧。拜讀了江蘇省著名特級教師宋運來老師的從“評課、辯課”走向“問課、評課豁然開朗。因此根據(jù)此文做整理修改后和大家一起分享學習。宋老師在文章里說新課程理念下的評課，更多的是“對話式”的商榷與探討。最有話語權(quán)的是被新理念武裝起來的教師和那些最知“春江水暖”的學生。如此說來，掌握評課話語權(quán)的學校領(lǐng)導(dǎo)，

2、應(yīng)該以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，品味不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課。另外，作為領(lǐng)導(dǎo)者不僅要“品評”執(zhí)教者的教學思路、教法與學法，還要善于品評教師的“絕活”。何為問課：新課程呼喚每一個教師都能成為教學的主人，對自己的課能夠有一個評價標準。課前，問自己教材為什么這樣設(shè)計？這節(jié)課的教學目的是什么？預(yù)備怎么上？為什么這么上？怎么上好這節(jié)課？除此以外還可以怎么上？這樣能否調(diào)動學生的主觀能動性？這么上是否會有意外生成的事件發(fā)生？多問自己是迅速提升教學技術(shù)的最有效手段，時時處處都可以與自己對話，解決非他人聽、評、辯課才能關(guān)照課堂的弊端。課中問，能隨時把握學生對于知識的接受和把握程度，及

3、時發(fā)現(xiàn)問題和不足，調(diào)整教學策略。課后問，找成功之處，增強信心，找失敗之處，為后繼教育打下禁行的印記。問學生，從課堂中學到了什么，對這節(jié)課有什么感覺？還有什么樣的問題？希望老師以后怎樣上課？為下次高效教學做好鋪墊。問同行，教學重點把握是否存在問題？課堂的調(diào)控是否有效？情景的處理是否合理？多媒體的運營是否恰當?shù)鹊取：螢槠氛n：用研究與欣賞的眼光去看待每一堂課時，評課，便走進了新的教研天地品課。當去品味別人的課時，要抱著學習的心態(tài)、幫助別人的心態(tài)。這樣才有利于新課程的新評課文化建設(shè)。每次問課與品課活動的參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才有意義，才能更好地促進教師的專業(yè)成長。因為品課的目的不是去區(qū)分課的好

4、中差，而是通過問課與品課促進自我與他人改進教學。這才是我們評課的主要價值追求。多層次品課：要著眼于更高層次，盡量擴大視覺，聚焦相關(guān)本課堂的各個層面來品味和感悟。顯性層面本堂課中學生的學習情況，學習效果；授課老師的教學設(shè)計，教學進程，教學效果；評課老師的發(fā)言要義，交流評價；“我”本人的評價和看法。隱形層面學生的思維方式、思想傾向、價值取向、創(chuàng)新精神、動手能力、行為習慣；授課教師的個人素質(zhì)、常規(guī)落實、鉆研探究、教學思想、教改狀態(tài)、課改成果；評課老師的理論水平、業(yè)務(wù)根底、新課程理念、群體優(yōu)勢和差距；“我”本人在課后的收獲和體會；思想超前、理念更新、思維拓展、知識長進、方法優(yōu)化、經(jīng)驗積淀。綜合層面本課

5、堂反映出所在學校的教學思想和理念，教學理論與實踐狀態(tài)，教研教改的方法、進展和效果，素質(zhì)教育的實施和新課程的推進。多維度品課，也就是在品課的過程中，不停地轉(zhuǎn)換自己視角，從不同的角度來品味、審視被聽的課堂：站在學生的角度來品味聽的課中“我”最感興趣的是什么？最受啟發(fā)的是什么？印象最深的是什么？學會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？本課中我的學科技能提高了多少？本課中的教學過程脈絡(luò)怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學習方法？養(yǎng)成哪些學習習慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。站在上課者的角度來品味課前“我”的準備怎樣？學情的預(yù)見、活動的設(shè)計合不合理？哪

6、些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？本課中最成功的教學環(huán)節(jié)有哪幾個？本課中的知識構(gòu)建還需要改進嗎？本課中的資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心態(tài)交流有特色嗎？眾多的評課意見、你都能認同嗎？你最感興趣的是那幾條？站在聽課者的角度來品味作為欣賞者，“我”最賞識本課堂的哪些方面？作為評價者，“我”給本堂課提出哪些探究方向？作為學習者，“我”從本堂課中學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？吸取哪些不成功教訓？領(lǐng)悟哪些理念或動向？作為管理者，“我”從本堂課中看到多少教師的專業(yè)成長情況？學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？這樣從不同的層面和維度來品味我們的課堂，品課者自然在“品”的過程中有了高層次的追求和收獲，能達到一種自我發(fā)展的境界。但值得一提的是，品課的前前后后，參與者必須持科學謹慎的態(tài)度，要不然，“品”只是一種形式。因此說品課也是一種境界，飽含“關(guān)愛他們，善待自己”的人生哲理。品課還是初為人師的起點。讓新教師品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石。每個人有每個人的教學思路與方法，每個人有每